初中地理读图教学的几点建议
2024-09-18夏晶古静
地图是地理学习的重要载体,承载大量的地理信息。阅读地图是学生学习地理的重要学习活动,能为学生运用地理信息解决实际问题提供重要支撑。初中地理教学虽然重视学生读图能力的培养,但在具体实践中存在以下问题:教师讲解过多,以教师的讲代替了学生的读;教师指导学生阅读地图的方法单一,主要为教师在课件或挂图上指示,效果有限;教师就单幅地图阅读进行教学,忽略地图与地图之间的关系,未注重培养学生关联不同地图整合地理信息的能力,影响学生对地图的应用。
针对上述问题,笔者结合一线教学实践及理论学习,对初中地理读图提出如下教学建议:
提供支持,循序渐进,培养学生读图意识
学生在小学阶段未经过大量读图训练,接触的多为课本插图。进入初中后,很多学生没有读图意识,不重视地图,不知道怎么读,没有耐心读。针对这样的情况,教师可为孩子阅读地图提供脚手架,循序渐进地增加读图难度,培养学生的读图意识。
教学“地球仪和经纬网”相关内容时,教师可让学生从描线开始。学生先描一些纬线,用特殊的颜色标记出赤道,再描一些经线,用特殊的颜色标记出本初子午线,最后描绘经纬纵横的经纬网,辨别纬线和经线的度数。这样从易到难,由描绘到识读,学生的读图意识、能力自然提升。
接着,从合作读图到独立读图。学生阅读地图的能力有差异,一开始教师安排学生合作读图。例如,同桌两人一起阅读地图,有利于相互影响,提升彼此读图兴趣和能力。在学生初步认识经纬网后,教师就可以开展学生互助读出一个点的经纬度的活动,一个学生读经度,另一个学生读纬度,下一个练习进行交换。有同桌的帮助,任务会变得简单,教师慢慢撤掉帮助,使学生进入独立读图。这样的过程对学生形成一个接引,使学生不至于因难度跨度大影响持续学习。
跳出考点,关联知识,激发学生读图兴趣
细致、认真读图是学生答题的重要前提。在实际教学中,一些教师只关注学生写出的正确答案,不关注学生读图的兴趣高低,读图细致与否。讲题时,教师直接在图中指示、勾画对应考点所在位置,匆匆忙忙,直奔答案而去,导致学生养成答题时对地图匆匆一瞥的坏习惯,只想答题,不想读图,没有耐心和兴趣深入阅读一幅图。
针对这样的情况,教师不妨换一种教学策略,如在读图答题教学的早期,把试卷上的图,常考与不常考的图,有趣与枯燥的图,都带学生看一遍。学生不忙着做题、赶进度,更像在图上旅游,四处走一走,把图中每一个“零件”拆解出来,看得清清楚楚、明明白白。慢7XJQGOJx5mgiHHU4ULLz7g==慢地,学生会爱上在图里有新发现的喜悦感。爱读图、会读图,题目也就能做出来了。在读图的过程中,为了增强学生读图的趣味,培养学生的发散性思维、综合性思维,教师还能将图中地理信息关联的一些趣闻或其他地理知识进行拓展分享,让学生感受到小小地图尺幅千里,蕴藏、勾连着无穷知识。
主导引领,多样活动,提升学生读图能力
在教学过程中,学生是真正学习的主体,教师的教不能代替学生的学。学生只有在读图的实践中才能学会读图。教师要设计多元、丰富的活动,引导学生参与读图任务,培养学生的读图能力。
教学俄罗斯地形时,教师可以让学生在图上指出或勾画出重要的地形区,还可以让学生用口头语言描述俄罗斯主要地形区的分布,概括分布特点。“指出”和“说出”是不同的输出,但都要求学生去读图、会读图,学生经过“读图”才能完成任务,实现输出,达到通过多样活动培养学生读图能力的目的。读图训练不仅可以让学生“指出”“说出”,还能让他们根据真实地图,“画出”简明扼要表达地理事物之间位置关系的示意图。学生还能“制作出”地理模型。
巧用比较法,加强关联,提升学生“组图”能力
不同的地图承载不同的地理信息。整合地理信息,对学生解决实际问题具有重要意义。提升“组图”能力不仅要培养学生阅读一幅地图的能力,还要培养学生将不同的地图组合起来看、组合起来思的能力,让学生从不同的视角,充分认识学习的地理事物或区域。
教学《地球的运动》相关内容时,教师可以让学生将地球公转图及春分日、夏至日、秋分日、冬至日的太阳光照图匹配在一起看,让学生辨认公转轨道不同位置的地球对应的是哪一幅太阳光照图。这样关联起来阅读,不仅让学生读图更细心,还让学生通过读图发现关键信息,突破地球公转一节中的教学重难点,充分发挥读图在地理教学中的意义和价值。
教学《国家地理》时,教师可将不同国家的地形图放在一起,让学生阅读、对比不同国家的地形分布特点。例如,俄罗斯地形呈现东西方向展布的特点,印度的地形大致呈现南北方向展布的特点。从展布方向这一点来说,俄罗斯的地形与美国相似。学生将地图组合在一起阅读,一方面能够获得完整、清晰的信息,另一方面有利于理解区域差异、特点。
直面问题,参与任务,培养学生用图能力
地图是地理教学中的工具,读图能力的培养是地理教学中认知与技能的培养。但读图教学不能止步于读图,还要培养学生通过读图,面对、解决真实问题的能力。
在运用中学,才是学习的关键路径、环节。运用作为学习的后段,其实是整个学习的起点,影响前段的高度和内涵。教学地图相关内容时,教师可以设置基于阅读的本地地图、市或区的地图,绘制学校周边文体机构、课外学习资源分布图的任务。输出倒逼输入,教师只有让学生带着目的、任务去读,细致读,深入读,将读图与绘图结合在一起,才能从“绘”的视角理解什么是真正的读图。
(责编 韩玉兵 侯心雨)