“双减”背景下如何打造中学数学高效课堂

随着国家“双减”政策的全面实施，全国教育系统都在根据国家政策和义务教育课程方案、课程标准（2022年版）的相关要求积极行动，采取了一系列教育教学措施来实现“双减”目标。一线任课教师是“双减”政策最直接的执行者，应该积极探索行之有效的教学方法，减轻学生过重的作业负担，增强学生学习能力，提升学生综合素养。而目前为数不少的学校仍存在学生学习时间较长、课外作业量大且作业简单重复的现象。多年来，教育行政部门一直在要求减轻学生过重的作业负担，提高课堂教学的质量。那么，在“双减”背景下如何打造中学数学高效课堂呢？对此，本文提出了几点对策。

教师要转变教育思想，更新教育观念

在中学数学课堂上，教师应该积极迎接教育教学改革，并且要积极参与到课堂活动之中。教师应该拥有独特的思维方式，并且在课堂上为学生提供帮助，促进学生的思维发展。教师的积极性与专业技能对于提高学生的学习效率至关重要。因此，教师必须提高创新意识，积极拥抱“双减”背景下的课堂变化，采用先进的、适合当前教育环境的教育教学策略，并要持续地改进与完善，收到最佳的教育效果。

学校要加强教学研究，注重提升教研水平

开展备课、说课、磨课比赛，加大教师自主研修和培训力度，提高教师综合素养。更好地为党的教育事业服务，需要一支优秀的师资团队。他们既要有良好的道德品质，又要擅长业务，并且愿意为社会做出贡献。为了达到这一目标，教师要持续地投入到学习中，并且经常参与各种教学教研活动，以便更好地掌握最新的教育信息。为此，学校要积极组织多样化的培训活动，包括公开课、观摩课、研究课、示范课等，并且要鼓励教师积极参与，互相交流，推动教学从传统的经验性向科学性转变。

在深入学习新时代的教育理念和借鉴其他学校的成功经验基础上，学校应该更加注重实际效果，并以“高效课堂”“减负提质”为基础，努力提升教学质量。

在课堂教学改革中，学校要致力于强调重点，突破难点，提高效率。为了让每个学生的学习更加积极主动，教师需要把握好课程的核心，并利用各种方法，激发学生学习兴趣，学生只有产生兴趣才会积极主动地投入到学习中去。

教师课前要对课程内容深入分析，选择最适合的教学方式

“教无定法，贵在得法”，教师旨在帮助学生更加热爱学习，增强他们的学习动机，促进他们的思维发展，帮助他们更加熟练地运用已学的知识。为此，教师应秉承“以人为本”的宗旨，摒弃陈旧的做法，以实践为导向，深入探索，从实践中汲取精华，以期找到一种更加符合本校实际的“教无定法，贵在得法”的教育模式。“学起于思，思源于疑。”教师要通过创新教学方式来激发学生学习热情，如“先学后教”通过导学案来引导学生学习，这种“导”并非仅仅指导学习，更多地体现了学习者在学习过程中获得知识和技能，以及提升学习能力。作为一名教师，我们的职责就在于帮助学生发现自身的潜能，激发他们的创造力，激发他们的学习热情，让他们能够自主探索，发现自己的学习方向，并以此来提升学习效果。在课堂上，教师应关注每个学生，鼓励他们积极参与教育教学活动，并引导他们遵守“眼到、耳到、心到、口到、手到”的规则。

为让每个学生都能够全身心地参与课堂学习，特别是对于那些学习领悟能力较差的学生，教师需要给予他们适当的鼓励和赞赏。教育的目标是让每个学生都能够发挥自己的潜能。教师通过多种工具和方法，鼓励学生提出各种不同的想法，并且积极参与到课前的准备工作中。教师通过这种方式，可以让每个学生发挥独立性和创造力，更好地理解和掌握知识。教师通过引导、思考、讨论等多种方式，增进与学生的交流，提升课堂的活跃度，培养学生的学习热情，让学生能够将所学的理论知识融会贯通，更好地理解有关知识点。

例如，当讨论“有理数”减法的计算方法时，（+10）-（+3）=+7，（+10）+（-3）=+7。这样就能够清楚地表明：（+10）-（+3）=（+10）+（-3）。在“发现”中，教师首先要求学生仔细比较等式中的各个条件，并且弄清楚其中的一条和另一条的差异。然后，教师要求学生把这些条件和差异转换为有理数减法法则，同时把这些概念和公式准确地用语言表达出来，最终由教师进行讲评和纠错，更好地帮助学生掌握有理数减法法则，提高课堂的实践性和创新性。

教师要积极探索分层次作业设计

教师不布置过多的课后作业，特别是要不布置重复性作业。为了让学生对所学的知识加以练习并牢固掌握，布置作业是教学过程中必不可少的一项常规工作。在传统教学中，教师随意布置作业的情况较多，甚至就某一个知识点布置重复作业，这无疑给学生增加了不必要的负担，也违背了国家“双减”政策的初衷。为了减负提质，在新课程理念下，教师应提高布置数学作业的有效性，积极探索分层次作业设计。

教师要根据教学内容的难易与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的作业布置方式。一是学生能操作，但是需要提升技能的，就要适量布置，让学生选择完成。如代数部分中“有理数”单元，有理数的加、减、乘、除与混合运算，方程单元中如一元二次方程的解法、代入或加减法解二元一次方程组等。二是内容较抽象，一半左右学生理解或解答有困难的，宜采用分层布置。如函数各部分，特别是二次函数、几何证明过程等。

在作业提交上，上交作业顺序可定为学优生—中间生—后进生。教师可以允许那些做作业确实有困难的学困生延缓上交，但前提是其作业必须独立完成。同时，为有效堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口“参考”的中等生较易从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头，我与学优生约定：尽可能在每日放学前把数学作业完成（若上午上数学课的，午自修后或第六节课后完成）上交；允许部分学生提前上交当日的作业，谁先交的谁优先面批，鼓励学生在课堂学习后的有效记忆时间内及时独立完成作业，并尽快获得学习的反馈情况，及时获得教师或同学的指导、帮助，把每日的数学问题在当天解决，少留“夹夜饭”。

同时，教师要改善评价方式和标准，不要单纯地以分数来衡量孩子。减轻学生过重的作业负担并不意味着降低评价标准和课程标准，而是要着力打造高效课堂，利用课堂上的有限时间提升学生的综合素质。因此，教师应该采取一些措施来提高教师的评价能力，如相关部门可以定期、分批地对教师进行培训，改变他们陈旧的教学理念，提高他们的教学水平和教学效果，引导他们打造高效课堂。社会各界也应该对学校和学生进行全面、科学的评估，而不局限于学校的升学率或学生的学习成绩。随着新课程改革的进行，减负已不再是一句空洞的口号，而是一个系统性的工程，它的根源不仅和教育，更和社会的经济发展、资源分配及文化传承有着千丝万缕的关系。只有将这些因素有效地结合起来，才能真正实现减负的目标，让学生的素质和能力得到有效的提升。

“双减”是国家切实减轻学生过重的作业负担，促进学生身心健康发展的重大举措，实现这一目标需要全体教师和全社会的支持与配合，特别需要取得家长的理解和认同。“双减”政策刚开始执行时，我给学生布置的作业很少，有时候感觉在课堂上学生已经掌握了知识点，就没有留作业。但部分家长专门打电话给我，担心不留作业怕孩子没学好成绩下降。我耐心地给家长解释了国家“双减”政策的好处和课堂上学生的学习情况。慢慢地，家长认识到了“双减”政策的科学性和前瞻性，有效促进了高效课堂的顺利实施。