基于“五元多维”和“三四五”的工程制图课程思政教学探索

［摘 要］工程制图课程中蕴含着丰富的思政元素，是对学生进行课程思政教育的很好的载体。但这些思政元素多是单一、零碎的，缺乏体系及有效的融入途径和方式，存在难以实现“盐溶于水”“润物无声”、难以实现“持续改进”“终身学习”、难以实现“掷地有声”的育人效果等“三难”问题。基于此，遵义医科大学工程制图课程教学团队提出用“三度”（赋温度、提高度、拓广度）来化解“三难”问题，架构了“五元多维”的工程制图课程思政内容体系矩阵，并构建了“三堂协同、四堂融通、五力并举”的“三四五”课程思政育人路径，后续将持续改进并逐步完善课程评价方式，以不断提高工程制图课程的育人成效，并对其他课程的思政教学起到抛砖引玉的作用。

［关键词］工程制图；课程思政；内容体系；育人

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）16-0095-05

教师的职责是教书育人，应注重传道授业解惑、育人育才的有机统一。德国存在主义哲学家雅思贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”[1]在“三全育人”和“五育并举”、全面提升高等教育教学质量的大背景下，2020年5月教育部下发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应[2-3]。

遵义医科大学顺应国家新医科和新工科建设的号召，结合“医工融合”发展思路，成立了制药工程专业，拓展了应用型医学人才培养的范围和路径。工程制图课程作为该新工科专业的一门专业基础课，其目的是培养学生的工程思维和实践能力，提高其应用和创新能力；课程内容中蕴含着丰富的思政元素，如家国情怀、大国工匠精神、辩证哲理等，对学生人文素养的培育和价值引领起着至关重要的作用。但这些思政元素多数是单一、零碎的，缺乏体系，同时也缺乏有效的融入途径和方式。

基于此，经过多年的教学改革和实践，教学团队架构了“五元多维”的工程制图课程思政内容体系，并构建了“三堂协同、四堂融通、五力并举”的“三四五”课程思政育人路径，后续将持续改进，以不断提高工程制图课程的育人效果，并为其他课程的思政教学提供一些有意义的参考。

一、工程制图课程与学情分析

工程制图融合了技术、艺术和科学，是一门实践性很强的工科必修课程。该课程主要研究如何用投影法来绘制和阅读工程图样，引导学生掌握相关的原理和方法并进行创新性设计，培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和创新能力，以及综合应用相关知识分析和解决工程实际问题的能力。课程内容蕴含丰富的思政元素，如家国情怀、文化自信、专业认同和法治精神等，为课程思政教育提供了丰富的素材。

当代大学校园的主力军，已经悄然变成了“00后”甚至“05后”。受信息浪潮的冲击，他们大多思想活跃、想法新奇多样、适应和接受能力强、自我意识强，但部分学生奉献精神和社会责任意识较弱[3-4]，明辨是非能力和心理素质也较差，更注重自身专业知识和竞争力的提高，而忽略了自身思政素养的提升。相较于“00后”，“05后”大学生群体数字赋能的学习能力突出、勇于突破传统和敢于创新等优秀品质[5]，给新时代课程思政教育带来了新的发展机遇和挑战。

工程制图课程主要开设在大二上学期，由于内容多、学时较少，传统教学通常注重基础知识和技能的学习和锻炼，而不够重视相关工程能力的培养和价值塑造，对学生空间想象能力、逻辑思维能力和设计创新能力的培养也有待加强。自从2014年“课程思政”这一教育理念提出以来，团队教师在授课过程中也陆续增加了一些课程思政相关内容和元素，但与专业知识的融合度不够，出现了专业和思政“两张皮”的情况，难以实现“盐溶于水”“润物无声”；思政元素大多是零散、单一的，没有形成一定的框架或体系，难以实现“持续改进”“终身学习”；课程思政的实施路径单一，缺乏相关的评价机制，学生参与度不够，导致学生认同感不强、兴趣不高，难以实现“掷地有声”的育人效果（“三难”）。因此，如何对课程思政元素进行梳理和整合，结合课程内容知识点，形成课程思政内容体系矩阵，并采取有效的途径和方式，将学生的能力培养和价值塑造融入日常课程教学，于无声中见成效，充分发挥工程制图课程的育人功能，拓宽课程的育人路径，有效破解“三难”问题，成为一个重要课题。

二、工程制图课程思政内容体系架构

对于工程制图课程思政教学，教学团队提出用“三度”（赋温度、提高度、拓广度）来破解“三难”问题：将课程思政元素通过与专业知识相关联的一个个真实场景、故事或事迹呈现出来，形成具体的课程思政案例，使其具有具象性、鲜活性和感染力（赋温度）；从案例中的一个点切入，设置相关的思政问题对学生进行引导，触发学生的感知，逐步分析，层层剥茧，将与学生生活密切相关的内容提升到能力和价值的层面（提高度）；一个案例中可能包含好几个思政点，或者一个思政点可以结合好几个案例，也可以形成跨课程或跨学科的课程思政一体化案例，通过师生共建课程思政案例，逐步拓展课程思政案例库的内容，并持续改进和迭代更新（拓广度）。进而构建课程思政内容体系矩阵（见表1），形成“五元多维（多点）”的课程思政内容体系。

通过对工程制图课程思政元素进行整理、归纳和总结，可将课程思政元素分为家国情怀、科学精神、辩证哲理、人格发展和人文素养五个方面（即“五元”）。每一个元素包含几个维度，每个维度由不同的思政点组成，一个思政点又可能对应一个或者几个知识点和案例，而同一个案例也有可能蕴含好几种思政元素。

例如，在绪论部分的教学中，可通过讲述工程制图课程与制药工程学等后续课程之间的关系、在制药工程专业中的地位及在毕业设计和各种比赛中扮演的重要角色，培养学生的专业认同感及对本课程的学习兴趣；在讲授工程图学发展史时，可介绍战国、汉、晋等时期的书卷中有关工程图样的记载及我国在国际工程制图的发展和制图标准制定方面的重要作用，培养学生的民族自豪感和文化自信。

俗话说：“差之毫厘，谬以千里。”在讲解制图国家标准和规定时，可引入位于贵州省平塘县的大国重器——中国天眼“FAST”及总工程师南仁东先生的事例，培养学生科技报国的爱国意识和奉献精神、精益求精的大国工匠精神以及不畏艰难险阻、勇于探索的创新精神。相反的案例，可引入某工程重大安全事故案例，培养学生严谨求实的工匠精神、强烈的社会责任感（职业道德）、安全意识和法治精神。

在尺规绘图的教学中，可以对学生进行交叉学科融合的引导，以“无规矩不成方圆，无五音难正六律”，引出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“国有国法、家有家规”和以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，引导学生理解自由和法治的相对性，培养学生的法治意识和精神。还可引入电视剧《画眉》中“水滴工程”图纸泄露事件，引导学生树立国家安全意识。

此外，应积极鼓励学生参加与课程相关的各种比赛，例如在校内绘图比赛中，可以“‘钟’情于你”或“生命之花”等为主题让学生进行绘图设计，引导学生树立对时间和生命的敬畏之心，学会自我管理，珍惜时间和生命，增强自身应对压力和挫折的能力。

表1中的课程思政元素有相互独立的，也有相互交叉融合的，总的来说，涵盖了社会主义核心价值观（个人层面的爱国、敬业、诚信、友善）、五大新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）、“两山”理论（“绿水青山就是金山银山”）和人类命运共同体等理论体系。教师在教学中恰当运用这些课程思政元素，有助于以文化人、以德育人，实现培根铸魂、启智润心的立德树人教学目标。

三、工程制图课程思政育人路径探索

为拓宽课程思政的育人路径和渠道，团队教师构建了“三堂协同、四堂融通、五力并举”的“三四五”课程思政育人路径（见图1）。以第一课堂为主课堂，与第二课堂（校内实践）和第三课堂（校外社会实践）进行“三堂”横向协同，与校内（课前、课中和课后）和校外（社会实践课堂）进行闭路循环的“四堂”纵向融通，在着力培养学生学习能力、思考能力、设计能力（实践能力）、整合能力和创新能力（即“五力”）的过程中，潜移默化地融入思政内容，使学生在不知不觉中受到教育，同时反过来促进“五力”的有效提升。

在对学生进行课程思政教育时，先用与专业知识相关的思政案例激活学生的思维，使学生感知案例的价值和意义，然后引导学生对思政元素进行筛选和辨析，将其内化为自身素养、价值理念和行为指导，最后引导学生落实到具体的实际行动，实现由“知”到“行”的转变，以及“内化于心”和“外化于行”的有机统一。通过“触发—感知—辨析—内化—行动”（即“触知辨化行”）的一系列“知行合一”的活动，实现课程思政元素从“教师端”到“学生端”的转移和内化。

例如“制图的基本知识”的教学：课前，教师将学习资料（含课程思政案例）上传至学习通，将相关MOOC（慕课）资源通过QQ群推送给学生，让学生在课前进行线上学习及线上测验；课中，教师根据线上测验情况，对重难点进行解析，接着以“东富龙-国药工程杯”全国大学生制药工程设计竞赛中“新冠疫苗口服液”生产的PID图（工艺管道及仪表流程图）或车间平面布置图为具体案例开展案例式教学，让学生结合自学内容讨论该图纸绘制过程中涉及的制图基本规定和尺寸标注等理论知识点，并适时引入线上课程思政案例，引导学生进行深入讨论和交流，给予学生正确的价值导向；课后，教师通过布置课后任务（或线上讨论）和章节测验，引导学生对所学知识点和思政点进行总结和反思。教师还可引导学生通过实验项目“AutoCAD基本操作”及时将理论知识应用于实践，在实践中深刻领悟思政案例的精髓；或者让学生利用国庆假期进行校外实践，绘制一个药厂的厂区图，或一种药品的生产车间布置图，或一个红色建筑的平面图，让学生将所学的理论知识运用于具体的实践操作，强化对理论知识的理解和掌握，培养学生的专业认同感和家国情怀。

通过“线上线下、课内课外、校内校外”的“三联”协同育人模式，后续对课程进行持续改进和完善。

四、课程思政育人成效与持续改进

通过师生共建课程思政案例库及“三四五”课程思政育人路径的教学改革，有效解决了课程思政教育的“三难”问题，实现了工程制图课程“时时讲思政、处处皆思政”。德育这把“盐”已溶于智育这碗“汤”中，使得这碗“汤”更加有滋有味。

对学生进行的问卷调查结果显示，相比于传统教学，学生更喜欢现在这种融入了思政元素的教学，觉得融入了思政元素的教学更具生动性和趣味性，学生学习热情和成绩都有了很大程度的提升。学生还提议可以结合时事热点，增加案例库资源，拓展竞赛内容和范围，以拓宽知识面和提升综合创新能力。

工程制图课程目前已被列为遵义医科大学校级首批课程思政试点项目和省级线上线下混合式课程，并将课程思政教育纳入形成性评价的考核当中，教学团队后续将持续改进，不断扩充课程思政案例库资源及校内绘图比赛和校外实践设计竞赛内容，并在期末考试中适当增加课程思政的考核评价内容和方式，形成更加多元化、全方位的评价体系，以实现学生专业能力培养和思政素养提升的更好融合。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 雅思贝尔斯. 什么是教育[M]. 上海：上海人民出版社， 2022.

[2］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-01-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

[3］ 苏文桂， 李俚， 李竞， 等. 《工程制图》课程思政教学探索[J]. 装备制造技术， 2020（11）：160-162.

[4］ 王海建. “00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育， 2018（10）：90-94.

[5］ 王海建. “05后”大学生的群体特点与思想政治教育应对[J].青年学报， 2023（2）：11-15.

［责任编辑：周侯辰］