在阅读课堂教学中提升学生语言运用能力的策略研究

摘要：培养学生的语言运用能力是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出的语文核心素养培养目标之一。在阅读教学中，教师要立足文本，引领学生品味文章语言、探索表达方法，巧搭读写之“桥”，切实把语言文字运用能力的培养植入文本教学的“土壤”之中，提升学生的语文核心素养。

关键词：阅读课堂教学；文本；语言运用能力；语文核心素养

小学语文教学的重要目标之一是让学生领悟语言表达方法，形成语言运用的基本能力，培养语文核心素养。在教学中，教师要立足文本，引领学生品味文章语言、探索表达方法，巧搭读写之“桥”；强化语用意识，打造“语用型课堂”；引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语言文字，提升语文核心素养。

一、品味文章语言，培养语言感知能力

在语文教学中，教师应引导学生咀嚼文字，揣摩字词，发现语言运用的妙处，领悟其用法，这样有助于培养学生的语感和语言运用能力。

（一）揣摩词句，文意兼得

在文章“牵一发而动全身”之处，教师要引导学生重敲轻磨、细品慢嚼，在语言的反复锤炼中实现“我口言我心”。例如，在教学《再见了，亲人》一课时，教师让学生在品词析句中感悟志愿军战士和朝鲜人民的真挚情谊。从文中的语言出发，“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃，这真是雪中送炭”这句中的“带着”“顶着”“穿过”“送”几个动词的连续运用，把当时那个炮火情境中朝鲜妇女不畏牺牲、为战士送食物的深厚情谊自然表现出来。接着，教师可以要求学生“从文中挑选一件战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来”，指导学生通过一连串动词的使用，突出人物形象，表达思想情感。学生有了真正情感上的认同，此时的理解便不再仅仅是停留在词义上的理解，而是升华到表达层面的理解，夯实了语用的基础。

（二）关注精彩，享受魅力

文章中的精彩句通常都蕴含着作者独特的情感，表现着作者运用语言的得法、准确、生动。学生只有读透这样的句子，才能读懂作者的内心，才能习得表达方法。例如，在教学《匆匆》一课时，教师让学生认真品读，找一找优美的句子。学生找到了句子“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过从我脚边飞去了”等。教师让学生思考：这些句子有什么特点？有没有使用什么修辞手法？学生纷纷表达自己的看法，有的认为，句中“遮挽、跨过、飞去”等动词用得好；有的说，这些句子用了排比的手法。接着，教师让学生联系自己的生活实际也写一写类似的句子。学生写出这样的句子：“看电视时，时间悄悄地从眼前闪过；玩耍时，时间从追逐嬉闹中跳过；散步时，时间从轻快的步伐中飘过。”教师抓住这些读写结合点，不但激发了学生的表达欲望和写作兴趣，而且让学生领会到作者的表达方法。

（三）美读经典，心随文动

经典片段通常都包含关键词、精彩句，美读经典片段对学生来说是一种享受。教师可用音乐为媒介，渲染情境，拨动学生阅读的心弦，借助适宜的音乐，让学生与音乐和谐共振，心随文动。《青蛙写诗》是一首轻快活泼的散文诗，在教学中，教师播放《小青蛙》音乐，课堂上乐韵弥漫，充盈着一股夏日的清新感。随着欢快的旋律，学生优美地读着课文，仿佛走进了诗情画意中，感受充满童趣的夏天。

二、探索表达方法，培养语言鉴赏能力

品味语言是为了更好地理解语言，也是为掌握语言做准备。掌握语言除了要理解语言，还要有好的表达方法作为载体。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

（一）厘清文章脉络，增强语言的条理

在阅读教学中，教师应引导学生厘清文章脉络，形成完整的阅读框架，尽快了解文章的主要内容和布局的特点。例如，在教学《颐和园》一课时，教师可以让学生“谈谈作者的游览顺序和过程”。这样训练的目的是让学生通过阅读语言和文字，学习观察和表达的顺序，从而有序概括课文的主要内容。这是对全文的梳理，也是对如何谋篇布局的借鉴。

（二）揣摩细节描写，提升语言的质感

很多学生的作文简单无味，就像“白开水”一样，原因则是缺乏细节的描述。在写作文本中有各种各样的描写手法，如外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写与环境描写等，这些丰富的描写手法都隐藏在优美的语言中。教师只有在教学实践中加以引导和点拨，才能使学生悟出真意、明确目的。

例如，在教学《鱼游到了纸上》一课之后的训练环节，教师可以让学生从文字中找到描述人物神态和行为的词语，如“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动……”“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位……有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态……”通过掌握课文对听障人士的动作描写，学生可以感受到他的勤奋和坚持，感受其高超的绘画技巧。 这样的教学设计，充分调动了学生学习的积极性。教师把教材当作例子来教，使学生懂得如何去鉴赏一篇文章，实现了阅读教学的提质增效。

（三）体会修辞方法，感受语言的魅力

在写景状物的文章中，如果加入比喻、拟人、排比等修辞手法，文章的语言就更形象生动，富有感染力。教师要运用有效方法，使学生有法可依，有章可循，领悟文章语言的涵义。

例如，在教学《花钟》一课时，有如下教学片段。

师：把睡莲当人来写，它们会像人一样地生活。我们写文章时也可以把动物、植物当作人来写，有人的动作、神态、生活。这样，文章会更加生动、有趣。

师：中午十二点左右，什么花开花了？

生：午时花。

师：下午三点，万寿菊欣然怒放。

师：不就是开花了吗？都是开花了，有意思吗？

生：没意思。

师：课文里用了什么词？

生：怒放、苏醒。

师：都是写开花，但作者却用了不同的动词来表达。

师：正是这些准确、多样的词，把每一朵花开放时的样子写得栩栩如生、惟妙惟肖。老师把他们变成一首小诗，赶紧读读吧！

在此片段教学中，教师引导学生挖掘写作的“秘密”，抓住“拟人手法”“用不同的动词来表达”的写作方法，让学生轻松掌握描写花开放的不同表达方法。接着，教师巧妙地运用文本设计了“（时间），（什么花），（怎么开放）”这样富有寓意的小诗，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。这样，优美的语言融入充满特色的句式中，给学生留下妙不可言的感受。

三、巧搭读写之桥，提升语言运用能力

在阅读教学过程中，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，更重要的是让学生通过阅读、领悟、模仿，进行读写结合，举一反三，强化对语言的吸纳，提升语言运用能力。

（一）语言典型处模仿写，强化语用意识

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，借助范文指导学生进行仿写，可以充分激发学生的写作兴趣。

例如，在教学《秋天的雨》一课时，教师让学生仿照文中的句式写：秋天的雨把_____________色送给了____________，像____________。秋天的雨把____________ 色送给了____________，像 ____________。最后，教师把学生所写的优美句子串成一首诗，让学生感受到这如诗如画、争奇斗艳的秋天的美。教师抓住这些读写结合点，引领学生在仿中求变，在仿中创新，激发了学生的表达欲望和写作兴趣，使其领会了作者的表达方法。

（二）空白处补写，领悟丰富内涵

小学语文教材中有很多课文会留下一些“无字处皆有意”的“空白”，给学生写作训练提供良机。教师如果让学生从无字句处浮想联翩，就会收到“于无声处听惊雷”的效果。

例如，在教学《地震中的父与子》一课时，学生对文章内容有一定的了解后，教师引导学生阅读后思考：文中对伟大的父亲进行了详细的描述，但是对儿子只是进行了简短的描述，那么，七岁的阿曼达是如何克服恐惧与害怕，独立熬过38小时的呢？教师通过问题引导学生发散思维，展开想象：如果你是阿曼达，你会怎么做、怎么想呢？接着，教师再引导学生以《勇敢的儿子》为题进行练笔训练，要求学生抓住人物的动作、心理、语言等进行想象，描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

（三）想象处续写，增添文本色彩

许多课文的结尾处，虽意犹未尽，却戛然而止，留给了读者思考和想象的空间。在语文教学中，教师要引导学生展开丰富的想象，将文本与现实生活结合起来，实现对文本的个性化解读。《巨人的花园》一课围绕冷酷无情的巨人和纯真善良的孩子展开记叙，本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节。起先，巨人将孩子们拒之门外，最终在一个小男孩的启示下，巨人拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园。在教学中，教师可以鼓励学生进行拓展性阅读，引导他们想象巨人发火时的表情、动作、心理等，从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪。教师指导学生读出语气，加深理解。然后，教师让学生想一想、说一说、写一写巨人此时此刻的心理活动。这样，不仅加深了学生对文本的理解，锻炼了学生的表达能力，又提升了学生的写作能力。

在阅读教学中，教师要巧用教材，善于捕捉机会，架起语言运用能力之“桥”，引导学生进行语用实践，体现语文课程的核心价值，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版） ［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 汪洁飞. “要素”引领，让“语用”落到实处［J］.教学月刊，2022（3）.

（责任编辑：姜胜林）