基于研修共同体塑造校长领导力的实践探析

摘要：校长是教育的传播者、实践者和领导者，是学校教育的核心与关键。校长领导力直接影响着学校教育教学改革的推进和教师的专业化成长，其也是推进教育高质量发展、办好人民满意的教育的关键动力。名校长工作室可基于研修共同体的优势，以提升校长领导力为工作目标，聚焦校长文化价值领导力、课程教学领导力、队伍建设领导力等关键因素，通过建立多模态对话、驱动课程改革项目、整合多层级研修资源、探索校际协同研修活动等策略，促进校长专业化发展。

关键词：校长领导力；名校长工作室；多模态对话；教研共同体

加快推进教育高质量发展，办好人民满意的教育，是我国全面建设社会主义现代化国家的关键任务，也是当前教育改革发展的时代主题。如何回归学校育人现场，解决教育的时代命题，切实考验着每一位校长的教育信念、领导智慧与管理素养。

新时代，各地应全面提高中小学校长队伍的领导力，培养高层次学校管理人才，构建优秀校长快速成长平台，培养造就一批具有现代教育理念和创新精神、体现区域教育特色的教育家型校长。为推动教育高质量发展，名校长工作室可充分发挥有效作用，构建研修共同体，以提升校长领导力为工作目标，充分发挥名校长工作室的研修作用，探索提升校长文化价值领导力、课程教学领导力、队伍建设领导力的有效路径，为区域校长专业化培训及发展工作积累宝贵的经验。

一、建立多模态对话：发挥校长文化价值领导力

诸多实践证明，校长的思想、言行能直接影响学校的文化样态与办学品质，也会在一定程度上塑造学校师生的群体心智模式，从而影响教师在引领与成长、教与学中的种种行为。作为学校文化的代言人，校长的价值观、思想理念等对于学校、教师、学生的发展有着不可估量的作用。

名校长工作室应着力打造一批中青年研究型校长、专家型校长，从提升校长的文化价值领导力入手，引导校长在纷繁复杂的教育改革中找到属于自己的航道。为此，名校长工作室要着力引导校长们走出舒适区，通过专家培训、主题阅读、交流论坛等多种活动，促进校长们实现个人想法与教育发展趋势之间的碰撞、教学实践与理论基础之间的碰撞、管理经验与科学规律之间的碰撞，从而使校长们在“自我肯定—认知否定—萃取提升—发展创新”的闭环研修路径中逐渐架构出较为成熟的、具有学校特色的文化理念体系，形成相对稳定的教育理念，提升文化价值领导力。

（一）与专家对话，唤醒时代思考

名校长工作室可聘请多年从事教育指导工作的专家顾问。专家的加盟对于提升工作室校长们的思想力将起到重要作用。在指导校长们架构本校的文化理念体系、形成具有学校特色和校长特色的办学思想的过程中，专家可以采用“自助餐”式的培训方式，直击时代所需、个人所思、发展所盼。在此期间，校长们可以撰写学校特色办学理念体系的解读文章后呈交给专家，专家结合自己对教育发展的理解以及对教育制度的思考，对每一份材料进行审阅、批注和修改。经过第一轮碰撞，校长们对自己学校的亮点、问题、困惑和方向有了初步的认识。在此基础上，名校长工作室可以召开校长思想力论坛活动。通过活动，专家从目前教育发展的总趋势以及学校文化建设的基本规律入手，为校长们阐述架构学校文化理念体系的通识理论。例如，专家为校长们总结三条基本办学规律，即学校办学理念要以被大多数教育者肯定的教育思想为基础；要紧扣时代脉搏，围绕国家教育方针；要有地域特色，服务于校情、师情、学情。如此，在第二轮交流中，校长们不但能实现明理，更能形成科学的、有特色的办学路径。

（二）与同伴对话，发现和中之异

名校长工作室的主持人一般经历过学校办学思想从无到有、从模糊到清晰、从初见成效到特色鲜明的历程。为了让工作室的校长们形成一套既可以引领学校发展，又能够落实到教育教学工作中的办学思想。在专家培训之后，工作室的主持人应以所在学校的办学经验为范例，召开办学理念建构现场展示交流活动。在交流中，引导其他校长了解架构学校办学理念体系的“三步走”基本步骤，包括：寻求发展方向，提出办学主张；明确发展思路，设计发展路径；落实发展策略，践行办学理念。再如，工作室在全体校长的分享与交流中形成了落实办学理念、提升文化理念领导力的四大基本策略，即“四同”（共同参与、协同设计、认同理解、会同交流）一体化策略，助推校长精神文化统领；校园环境全覆盖策略，着力物质文化渗透；目标管理分层建构策略，实施科学管理转化；制度机制创新策略，确保制度管理护航。通过“三步走”“四同策略”，促使校长们将文化思考力切实转化为学校发展的生产力。

（三）与专著对话，寻求附加价值

为了提升名校长工作室成员的思想力，工作室可以开展聚焦主题的共同阅读自修活动。例如，工作室的校长共同阅读《第五项修炼》系列丛书。校长们一边阅读一边撰写读书感悟，针对构建学习型组织的意义、方法、途径等方面进行交流分享，找到建构学校核心价值的路径。通过阅读活动，校长们从管理价值的认知本源出发，深入研究管理心理学和行为心理学，在管理理念和管理策略方面取得了质的飞跃。通过阅读，校长们也对办学理念、课程建设、自我修为、文化积淀等方面有了全新的理解、感悟与思考。可以说，这种与专著的交流让校长们从内涵、价值和策略等方面系统探究学校管理的“道”与“术”。

二、在变革中创新：发挥校长课程教学领导力

2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要树立科学的教育质量观，坚持“五育并举”，构建德智体美劳全面培养的教育体系，坚持全面发展，为学生终身发展奠基。可以说，教育高质量发展不仅意味着教育目标和教育成果的高质量，更是全新教育发展理念、过程和模式的一种综合体现。然而，教育理念、教育模式不是教师凭空想出来的，而是需要学校自上而下，从校长到班子团队，再到学校全体教师队伍共同进行思考、设计、实施。一名校长的课程观、教学观、育人观会直接影响一所学校的教育教学和质量。

名校长工作室必须紧扣时代发展的脉搏，以课程教学改革为抓手，提升校长课程教学领导力，在紧抓学校核心“生产力”的同时，解决目前校长们面临的最紧迫的教育改革问题。在研修过程中，工作室可采取案例引领、现场问策等多种形式，从架构校本化课程体系、开发多元化的教学模式、形成和而不同的课改方案三个方面深入研究，为课程改革的实践找到“本土答案”。

（一）直面问题挑战，提升课程思想力

目前，基础教育面临着两项主要挑战：一是指向核心素养的课程改革；二是落实“双减”对学校的新要求。这对学校教育教学是一项新任务，对于名校长工作室而言更是一项没有教材的新课题。基于这样的局面，名校长工作室可采取专家高位引领、团队交流共进、教研跟进验证的策略，从多个层面开展集体攻关，实现课程改革需求与学校办学理念的巧妙融合。在研修过程中，名校长工作室不但可借助专家的力量，更可创新性地组建由校长牵头，副校长、学科主任共同参与的课程教学改革研修团队。这样的举措可以将校长们的想法传递给课堂教学的实施者，使其形成思想上的认同；同时可以将基层的声音传递上来，为校长的决策提供最直接的论证。校长们通过不懈地研究，最终可以形成三大方针，即建构以学习为中心的教学模式；设计国家课程、地方课程、校本课程三级课程相融合的课程体系；构建显性课程与隐性课程相互承托的育人策略。至此，校长们对各自学校的校本化课程改革有了方向和路线图。

（二）架构课程体系，提升课程规划力

名校长工作室应以改革校本化课程为范例，开展校本课程体系架构研修活动。例如，马惠文名校长工作室为校长们展现了郭家街小学从多点开花的校本课程开发研究，到办学理念引领下的教学策略研究，再到特色课程体系架构研究，呈现了基层学校从点到面、从低到高的课程体系架构路径，而这也是基层学校校长在难以把握课程改革这一庞杂工程的前提下容易达成目标的研发路径。与此同时，工作室成员也在专家的指导下，学习了从理论到设计再到实践验证的正向研发路径。两条路径为校长们提供了不同的课程建构思路。经过一年的研修，名校长工作室成员相关联的各所学校建构了“生活教育课程体系”“品质教育课程体系”“温暖教育课程体系”“和谐教育课程体系”等具有学校特色的校本化课程体系，而校长们的课程规划能力也在不同观点的碰撞中逐渐提升。

（三）形成教学模式，提升课程实施力

校长的课程实施力体现在根据办学理念及课程特点优化课程实施策略。这亟须校长形成一种教学模式，这种教学模式既要体现学校课程的核心文化价值，又要体现学科的专业价值。为此，名校长工作室可向校长们提出教学模式建构的三项原则：一是教学模式要体现学校办学理念的价值追求；二是教学模式要体现学科核心素养的育人目标；三是教学模式要体现学科融合、教学评一体化、任务驱动教学等新课改的要求。为此，名校长工作室全体成员应进驻成员学校，采取驻点观察、问诊把脉、现场调整的方式，集多所学校之力，打造一个成型的教学模式。例如，大连市甘井子区实验小学作为实验校开展了从国家课程到校本课程实施的全课程研讨活动，校长们也针对实验小学的教学模式进行了多轮交流与研讨。实验小学以“温暖课堂”为切入点，开展大单元教学、校本课程与国家课程有机融合的课堂模式，成为工作室校长们寻求适合自身教学模式的典范。

三、在协作中成长：发挥校长队伍建设领导力

教师队伍是学校发展的第一生产力，切实提高校长的领导力水平，关键在于提升校长领导教师队伍的能力，而推动学校教师队伍的发展，又是实现学校高质量发展的原动力。一所学校的发展目标能否实现在很大程度上取决于教师的素质水平，这也是深化课程改革面临的挑战之一。校长们在当前教学改革的背景下面临双重任务：一方面要学习推广成功的教学经验；另一方面要将新理念、新方法传递给学校的每一位教师，有效地将校长的思考力转化为生产力。

目前，义务教育阶段教师培养模式多是在区级教师进修学校管理下构建教师队伍培养模式，以及以一所学校为教师培养平台的方式为主，带动其他学校的教师发展，这样的教师队伍培养模式有着机制上的弊端。首先，区域教师培训“盘子”较大、资源较少，很多教师培训实际上存在着走过场、跟着跑的问题，教师对自身的需求以及发展优势模糊不清，最终大浪淘沙，走向平庸。其次，一所学校内部真正具有领军作用的专家型教师往往并不多，部分学校的各类信息获取途径相对单一，这会影响教师的多元发展。基于这样的教师队伍发展现状，马惠文名校长工作室创建了以名师工作室为主体的校际教师研修团队，有效打破了传统教研壁垒，拓宽了教师专业发展路径，也拓宽了教师队伍培养平台。

（一）骨干集群，“青蓝”携手助成长

名校长工作室可以成立小区域的全学科名师工作室，开展跨校师徒结对“青蓝工程”。首先，工作室成员学校可以将骨干教师汇集在一起学习、培训，避免某一所学校的教师出现学科短板；其次，实施“一带多”与“多带一”相融合的组团式师徒结对方式，充分发挥师资优势，形成指导合力。青年教师在师父团队的指导下，打磨课例；师父团队指导青年教师开展个人课题研究，每个工作室开展读书交流活动，青年教师撰写各种交流笔记。这样的师带徒研修活动规模对于一所学校来说是难以实现的。但是通过跨校师徒结对的形式，校长们从单打独斗的青年教师培养困境中解脱出来，在工作室中补齐短板、共享资源、丰富途径，实现了从“一桶水”到“自来水”的教师培养新模式。

（二）协同研修，多维互动成体系

名校长工作室牵头的校际名师工作室有着得天独厚的行政管理优势。首先，校长与教师进修学校有着密切的业务往来，可以直接与教师进修学校沟通，开展区级培训与校际研修融合推进的研修活动。其次，校长是学校教育教学计划的制定者，具备组织策划、协同推进校本研修工作的能力，可以从行政角度推进计划，跟踪管理，实施考核，确保计划的顺利实施。最后，校长可以调集本校骨干教师的力量参与培训、展示等活动，实现教师资源利用的最大化。例如，马惠文名校长工作室在校际名师工作室的运作过程中，聘请市区各学科教研员及专家对学科教师进行专业指导，通过专家的引领为教师打开新的视野，为校际研修指明方向。同时，名校长工作室以学科为单位，聘请其他学校十位名师担任名师工作室室主。室主挂帅领军，协同各校骨干教师，组建教学研究指导团队，通过理论培训、课堂引路、课题研究等多种形式开展教学指导活动，形成真正意义上的教研共同体。

（三）集中指导，聚力共赢促发展

每一所学校都有着自身优势，也都面临着困境与挑战。内部研修活动往往能集中体现一所学校的教学问题。为了有针对性地帮助校长们发现学校教育教学中存在的问题，有针对性地提升学校的教研水平，转变教师的教学观念，提升教师的教学能力，名校长工作室可以采取入校调研、集中帮扶等策略，调集校级名师工作室全体骨干成员直接参与名校长工作室成员学校内部的教研活动，引领学校提升教研质量。首先，成员学校制定本校的研修计划，并将研修活动的具体方案提交给相应的学科工作室。随后，名校长工作室根据培训内容选配不同学校的优秀教师或中层干部担任研修顾问，协助学校开展研修活动，并参与培训指导。例如，马惠文名校长工作室开展了骨干教师入校协同培训活动，覆盖所有学校、所有学科，使名师工作室集群真正成为名校长工作室各所学校的智囊团。

独行快，众行远。名校长工作室建设不仅有利于多校联合、协同发展，更为每一所学校带来了资源共享、管理融通、理念协同的新发展契机，而多元发展、突破创新、融会贯通也正是校长领导力的价值体现。

参考文献：

［1］林森.教育家办学导论：校长专业化发展的使命与策略［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［2］刘彭芝.托起未来的教育家［M］.上海：上海三联书店，2011.

［3］王铁军.名校长名教师成功与发展［M］.南京：江苏教育出版社，2005.

（责任编辑：赵春艳）