境脉课堂的内涵、特征及语文教学环节探析

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。境脉课堂是以学习者为中心、结合教学实践生成的一种新型教学样态。在语文教学中，境脉课堂具有情境性、联结性、可视化的典型特征，遵循接境、入境、悟境、创境的教学基本流程，是对语文课堂教学的创新性实验。

关键词：境脉课堂；教学样态；语文课堂教学；教学环节

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）颁布后，解读和落实语文新课标成为现阶段语文教学改革的主旋律。语文新课标在课程理念部分提出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”；在课程内容方面提出实施任务群的主张；在课程实施部分提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。综合来看，语文新课标的核心思想就是顺应语文教学整体性、结构化的趋势，总结近10年语文教学改革的好经验、好做法，重点解决学科教学与生活实践脱节的问题，强调学科世界和生活世界的联结。在课程设计指导理论方面是杜威“做中学”理论的钟摆回归；在课程实施建议方面是守正创新，实现语文教学改革的“微创新”。境脉课堂作为一种教学模式探索，能够为一线教师更好地落实语文新课标，实现语文教学改革提供路径参考。

一、境脉课堂的内涵

“境脉”源于英文单词“Context”，运用于语言分析上是指“上下文、语境”的意思，或者指“人或事的来龙去脉、事件发生的背景、环境”等。境脉具有三个特征：一是主体指向性，即境脉是围绕主体的相关信息；二是整合性，是指一旦明确了主体，境脉就呈现出与其主体有关的主要关键信息，便于从整体上把握主体特征；三是动态性，是指与主体有关联的各项境脉信息之间是相互联系、相互作用的，总是处于动态变化的。

根据境脉的本意，本研究组借用其三个主要内涵：一是强调学习者的主体性，围绕学习者进行情境创设和脉络联结；二是强调信息的整体性和高度概括性，脉络构建的节点具有大概念的特征，构建的脉络可以呈现事物的整体样态；三是强调信息输入、输出及信息传递环境的密切统一、有机互动。

根据课堂的实际情况，结合境脉的本意，教师以描述的方式将境脉课堂定义如下：是指教育者以培育核心素养为目标导向；以打通学科世界和生活世界的壁垒为根本遵循；以建构学科境脉、学习者境脉、生活境脉为手段；以接境、入境、悟境、创境为课程活动流程，实现“五育并举”、全面发展的课堂新样态。

境脉课堂是学习过程中诸多要素的场域组合、有序互动及有效对话，学习的深度发生、知识的完整建构决定了以学习者为中心的各要素的系统整合。学生核心素养的生成需要学科脉络、学习者脉络、生活脉络的有机整合。境脉课堂的建设基于学习者相关要素资源的系统整合，帮助学习者更好地完成知识建构。

境脉学习可视为一种引导学习转型的新范式。从情境教育的角度看，境脉就是一连串隐性和动态的情境，是立体的、网络的、绵延的、多元化的情境。在境脉学习中，每个人总是在本能地寻找、选择、构建情境，这是一种自觉的自我规划与调控，学习成为主体的需要和主动的行为，人（儿童）因此表现出兼为人和学习者、存在者和发展者的主观能动性。

二、境脉课堂的特征

为了实现核心素养的培养目标，打通学科世界与生活世界的边界，境脉课堂的语文教学要呈现情境性、联结性、可视化三个比较突出的特征。

（一）情境性

学习情境是教师为实现教学目标而设计的包含特定学习元素的学习任务和问题场景。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。学生须在真实或模拟情境中开展语文实践活动，这就要求教师要根据学生的身心发展水平和语文学科的学习特点，设计学e+EJc4UiPhv3iBj6lrbz8g==生乐于参与、广泛参与的学习活动，将语文学习置于真实多样的生活场景和实践活动中，让学生经历知识产生的过程，实现语文知识的情境转化，促进学生语文能力的生成。

境脉课堂的情境性是通过情境任务来实现的。教师不再是只教教材，而是要设计能够引发学生内在认知冲突，需要运用特定语文知识、技能解决真实问题的情境任务。如四年级习作《我的自画像》一课，其中的一个教学目标是“能从外貌特征、主要性格、爱好和特长等不同方面介绍自己”。为达成这一教学目标，教师设计了贴合学生现实生活的情境任务——“向一位新接班的班主任介绍自己”。该情境任务使语文实践活动更具意义感，激发了学生的内在学习动机和兴趣。学生围绕“让新班主任认识一个怎样的自己”展开讨论，在不断尝试和交流中总结出自我介绍的两种有效方法：一是“贴标签”，即抓住特点用放大的方式去介绍，这样容易让新班主任快速记住自己；二是“讲故事”，即选取一个事例具体介绍，这种生动形象的方式给新班主任留下深刻印象。学习情境的创设贵在一个“真”字，情境创设不仅要贴近学生的真实生活，还要富有现实意义，促进学生产生内驱力。指向真实生活的情境任务更具驱动性，学生解决问题的过程就是丰富体验、形成经验的过程，也是语文知识在社会生活中被灵活运用的过程。

（二）联结性

境脉课堂强调联结性，这主要体现在教学目标设计和教学内容的选择上要符合核心素养整体提升和螺旋发展的规律。以统编版小学语文教材一年级下册第三单元为例，本单元围绕人文主题“伙伴”安排了三篇课文《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》，口语交际《请你帮个忙》，以及语文园地三。其中，语文园地三包含用音序查字法查字典、日积月累和“和大人一起读”《胖乎乎的小手》三个模块。单元人文主题从不同角度表达了伙伴之间的情谊，互相帮助，快乐合作，友好相处。单元的语文要素是词句的积累与运用，要求学生联系上下文了解词语的意思，初步培养归类意识。

如何将语文的工具性和人文性融汇境脉课堂的教学设计中，使教学内容融合听说读写，连通课内课外，开展学科整合呢？在境脉课堂理念下，教师可将一篇课文、一节语文课放在学科体系、人的发展与社会生活系统中，形成脉络，重新审视其价值与意义，从而激活语文学习与真实生活、经验世界之间的联系，打通学习内容与学生认知、情感、语言运用经验之间的壁垒。

1.建立学科脉络，准确设计教学目标，解读文本价值

本单元的基本概念指向语文要素中的“词语理解”，属于语言文字积累与梳理基础型任务群；学科方法上关注的是“联系上下文了解词语的意思”，在阅读中积累词句；从知识体系的角度看，本单元教学内容是对一年级上册“寻找明显信息的能力”做进一步提升，同时为二年级上册理解重点词句、学习课文的语言表达、积累语言做好前置性准备。

2.建立学习者脉络，深入把握学情，让学习真实发生

一年级学生的认知特点主要表现为对外部世界感知能力的发展，世界观、认知结构的形成，思维和推理能力的提高，记忆力的发展，语言和沟通能力的提高，以及兴趣和注意力的集中等。学生能够用较为准确和通顺的语言表达自己的思想和感受。此外，他们开始逐渐形成与人沟通的能力，能够通过语言表达自己的需求和情感，并开始与他人进行简单的交流和合作。一年级下学期，学生经过上学期的学习（主要集中在第五单元至第八单元），已经初步掌握了提取文本中关键信息、关键词语的能力，建立了词语、句子的初步概念，同时在阅读中培养了一定的审美意识，对情境有自己的审美判断。在学习风格上，一年级学生更喜欢在生动有趣的真实场景中理解词语的意思，通过朗读、表演等动态的形式帮助自己理解更加复杂的形容词、副词的含义。

3.建立语文学习活动与真实世界的联系，体现综合性、实践性的特点

本单元人文主题关注的是“通过互相帮助、友好相处建立伙伴关系”，属于人际交往领域。一年级的学生刚度过幼小衔接适应期，在快乐向上、融入集体、人际交往等方面有较强的心理需求，教师需要关注并增强学生在集体中的归属感和价值感。口语交际《请你帮个忙》已经确定了本主题下的特有情境，即在不同情况下请同学或朋友帮忙的交际场景，与之相匹配的能力是要求学生具备主动与他人建立良好伙伴关系的能力，明白“有伙伴真快乐”的道理。

境脉课堂厘清了单元的学科脉络、学习者脉络、生活世界脉络。教师可以根据系统分析的结果，重新设计本单元的学习内容（如图1）。

教师可以为本单元设计一个学习主题——“有伙伴真快乐”，并使其贯穿始终。整个单元可以根据任务的需要，重新调整课文顺序，将主题相近、功能一致的文本统整为不同的子任务，拓展阅读篇目，丰富教学内容，构建学习任务群，从而落实单元教学目标。尤其是本单元的评价方式可以通过“友情树的制作”来实现，让学生将自己学到的与“伙伴”有关的词语，用写一写、贴一贴、画一画的形式记录在“友情树”上，在班级展板上进行展示。通过大情境的创设、子任务的承接，教师将语文学习与现实生活巧妙地结合起来，从播种友谊的“种子”到浇灌友情的“幼苗”再到守护“友情树”，三个任务层层递进，由“种子”到“幼苗”再到守护“友情树”，逐步发展学生的综合能力。人文主题与语文要素统一融合，体现了语文课程的综合性和实践性。

（三）可视化

思维能力的培养是各学科都需要重视的核心内容。教师教学不仅是传授知识，更重要的是让学生学会思考。就语文学科而言，语言是思维走向高阶和成熟的主要工具，思维则是语言形成和发展的心智基础和内在动力。事实上，思维的内隐性是语文教学中发展思维能力的难点。因此，在语文教学中，教师的“教”和学生的“学”都需要可视化，从而为学生发展思维能力搭建支架，让“脉”的形象得以展现，这不仅是境脉课堂的内在要求，也是语文教学纵深发展的必然要求。

思维导图是英国教育学家安东尼·博赞于20世纪60年代提出的一种实用性的思维工具，其辐射形状与人脑神经元的形状非常相像，其运用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图直观形象的特点非常符合儿童的思维特点，适用于不同学段的学生梳理学习脉络，展示思维发散过程。美国的大卫·海勒在1988年提出了思维导图模型，其基本图形更适合进行比较、分析，展示不同类型的思维过程。

在强调联结性的境脉课堂中，教师的板书可根据教学内容特点选用不同形式的思维导图，以图解的方式让“脉”的形象呈现得更加清晰而生动。

三、境脉课堂的教学环节探析

“接境—入境—悟境—创境”是境脉课堂教学的基本流程。境脉课堂在整体上突出情境性、联结性、可视化的特征，在课堂的呈现上则按照“接境—入境—悟境—创境”的进阶顺序生成完整的教学过程。下文以统编版小学语文教材四年级下册第四单元《猫》的教学设计为例，阐述境脉课堂的教学流程。

在《猫》一文中，老舍先生细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这是在“初步体会课文所表达的思想感情”的基础上提高了要求，学生既要体会情感，又要关注如何表达。因此，本节课旨在通过各种教学手段让学生习得作者表达的方法，进而用于实践。

（一）接境：触发生活经验，引发学习兴趣

兴趣是学习的起点，生活经验是触发学生学习兴趣的原点。在《猫》一课中的导入部分，教师以是否有养猫的生活经验为切入点，以设计“为自家的猫发一条朋友圈”为任务驱动，使语文学习与实际生活建立联结，自然引导学生进入学习情境。

【教学片段】

师：同学们，你们平时在生活中喜欢小动物吗？本单元让我们一起走近几位名家笔下的小动物，感受不同的生活趣味，体会人与动物之间的美好情感。（出示篇章页、单元目录）

师：今天，我们就先来看看老舍先生家的猫是怎么样的，请大家齐读课文《猫》。

师：你们养过猫吗？你家的猫是怎么样的？你觉得它有什么特点？

生：猫很可爱、猫很高冷……

师：你和你的家人有为你家的猫或喜欢的小动物发过朋友圈吗？

师：如果想让你给这些作家笔下的动物发朋友圈，你会怎么发？这节课我们率先给老舍先生家的猫发个“九宫格”（板贴朋友圈格式），看看选取哪几个镜头最能展现出他家猫的独特气质。

（二）入境：把握学科本质，形成知识脉络

境脉课堂着重强调“脉”的梳理和可视化。因此，在学生投入到情境任务的探究过程中，教师应合理运用可视化学习支架，指导学生有效开展学习活动。入境即为入学习之境，这也是教师与学生一起破解重难点的过程，《猫》一课中体现以下两个方面：

一是学生整体读文把握文章主要内容时，教师适时提供思维导图，帮助学生厘清文章结构（如图2）。

二是在解读本课的人文主题方面，教师应把握不同学段在“万物有灵”这个主题上的梯度，理解每个年级是如何从不同层次水平体现“人与自然相互依存，相互联系，尊重、顺应、善待它们，才能共同和谐发展”的价值观。

通过比较分析，学生了解本主题的特点，把握教学内容的思想高度和不同学段的差异性。在本环节中，教师可根据其人文主题，组织学生讨论：为什么老舍觉得“这种古怪的动物，真让人觉得可爱”？引导学生进一步体会文章“明贬实褒”这种写作手法的表达效果，让学生明白“动物像人一样鲜明独特、多面统一。理解、尊重、欣赏它们，才能与之成为好朋友”的道理，从而辩证地看待周围的事物。

（三）悟境：注重方法指导，开展自主合作探究

悟境环节，强调在教学过程中教师要注重方法的提炼和总结，有效指导学生自主合作学习，引导学生将所学知识内化为自己的知识结构。在《猫》的教学中，首先，学生跟随教师共同完成课文中1～2自然段的学习，为老舍的猫咪选取出三张照片作为朋友圈素材后，教师可总结学习方法：画读句子—想象画面—捕捉镜头，提出学生小组合作学习要求：自读第3～4自然段，找出镜头。小组交流，用词语描述你找到的镜头。然后，教师指导学生开展自主合作学习，发挥小组合作探究的优势，尊重学生个体差异，帮助学生在自我总结、自我探讨中提炼学习成果。

（四）创境：回归现实生活，解决现实问题

学生在接境、入境、悟境三个教学环节中理解生活中的语文、文本上的语文。在创境环节，学生将所学到的语文知识运用到解决实际生活问题中，在应用中提升综合运用语言文字的能力。《猫》一课的教学过程始终没有离开“给小动物发朋友圈”的真实情境任务。学生通过为老舍家的猫发一条“九宫格”朋友圈，理解文章内容层次和表达方法；通过给老舍的猫咪朋友圈写评论，进一步体会作者的思想感情。创境也包括课后拓展延伸环节，教师可利用钉钉社交平台上“班级圈”这一功能，为学生布置“给自己喜欢的小动物发朋友圈”这样真实的情境任务，内容可以是让学生用明贬实褒的写法尝试仿写，将课文重难点通过读写结合落到实处。这个任务巧妙地将语文课堂学习与学生的真实生活联系起来，连通课内课外，打通线上线下，不仅为学生拓宽了语文学习活动的渠道，也拓展了语文学习的空间。

综上，语文新课标背景下，一线教师要想把方案、理念落实落地，需要教学模式的中介作用。境脉课堂正是基于语文新课标要求，忠于一线语文教学的实际而探索的一种新型教学模式，对帮助一线语文教师开展教学创新会有更贴近的启发，对落实新理念也会起到一定的助力。

参考文献：

［1］章巍.大概念教学15讲［M］.北京：中国人民大学出版社，2023.

［2］徐燕萍.境脉学习：一种引导学习转型的新范式［J］.江苏教育研究，2017（29）.

［3］东尼·博赞著，思维导图［M］.卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.

［4］大卫·海勒著，思维地图：化信息为知识的可视化工具［M］.周丽萍，译.北京：化学工业出版社，2020.

（责任编辑：赵春艳）