核心素养背景下小学低年级音乐唱游教学的实施策略

摘要：唱游教学在小学音乐课堂中有着广泛的应用。核心素养背景下，教师要优化和创新小学音乐唱游教学，可从创设唱游情境、实施唱游过程、开展唱游评价角度出发，探究课堂设计策略，培养学生核心素养，实现课程全面育人、高质量育人的目标。

关键词：小学音乐；核心素养；唱游教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确提出唱游教学作为新课标要求的新型教学模式，是低年级音乐教学的新方式。唱游教学是对传统音乐教学模式的创新与补充，体现了现代教育理念，对培养学生的创新思维、道德文化、身心健康和实践能力等具有重要意义。教师要立足新课程背景下的美育要求，围绕小学低年级唱游教学进行探索，为学生提供丰富的艺术体验。笔者以人教版音乐教材一年级下册中的《谁唱歌》教学课例为例，谈谈小学低年级唱游教学的实施策略。

一、围绕以美育人目标，创设唱游情境

直观的情境能够使抽象的知识变得形象，帮助学生形成感性认知。充满趣味的音乐情境教学能够有效激发个体潜能，促使学生主动思考、发现规律、探索新知。

一年级学生的性格特点是活泼好动，自控能力不强，注意力集中的时间较短。为此，教师在音乐课堂上应创设符合学生年龄特点的唱游情境，将学生带入适合其年龄特点的认知情境，激发学生学习的主观能动性，促进学生美育素养的形成。

例如，在《谁唱歌》一课中，教师可通过创设情境进行课堂导入：“动物王国里正在举行音乐会，四面八方的小动物从森林里赶来，同学们想不想参加？”这时，学生的注意力都被吸引过来，教师接着说：“拿起准备好的道具杯子，我们也去参加音乐会。”随后，教师播放《森林狂想曲》的音乐，让学生按照音乐节奏，用事先准备好的道具杯子进行伴奏。杯子舞练习，培养了学生的音乐节奏感，活跃了课堂氛围，激发了学生对音乐学习的兴趣，更好地促进了学生音乐能力的提升。

低年级学生普遍对小动物有较大的兴趣，教师可根据儿童的内在心理需求，创设符合教材实际与儿童心理的学习情境。例如，教师可按顺序播放小鸟、公鸡、鸭子、青蛙、狗、羊、猫等的音频课件，引导学生依次听完后回答并模仿这些小动物的动作进行表演。然后，教师问：“有这么多小动物来参加音乐会，动物王国可热闹起来了，听，远处传来优美的歌声，我们一起听听是谁在歌唱？”接着，教师播放歌曲课件《谁唱歌》，自然而顺畅地揭示课题、导入新课。

教师在音乐课堂上通过创设真实情境，将学生带入符合其年龄特点的认知环境，使学生提高课堂参与度，更愉悦地进入唱游课堂。

二、立足核心素养培育，实施唱游活动

（一）体现趣味化，开展互动性唱游

新课标提出，要引导学生多感官体验音乐，让学生在玩中学、动中学、乐中学。通过趣味互动音乐游戏，能够使学生更切身地走进音乐、体验音乐，加深对音乐作品内涵的理解，提升合作能力和创造能力。常见的音乐游戏有节奏游戏、音高游戏等，在音乐课堂中，教师要营造寓教于乐的良好氛围，鼓励学生主动参与、大胆尝试，在游戏中获取新知。

例如，在教学《谁唱歌》中的模唱旋律这一环节时，教师可采取趣味游戏的方式。在学习新歌前，教师可引导学生做一个音乐小游戏，游戏的规则是：“老师来问，你来答。如果老师读着问，你就读着答；老师唱着问，你就唱着答。请同学们认真听。”教师边拍手边按节奏读第一个问题：“谁唱歌儿，叽叽叽？”学生拍手按节奏读着回答：“小鸟唱歌，叽叽叽。”对于学生回答时出现的问题，教师应及时提出来。接下来，教师用唱歌的方式来提问题，这样一问一答的游戏方式使学生始终保持了对音乐的兴趣。

在音乐教学中，教师还可以根据音乐节拍来使用声势律动节奏游戏。声势律动是指通过肢体的动作，对音乐的节奏产生感觉和了解，可以训练学生的左右手协调和分离，用动作唤醒大脑，提升身体节奏记忆，通过拍手、拍肩、拍腿、跺脚、捻指等肢体动作感知音乐的节奏感，使学生体会到音乐带来的乐趣。

这样，通过自由灵活、充满趣味的音乐互动游戏，为学生创造了感受、理解、想象的唱游时空，推动学生形成正确的学科认知。

（二）体现活动化，开展创编性唱游

在小学音乐教学中，教师可结合学生年龄、身心特点和生活经验进行音乐创编活动，通过演绎故事、即兴表演、舞蹈表演等多种方式，激发学生的想象能力、创新精神和学习兴趣。

例如，在《谁唱歌》教学中，学生表演唱结束后，教师说：“看到大家精彩的表演，又有四只小动物迫不及待地跑过来想要加入我们参加音乐会。”教师可通过课件展示另外四只小动物，并让学生依次说出其名字。接着，教师邀请两名学生用一问一答的演唱形式，把另外四只小动物的叫声加入到歌曲中。两名学生精彩的即兴演唱，调动起全班同学的创作热情，大家都想展示自己的才能，加入到创编新曲中。于是，教师让全班学生起立，分成两组，用一组问、一组答的形式进行演唱，并即兴创编新动作，课堂气氛在“唱唱跳跳”中达到了高潮。

这样，根据低年级学生活泼好动、好奇心强、想象力丰富的特点，教师让学生在音乐学习中既动口、动手也动脑、动情，使学生完全融入歌曲之中，真正成为音乐学习的“小主人”。

（三）体现综合化，开展融合性唱游

在设计唱游训练时，教师要以灵活、自由、开放的姿态创新设计唱游任务，通过与语文、美术等关联性学科有机融合，为学生创设更多真切的学习体验，提升学生的音乐核心素养。

一是在唱游教学中引入语文元素，增强学生的情感体验和语言表达能力。在讲完本课进行拓展延伸训练时，教师说：“今天我们学习了新歌《谁唱歌》，准确地‘演唱’了休止符，还有一首关于动物的古诗词编成了歌曲，还记得吗？”学生脱口而出：“《咏鹅》。”歌曲《咏鹅》中也出现了休止符，不仅起到了停顿的作用，也突显了“向天歌”的声响美。教师可让学生边唱边表演《咏鹅》，引导学生关注旋律中的四分休止符，并从中感受诗词之美。

二是在唱游教学中引入美术元素，提高学生的艺术感受力和表现力。例如，在教学《谁唱歌》后，教师可鼓励学生用其他会唱歌的小动物进行创编，并让学生在图画纸上画出喜欢的小动物。

这样，教师通过跨学科融合，丰富了唱游载体，拓宽了唱游模式，锻炼了学生多方面的能力，发展了学生的综合素质。

三、突出学生主体地位，开展唱游评价

唱游评价作为音乐教学过程的重要组成部分，贯穿唱游教学的每个环节。新课标要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点”，科学、有效的音乐课堂评价方式应当成为指引音乐课堂教学的“风向标”，促进学生音乐感知、表现和创造等能力的发展。

（一）重视表现性评价

表现性评价应贯穿唱游教学活动的始终。在音乐教学活动中，教师不仅要重视学生的知识、技能发展，更要重视每个学生的态度、情感、意志和审美情趣等的培养。

例如，在教学《谁唱歌》一课时，学生个人演唱结束后，教师可请他们对自己或别人进行评价。有的学生说：“刚才某同学唱得慢了点，而且声音也不高，我没有感受到小动物唱歌时的欢快心情。”有的学生说：“我今天第一次在大家面前唱歌，虽然没有大家唱得好，但是我觉得小动物也很喜欢我，我自己也感觉到唱歌有了进步。”在说到这里时，其他学生情不自禁地为他们鼓起了掌。

教师要善于用孩子的眼光去看待学生，用孩子的价值去理解学生。通过表现性评价，能够抓住学生自身细微的变化与成长细节，使学生提高自信心，获得全面发展。例如，在学生唱歌时，教师可以这样评价：“你的声音比以前更明亮了！”在进行律动表演时，教师可以这样评价：“你的动作比以前更加舒展更加优美了！”这些评价语言会让学生感受到被关注、被尊重，激励每个学生都参与到音乐中，充分展示自己的特长。

（二）坚持多主体评价

新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该坚持多元化的课堂评价机制，多主体、多角度、多标准地对学生学习成效进行及时评价。在唱游教学实践中，教师可以通过自评和互评相结合、定性评价和定量评价相结合、个人评价和集体评价相结合的方式，充分发挥评价的诊断、激励和改善功能。

例如，在教学《谁唱歌》时，教师可让学生分成四个小组进行打击乐伴奏，每一个小组表演的时候，另外三个小组当评委。当四个小组都表演完，教师可让每个小组的组长对另外三组进行评价，使每个小组都能找到对方的优缺点。然后，教师再对每个小组进行整体评价——哪个小组学生伴奏时的表情好，通过打击乐感受了音乐形象；哪个小组的乐感强，打击乐完全和歌曲融合等。另外，教师也用打击乐器边唱边表演，让学生对教师也进行评价。这样，通过学生自评、生生互评、师生互评的评价方式，让学生不仅成为学习的主体，也成为评价的主体。

（三）突出差异性评价

在唱游教学评价时，教师要注重个体差异，鼓励学生自主发展。教师要根据学生自身条件、兴趣爱好等，引导学生扬长避短，及时发现、挖掘自己的优点和特长，重视自己的进步和发展，让每个学生都能体验成功、得到满足、建立自信。

例如，在歌曲《谁唱歌》创编这一环节中，教师可先请两个学生用一问一答的形式创编歌曲，第一个学生唱得很好，音准正确；第二个学生音准稍微差一点，但是这个学生边唱边加了动作表演。教师对两个学生进行即时评价，第一个学生唱完，教师说：“哎呀！你的声音太美了，动物小朋友们都用佩服的眼光看着你。”教师又对第二个学生说：“你唱得也很好，尤其是你创编的优美动作吸引了很多动物小朋友来和你交朋友。”这样，通过差异性评价，学生可以找到自身的闪光点，树立自信。

参考文献：

［1］宋超.应用唱游教学法，让学生爱上音乐［J］.学苑教育，2019（16）.

［2］张芸.音乐游戏在小学音乐教育中的作用和实践研究［J］.北方音乐，2020（5）.

（责任编辑：赵春艳）