核心素养导向下的小学语文跨学科教学策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学语文教学更加注重学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等学科核心素养的培育。跨学科的教学方式有助于加强小学语文学科与其他学科知识内容的有效融合，促进中华优秀传统文化的理解和传播，引导学生坚定文化自信，提升学生的语言运用水平以及高阶思维能力，进而培养学生的语文核心素养。小学语文跨学科教学应立足学科教学本质，从明确主题目标、设计驱动学习任务、促进整体思维的构建、打造多元评价体系等方面具体实施。

关键词：核心素养；小学语文；学科本质；跨学科教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）要求教师不仅要关注学生语文知识的掌握，更要重视文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等学科核心素养的培育。跨学科教学作为一种创新的教学模式，其理论基础源自建构主义学习理论，该理论认为，知识是在多个学科领域之间相互关联和作用下构建的。通过跨学科的教学实践，学生能够在不同学科的交互中获得更为全面的知识体验，从而促进其核心素养的全面发展。此外，跨学科教学还能够有效满足学生个性化、多元化的学习需求，丰富其知识结构，使其构建整体性的知识体系。探索小学语文教学中实施跨学科融合的必要性和执行策略，对实现新课标的教学要求，让学生从多个角度理解语文知识，实现不同学科知识之间的融会贯通，促进学生全面、综合发展有着重要的现实意义。

小学语文跨学科教学模式指的是在一个以学生为主体的学习共同体中，促进学生之间相互合作与交流，共同完成学习任务。在跨学科教学中，教师不能单纯是为了创新教学形式而“跨”，而是应立足于语文学科内容本质，为了实现培养学生语文核心素养的目标而“跨”。跨学科融合应该是以语文学科内容教学为主体，以促进学生在多学科融合下发展综合素养为目的。基于语文核心素养的培养，教师应对小学语文教材进行全面梳理，从多学科融合的角度，分析语文教材设计的意图与特色，梳理“螺旋式”上升编排规划的相关内容，据此对语文课程知识内容进行重组，加强小学语文课程知识的主题划分，并融入历史、艺术等相关学科知识内容，立足培养学生的核心素养，设计提升学生高阶思维能力的教学策略。

一、明确主题目标，确定学习方向

教师应立足于小学语文教材的内容编排和主题设计，精心设计跨学科教学方式，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面，促进学生的全面发展。教师应从语文学科内容和主题的角度入手，寻找语文学科与其他相关学科在知识与思维方面的共性。比如，在古诗词教学中，教师可引入历史学科相关内容，让学生了解古诗词的背景和历史意义；在自然景色讲解中，教师可引入地理学科相关内容，让学生了解地形地貌与自然景观的形成，使其更加全面、深入地理解语文知识。教师应以核心素养培养为目标，以素质教育为方向，以“从低阶到高阶”为学习路径，对各学科的知识内容进行整合。教师应根据学生的认知水平和语文学科特点，设计由易到难、逐步深入的教学任务与问题链。在这个过程中，教师应注重提升学生的高阶思维能力，引导学生主动思考问题，实现各学科相关知识的有效融合。

在统编版小学语文教材五年级上册第七单元的《古诗词三首》教学中，教师可带领学生感受古诗词语言的精简凝练，强化学生审美素养的培养。教师可利用电子画板工具，向学生展示中国地形图，并标示出“终南山”“苏州西郊”“山海关”的位置。这样，教师在情境化的导入设计中融合地理知识，让学生对地理位置有初步的认识，可激发他们对古诗词所描绘场景的好奇心。在语文学科与地理学科知识的跨学科融合中，教师应引导学生领会“借景抒情”的艺术表现手法，结合相关地理概况，介绍古诗词背后的地理风貌与地形特征，并结合当地独有的地理景观，加深学生对古诗词内容丰富程度的理解。

在《枫桥夜泊》教学中，教师可首先展示苏州枫桥古迹的景色，让学生感受到诗人笔下的孤孑清寥、苍凉欲绝的情境。其次，教师引导学生找出《枫桥夜泊》中的动景与静景，学生认为，“月落乌啼霜满天”为静景，“江枫渔火对愁眠”为动景。再次，教师引导学生结合所学的地理知识内容，描述“月落乌啼霜满天”的场景，加深学生对静态描写和动态描写的理解，使其更好地领会诗中孤孑清寥、苍凉欲绝的情境。最后，教师采取“知人论世”的方式，使学生了解诗人的经历与情感，更深入地体会诗中蕴含的思想感情。教师采取“地理+古诗词”的延伸设计，能够让学生更好地理解古诗词，培养学生的共情能力。

这种做法通过将语文学科与历史、地理等学科知识相结合，不仅促进了学生对古诗词的深度理解，还拓宽了他们的知识面和视野。教师以核心素养培养为目标，全面培养学生的语言运用、思维发展和审美鉴赏能力，通过情境化教学和电子画板工具的使用，使学生的学习兴趣和好奇心得到激发。同时，教师设计的问题链和教学任务也能引导学生逐步深入思考，提升批判性思维能力和创造性思维能力。此外，通过“知人论世”的学习方法，学生能够更深入地体会古诗词背后的文化和情感，提升了审美鉴赏力和共情能力。这样个性化的教学设计满足了不同学生的学习需求，而跨学科的知识整合为学生的终身学习和适应未来社会打下了坚实的基础。

二、找准学科融合点，设计驱动性学习任务

跨学科教学的另一个重要策略是在找准学科融合点之后设计驱动性学习任务，再基于驱动性学习任务进行核心素养的培养。比如，在《古诗词三首》单元教学中，教师可先找到语文学科与地理学科的融合点——每首古诗词均有其特定的地理背景与自然风貌。古诗《枫桥夜泊》中的苏州枫桥地理环境与诗人表达的孤寂之情相得益彰。古诗词中常常出现对自然景观的描绘，与地理学的地貌、气候等要素紧密相关。找准上述的学科融合点之后，教师要再结合学科融合点进行驱动性学习任务的设计。教师可设计“了解三首古诗词背后的地理背景与自然环境”的驱动性学习任务，要求学生查找每首古诗词的背景资料，包括地理位置、地形地貌、气候特点等。学生先利用电子地图或地理软件，定位古诗词中的地点，制作一个简单的地理位置分布图，并对比不同古诗词中对相同或相似地理特征的描述，探讨诗人的表达手法和情感寄托。然后，学生结合地理学科知识，分析古诗词中自然景观在情感表达中的作用与价值，并将古诗词的精髓与自己的见解结合起来，形成新的创造。最后，学生选择一首古诗词，从地理学科或文学的角度重新解读该诗词，并写成一篇现代文或散文。教师应以某个地理地点为背景，引导学生融入其对该地点的情感，以驱动性任务强化学生的认知，使其构建系统性认知结构框架，强化人文素养的培养。

教师通过精心设计驱动性学习任务，能够深化学生对学科融合点的认识，促进核心素养的培养。这种教学策略让学生在探究古诗词与其地理、历史背景的关联中，不仅积累了丰富的跨学科知识，而且加深了对民族文化的理解和认同，从而坚定文化自信。学生在完成查找背景资料、制作地理位置分布图等任务的过程中，主动学习能力和批判性思维能力得到了显著提升。同时，通过对比分析不同古诗词中的地理特征描述，学生的文学鉴赏能力和语言表达能力也得到了锻炼和提升。

此外，教师通过引导学生深入探讨红色精神等德育主题，还能加强爱国主义教育，帮助学生将红色精神内化为自己的行动准则。通过这种跨学科的综合性学习体验，学生的综合素质得到了全面提升，也为他们的未来学习和生活奠定了坚实的基础。比如，在《小英雄雨来》的教学中，教师可融入德育中的爱国主义思想和红色精神内涵，带领学生体会雨来所展现出的勇敢、机智、不屈不挠等品质。教师可设计如下的驱动性问题：雨来在故事中展现了哪些红色精神？你认为这些精神在当今时代有何重要意义？同时，教师设计群文阅读任务：阅读《雷锋日记》《小兵张嘎》等红色革命题材的小说作品，深入感受其中人物展现出的红色精神。在阅读了相关小说作品后，教师可选取人物与情节描写较为经典的选段，进行深度分析，引导学生了解红色精神的内涵，并促使学生将红色精神内化为自己的行动准则，同时提升阅读理解能力、文学鉴赏能力和语言运用能力。

传统的语文教学模式有时存在封闭、单一和割裂等问题，部分教师主要聚焦语言知识的传授，而相对忽视了与其他学科的交叉融合，这样不利于学生学科核心素养以及综合能力的培养，难以充分激发学生学习的主动性。跨学科教学鼓励学生深入挖掘学科知识之间的内在联系，强化学生对知识的深度理解。在语文教学中，跨学科的教学方式有利于促进学生更加深入地理解文本背后的文化内涵、历史背景等，拓展学生学习的深度，为语文教学注入新的活力，使语文教学变得更加生动有趣，更能激发学生学习的好奇心。同时，跨学科教学也促使教师不断创新教学手段，提升教学质量。比如，教师将德育的爱国主义思想和红色精神内涵融入《小英雄雨来》的语文教学，不仅丰富了教学内容，还拓宽了学生的认知视野；通过设计驱动性问题和群文阅读任务，激发了学生学习的主动性，引导他们深入探讨和感受红色精神的内涵。在这一过程中，学生不仅能够领会雨来等人物所展现的勇敢、机智和不屈不挠的品质，还能够通过阅读《雷锋日记》《小兵张嘎》等红色革命题材作品，进一步理解这些精神在当代社会的重要意义。这种跨学科的教学方式解决了传统语文教学中存在的问题，通过与其他学科的交叉融合，强化了学生对知识的深度理解，促进了语文核心素养的培养。这样的教学方式使得语文课堂变得更加生动有趣，充分激发了学生学习的好奇心。同时，这种教学模式还有助于学生坚定文化自信，提升阅读理解能力、文学鉴赏能力和语言运用能力。

三、促进整体性思维的构建，发展高阶思维能力

为了打破学科间的壁垒，教师应通过整合不同学科的知识和教学方法，促进学生构建全面、系统的知识结构体系，同时培养他们的批判性思维能力、创造性思维能力和问题解决能力，这些都是学生适应未来社会所必需的核心素养。以统编版小学语文教材中的《为中华之崛起而读书》一课为例，这篇课文讲述了周恩来少年时期立志为国家富强而努力学习的故事。教师可以利用这一故事背景，设计跨学科的教学活动，促进学生高阶思维能力的发展。

教师可以先引导学生深入理解课文内容，分析周恩来立志的背景及其对个人成长的影响。通过讨论，学生可以提升批判性思维能力，即如何在历史和社会背景下审视个人选择和行为。接着，教师可以结合社会科学知识内容，让学生探讨国家发展与个人责任之间的关系。学生可以通过小组讨论，分析不同历史时期国家的需求以及个人如何响应这些需求，从而培养他们的社会责任感和历史责任意识。为了进一步提升学生的问题解决能力，教师可以设计角色扮演或模拟联合国会议等活动，让学生站在不同国家或历史人物的立场上，讨论应如何解决国家发展中遇到的问题。这要求学生运用跨学科知识（如政治学、经济学等），并用语言清晰地表达自己的见解和策略。然后，教师可以组织学生进行跨学科的展示活动，将他们的讨论成果、艺术作品和角色扮演的体验整合在一起，以报告、展览或表演的形式呈现。这样的活动不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够鼓励他们将所学知识综合运用，形成自己的见解和策略。

这种跨学科的教学策略，能够将语文知识与其他学科知识相融合，为学生提供更为丰富和立体的学习体验。学生能够在语言文字运用的基础上，发展批判性思维能力、创造性思维能力和问题解决能力，这些都是高阶思维能力，也是语文核心素养的重要组成部分。这样，不仅有助于学生构建整体性的知识结构体系，还能够拓宽学生的视野，促进学生在不同学科领域的交流与合作，培养学生的团队协作精神和社会责任感。这种教学方式为语文教学注入了新的活力，使语文教学变得更加生动有趣，更能激发学生的学习好奇心。

四、明确核心素养导向，打造多元评价体系

教师在对跨学科教学进行评价时，要明确核心素养培养的具体要求，并以其作为评价的核心标准。教师要从学生的知识、技能、情感态度和价值观等层面进行综合评估，以核心素养培养为导向，促进学生全面发展。教师要从多个维度对学生的学习进行评价，包括学习过程、学习结果、作品等；在评价的过程中，要注重学生的思考与表现，加强对学生学习能力的评估，形成全面、客观的评价结果；要结合学生的学习情况，了解学生的学习需求，及时调整教学策略。评价内容应包括学生的总体学习成效、作品完成程度、学习表现以及思维进步情况等方面。在评价学生的学习表现时，教师要注重观察学生在课堂上的表现与作业完成情况。在评价学生的作品时，教师要注重作品的创新性。在评价学生的思维进步情况时，教师要注重学生的思维深度，由此加强对学生各项内容的深入分析，最终形成跨学科学习报告，并根据评价结果，促使学生弥补不足，更好地发挥自身优势，在跨学科学习中持续成长。

在语文核心素养培养的导向下，教师在构建跨学科教学体系时，要以学生的认知水平为基础，设计跨学科的教学活动，将语文知识与历史、科学、艺术等其他学科知识相结合，让学生在解决实际问题的过程中自然而然地运用语文知识，培养语文核心素养。教师可以利用网络资源，为学生呈现丰富多样的多学科学习材料，促进学生从多个角度深入理解语文知识，加强对知识内容的灵活运用。同时，教师要引导学生积极参与跨学科的进阶学习活动，深入挖掘语文知识的内涵与外延，使学生理解语文知识在不同情境中的应用价值，以此提升学生的思维能力、语言运用能力等语文核心素养，更好地实现语文学科的育人目标。

参考文献：

［1］余乐妍，胡承鑫.小学语文跨学科主题学习的实施困境与突破［J］.汉字文化，2023（22）.

［2］王丹.核心素养导向下的小学语文跨学科学习研究［J］.语文建设，2022（24）.

［3］刘家红.圈点批注，体验反思：小学语文批注式阅读培养学生核心素养的实践探索［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（11）.

［4］林露.书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟：核心素养下小学语文阅读教学策略探究［J］.华夏教师，2021（35）.

（责任编辑：姜胜林）