入学准备导向的幼儿时间管理课程研究

时间管理作为一种重要的自我管理能力，能够帮助幼儿提高生活与学习效率、加快入学适应，并为其终身发展奠基。本研究通过问卷调查法，深入了解幼儿时间管理能力的发展现状，分析幼儿园时间管理教育的问题。借助行动研究法，笔者开展两次课程实践，生成科学、有效的时间管理教育课程方案，推进时间管理教育园本课程建设。

一、入学准备导向的幼儿时间管理课程建设提出的原因

（一）时间管理能力弱是一年级新生入学适应难的重要因素

在一年级新生的“小幼衔接课程”或“入学攻略”中，总绕不开“时间管理”这个重要话题。时间管理能力甚至被认为是入学准备的必备能力之一。从孩子的角度看，缺乏时间管理能力会影响其上课的专注度和信息的接收度，影响学业成绩；作业拖延导致其放松与睡眠时间减少，不利于孩子的身心健康发展。做事磨蹭表现出来的自理能力差、不遵守班级纪律等问题会降低成人和同伴对孩子的评价，打击孩子的自尊心与自信心。因此，帮助孩子养成良好的时间观念，形成一定的时间管理能力，对提升孩子的入学适应能力，帮助孩子顺利过渡到小学具有重要作用。

（二）幼儿园忽视对幼儿时间管理能力的培养，课程建设滞后

长期以来，时间管理教育被认为是上小学以后的事情。这一观念使得幼儿园在时间管理课程研究上长期缺位，孩子们在幼儿期错失了接受时间管理教育的良好机会。从课程内容上看，通过对幼儿园园本课程的分析发现，幼儿园重视幼小衔接工作，并且建构了专门的幼小衔接课程，但有关时间管理的课程内容少，且分散地、片段式地嵌套在幼小衔接大课程中，没有形成自己的内容体系。从课程目标上看，一些有关时间教育的活动，如认识钟表、日历等是单纯地为了让幼儿认识时间，为数学学习做准备，而非让幼儿在认识时间的基础上，计划自己的行动内容和顺序，监控并调节自己的行为方式，做良好的自我管理者。

二、入学准备导向的幼儿时间管理课程建设依据

（一）元认知理论为课程建设提供了理论支持

元认知理论帮助解决了“能否在幼儿期开展时间管理教育”的关键问题。幼儿期是发展时间管理能力的奠基时期，心理学中元认知的理论能够证明幼儿具有时间管理的生理发育基础。弗拉威尔认为，所谓的元认知是对认知的认知，是反映和调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。学前期幼儿的元认知能力，简单来说就是能够认识到自己的行为和能力，并且能对自己要做的事情进行主动的监控和调节。时间管理能力正是幼儿元认知能力的重要体现，时间管理能力中的时间监控观和时间效能感，正与元认知监控和元认知体验紧密联系。

（二）时间管理相关研究为课程建设提供了框架支持

时间管理相关研究帮助解决了“如何搭建课程框架和选择课程内容”的现实问题。

本研究借鉴张小瑞（2021）的研究，并结合心理学、教育学的观点，将幼儿的时间管理能力定义为幼儿能够对自己的时间进行合理安排与控制的个性心理特征。它包含了时间认知、时间监控观和时间效能感3个方面。时间认知包含了幼儿对时序、时点、时距和习用时的认识和掌握，时间监控观是指幼儿利用时间和运筹的观念和能力，时间效能感是指幼儿对自己利用和运筹时间的信念与预期。

三、入学准备导向的幼儿时间管理课程建设路径

本课程采用了行动研究的路径，课程建设的主要步骤如下图所示。

一是确定课程目标。通过行动研究，生成科学、有效的时间管理教育课程方案，推进时间管理教育园本课程建设。通过多样化的时间管理教育内容和方法研究，提升幼儿的时间管理能力，增强幼儿自主性、计划性，促进幼儿向小学顺利过渡。在课程实践和引领中，改进教师和家长对幼儿时间管理教育的认识，探索时间管理教育的有效内容和途径。

二是筛选课程方案。我们发动全园智慧，开展“时间管理课程方案征集活动”，共收集了40篇原创方案；对方案进行分类、合并、删减和补充；将40篇活动方案按照“时间管理”的3个维度梳理成3个板块；将重复性、同质性课程进行合并，将游戏性和互动性不强、内容与要求不符的活动方案进行删除，并补充操作性、体验性强的活动，形成初步的课程方案。

三是实施课程方案。我们选取了一所郑州市公办S幼儿园的9个大班346名幼儿开展时间管理课程实践。课程开展时间为大班下学期，为期4个月。

四是评价和改进课程方案。第一轮课程实施后，为了检验课程效果，笔者采用了《幼儿时间管理能力调查问卷》对幼儿的时间管理能力进行调查。该问卷借鉴了张小瑞（2021）对幼儿时间管理能力的划分标准，并根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导要点和幼儿的实际情况进行了改编，问卷的信效度良好（信度：0.924。效度：0.914）。

结果显示，课程实施后幼儿的时间管理能力较开展之前有了显著提升（P<0.05）。这证明了该课程在培养幼儿的时间管理能力上具有显著成效，如下表所示。

课程实施前后，幼儿时间管理能力的差异性检验（注：***表示显著性效果最强）

调查还发现幼儿的时间管理能力还存在一些薄弱项：在时间认知中，幼儿“估计活动耗时”的得分低。在时间监控观中，幼儿“做事拖沓”和“计划易中断”的得分低。在时间效能感中，幼儿“知道时间珍贵”和“调整计划”的得分低。我们增设相关内容，调整方案再次实施。

五是再次实施课程方案。第二次课程实践仍然在S园，笔者选取了该园7个大班236名幼儿。课程开展时间为大班上学期，为期5个月。

六是确定最终课程方案。第二轮课程实施后，再次发放问卷。结果显示，幼儿在时间管理各维度的得分均高于第一轮实践。幼儿时间管理能力的发展较第一次更好。经过两轮实践，幼儿时间课程方案最终确定。

四、入学准备导向的幼儿时间管理课程建设教育建议

一是建立课题教研机制不松懈。教研是课程顺利开展和落实的重要组成部分。在时间管理课程教研中，要做到有主题、有目标、有计划、有反思，使组织实施课程的教师对课程的核心经验有一致的理解和把握，不偏离方向，从而有力保证课程的有效性。

二是把握课程评价是关键。课程评价有助于了解幼儿对时间管理课程的学习情况和掌握程度，从而调整教学策略，确保课程内容的针对性和有效性。课程评价有助于发现课程中存在的问题和不足。这些问题和不足是改进课程的宝贵依据，教师可以根据评价结果进行有针对性的调整和优化，使课程更加符合幼儿的学习特点和需求。

（本文系河南省教育科学规划2022年度专项课题“入学准备导向的幼儿时间管理课程研究”的成果。课题批准号：2022YZX014）

（责编 王冠莹）