情境创设，任务驱动

情境的创设对于小学音乐教学改革具有积极意义，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的想象创造能力，还能为学生的音乐探究和实践赋予有意义的环境条件，满足其音乐素养深入发展的需要。本文主要探究了大单元整合教学背景中的情境创设策略，以单元为基本单位实施课程设计、整体推进教学，其间将以情境为辅助因素，带动课程知识和内容的整合，并形成富有意义的课堂任务，引领学生的情境体验和创造，驱动学生的主题探究和建构，从而以情境化的大单元整合教学来提升学生的课堂学习效率，并切实满足其核心素养发展需要。

大单元教学就是以单元主题为中心，将具有关联的教学内容和资源整合到一起，形成有效的组合整理，并按照学生的身心认知规律进行有序排列，以此生成环环相扣、循序渐进的课堂任务及活动，满足学生对单元内容的整体学习和实践需要，并就此促成其对单元主题的深入探究和意义建构。大单元教学的开展打破了传统音乐课堂中的“课时主义”现象，由教师发掘课时资源和内容之间的关联而做出整体性设计，实现对相关内容和资源的整合与安排，以此可助力课堂教学效率的提升。大单元教学还能驱动学生由浅入深、循序渐进地探究单元内容，这种教学模式更符合学生的身心认知规律，可降低学生有关音乐课程内容的学习难度，其间，学生还能围绕主题进行整体化的学习和实践，完成对单元内容其深层意义的探究和建构，这有利于音乐学科其育人价值的充分发挥，能推动学生核心素养的全面发展。

一、以单元为中心，实施内容整合

大单元教学简而言之，就是在单元主题驱动下对单元内容进行相互串联、结合的教学模式及方法，它实施落地的关键是“主题确立”和“内容整合”，在小学音乐大单元教学开展中，教师要做好这些方面的研究与规划，为课堂的高效推进和学生的核心素养发展提供助力。

在艺术教育领域中，主题一般是指文艺作品表现出的中心思想，也就是其主要内容，在小学音乐大单元教学的“主题”确立方面，教师要做到对单元内容的全盘考虑和分析，解读其中心思想及主要内容。

以苏少版音乐教材四下《田野在召唤》为例，本单元包含《春到沂河》《美丽的村庄》《五月的夜晚》《晓风之舞》《我们的田野》等内容，对这些内容进行逐一分析和全盘审视，能够了解到这些内容不仅记录了春天的美丽景象，还展现了我国的大好河山，寄托了热爱大自然、热爱祖国等方面的思想情感，综合这些内容，教师可以将本单元主题确立为“春覆山河”。

在主题确立之后，教师便要以主题为中心，将单元内具有关联的教学内容和资源整合到一起，形成有效的组合整理，供整体教学所需。例如，以“春覆山河”为中心，教师能够发掘单元各篇曲目在“春覆山河”意境表现方面的一些关联，其中，歌曲的歌词中展现了“春覆山河”的画面，而歌曲和乐曲皆以“曲调”的方式传达了“春覆山河”的意境，这些便是各篇曲目在单元主题方面的关联之处，教师可以整合这些内容，实施整体设计来满足学生的高效学习及素养发展需要。

除了画面、意境之间的关联之外，通过深入解读单元内容，还可了解到单元曲目在“音乐表现形式”方面的一些关联，比如《春到沂河》与《晓风之舞》中都具有音乐作品中的“三部曲式”常见结构形式，这些曲目都利用这一结构形式来渲染了春天的氛围，传达了春天的美好意境，这也是单元内容之间的关联，需要教师的积极整合以及整体化的设计和安排。

二、构建技术情境，深入感知意境

单元主题的明确、单元内容的整合，这些是小学音乐大单元教学开展的前提，落实好这些前提之后，教师便能正式开启整体化设计，引领学生的主题探究和建构，在此期间，教师可以积极利用情境教学的优势，生成生动、形象的教学场景，供学生进行音乐感知、鉴赏和创造，并以情境为助力生成实质性的驱动任务，驱动学生进行整体化学习和实践，满足其高效学习及素养发展需要。

信息技术是当前教育环境中受到广泛应用的教育手段，以其为基础的电教工具具有集声、光、图、色为一体的教学优势，能积极营造情境来丰富学生的学习感知和体验，教师可利用这一手段来创设情境，有效推进大单元设计。例如，苏少版小学音乐四下《田野在召唤》单元的各篇曲目对春天的画面进行了展现，对春天的意境进行了传达，这些即单元内容的关联之处，也是教师实施大单元内容整合的重点，那么在这一层面的教学设计中，教师不妨利用信息技术来构建情境，助力学生去整体化感知各篇曲目的内容和意境。

就如，教师可以制作2分钟左右的微视频，并将视频分为5段来展现不同的主题画面，第1段可以展现沂蒙山的春日风光，第2段可以展现田野上的春日景象，第3段可以展现春日的晚景风光，第4段可以展现春天人们进行郊游等活动的欢乐景象，第5段可以展现春天笼罩我国河山所呈现出的美好的自然风光。将所制作的微视频展示在课堂中，便能生成技术化情境，供学生领略各篇曲目的主题画面和意境。

在此期间，学生不仅能够逐一感受不同曲目中的春日景象，借由生动、形象的画面而获取对曲目其曲风、曲调及表达情绪的了解，还能在逐一感受之后对各篇曲目的画面场景进行综合审视与对比分析，从而发掘曲目之间的差别，感受各篇曲目在曲风、曲调和歌曲表达情绪方面的不同之处。这样一来，在技术化情境的助力下，学生将能完成对单元内容的整体性学习、探究和鉴赏，获取对歌曲目其内容、意境及音乐表现形式的有效认知，形成对单元主题内容及知识的整体化梳理，就此获取学习效率的提升，并实现审美感知、文化理解等方面的素养发展。

三、创设表演情境，落实主题建构

除了整体性的学习、探究和鉴赏之外，在大单元教学背景下，教师还应关注学生对单元内容的整体性实践、迁移和创造，使之能够在这些输出性的学习活动中完成对单元所学的综合巩固，从而有效习得音乐知识，并获得音乐方面的直接经验和情感体验，实现艺术表现综合水平的提升。

为了满足这一方面的大单元教学需要，教师可以在课堂创设表演情境，让学生通过歌唱、演奏、创编和综合艺术表演等艺术实践形式来建构单元主题意义，开启对单元所学的综合实践与输出。以四下《田野在召唤》为例，在学生整体学完单元知识及内容后，教师可以组织一项音乐剧表演的活动，该活动主要分为以下流程来进行：

1.划分小组——将学生分为5～6人小组，让其以自主与合作的方式完成音乐剧设计和表演。

2.创编舞蹈——贴合单元各曲目的内容及情感，并根据其中的音乐形象来设计相关的舞蹈动作，同时，需要将所要表演的剧情融入舞蹈动作中，对各篇曲目在音乐剧中的剧情舞蹈进行全面设计与规划安排。

3.布置舞台——对教室或音乐功能室进行简单改造，添加些许装饰来烘托氛围，供音乐剧所需。

4.排练准备——对本组的音乐剧进行实际演练，在其中复盘、演唱一遍歌曲，并再次梳理剧情和舞蹈动作，后在舞台上简单走位，尽快完成排练。

5.正式表演——根据本组的创编结果进行音乐剧表演，随后开展组间互评、教师评价和学生自评等活动。

这一音乐剧表演活动的落实，能生成音乐实践迁移和创造方面的驱动性任务，驱动学生对单元所学进行系统化梳理与综合化应用，在此期间学生能完成对单元所学的综合迁移与巩固，并获取艺术表现、艺术创造等方面的关键能力发展，实现核心素养水平的提升。

四、总结

综上所述，在小学音乐大单元整体教学开展中，教师不仅要重视单元主题的确立和单元内容的整合，以便做好前提，积极推进整体化设计，还要在整体化教学的具体推进过程中，以情境为助力，生成驱动性的任务，引领学生的整体化学习和实践，以这种儿童喜闻乐见的方式激发学生的音乐学习兴趣，并助其完成富有意义的主题探究和建构，从而提升其音乐课学习效率，并促进其音乐素养的深入发展。

（作者单位：江苏省无锡市锡山区羊尖镇廊下小学）