小学低年级说话与写话能力的培养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段的说话与写话目标明确要求：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

低年级作为习作教学的启蒙阶段，承担针对说话、写话方面能力培养和提高兴趣的奠基任务。说话是写话的基础，如果不经过一、二年级系统的说话与写话启蒙训练，学生到了中年级就会产生语言贫乏甚至害怕写作的心理，这对培养读写综合表达素养是非常不利的。说话训练是提高写话能力的基础，而写话教学的深入可以反向提升学生的口语表达能力。因此，在小学一、二年级抓好说话与写话训练，是抓好学生习作起步的关键，有利于学生在进入三年级以后顺利地开展习作训练。

教师要在教学过程中激发学生说话与写话的兴趣，丰富学生的素材积累与情感体验，培养学生良好的说话、写话习惯，让学生有话可说、有话会说、有话乐说，最终在之后的写作中收到“心中有积累、脑中有思想、提笔有激情、下笔如有神”的理想效果。要提高小学低年级学生的口语交际与写话能力，我认为可从以下几个方面入手。

一、激发兴趣

低年级学生活泼好动，好奇心强，喜欢画图画、玩游戏等，对单一固定的课堂教学活动容易感到厌倦。因此，教师要结合此阶段学生的身心特点和认知规律，充分利用游戏对学生的吸引力，创设符合低年级学生学习需求的游戏化情境，激发学生对口语交际与写话的兴趣，调动其内在的生活经验和情感体验，充分融入说话、写话活动。教师也可以创设情境，让学生仔细观察、模仿表演、自由发言，激发其强烈的表达欲望和写话动力，利用游戏化情境使口语交际与写话教学深度融合，让每个学生都能在自由轻松的环境中乐于表达、爱上写话。

二、积累素材

厚积薄发是说与写的一个重要途径。以往，我们认为的积累，只不过是阅读过程中遇到好词好句就抄抄写写、读读背背这样一个简单的过程。其实，真正的积累具有更丰富的内涵。书本语言是学生积累的对象，个人的情感体验也是学生积累的对象，丰富的知识也是学生积累的对象，观察习惯和诸多写作技巧更是学生积累的对象。只有让学生养成积累的习惯，他们才能自然地获得多种体验，在写话时有话可写。所以，在低年级，我们要注意引导学生从以下几个方面进行积累。

（一）语言的积累

学习语言需要多读多背。为了使学生形成阅读、背诵的兴趣和习惯，除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导，我们还应该培养学生随时随处积累语言的良好习惯。我总是在一开学就要求学生准备一个笔记本，摘抄优美词句。具体做法：在课文教学中，不时让学生分辨句子是否具体、生动，让其判断哪些是优美句子，哪NOaXM1kKmir0shdHLk5U+Q==些词语该记下来。久而久之，学生掌握了方法，教师便可放手让他们在课外阅读时自行摘抄，并鼓励他们在写话时多运用。一年级下学期，我开始鼓励学生写日记。开始，只要求写一句话，把写得好的读给同学们听，激发学生写日记的主动性和积极性。不少学生很快养成了写日记的习惯。不多久，有的学生就能写几句话的日记了。在语文课前，我常常让学生展示课外背诵的诗词、文章片段，让他们把看到的、听到的、有兴趣的句段复述下来，定期让他们进行朗诵比赛、讲故事比赛等。这种持久的朗读和背诵训练，既培养了学生的语感，又丰富了他们的语言积累。

（二）观察的积累

要写出好的文章，就必须学会观察。教师应重视学生观察能力的培养，如让学生种植花草，喂养小动物，写观察日记，并每天与学生进行交流，向学生提出这样的问题：今天，你观察到了什么？听到了什么？有什么样的感受？学生投身于生活，放眼大自然，关注身边的每个人、每件事，观察不断涌现的新事物、新现象，并根据自己的具体情况，真真切切地去仔细品味，从而拥有丰富的感受。为了开阔学生的视野，我常常有计划、有目的地开展形式多样的课外活动，丰富学生的课余生活，让学生有机会表达。每一次活动结束后，我会用10分钟让学生互相交流自己的所见所闻，并请讲得好的学生上台演讲。这样日积月累，学生的观察能力和思维能力不断提高，说与写的素材也越来越丰富。

（三）思想的积累

思想是一个人的灵魂，是学生说与写的个性所在。学生如果缺乏自己的思想见解，所写的文章只会是华丽的辞藻堆积起来的绣花枕头，或者是人云亦云、千篇一律、毫无价值的废话。那么，他们的写作只能算是一项体力劳动，而不是创作。因为写作重在感受激情燃烧，有感而发的文章更可能是成功的佳作。所以，教师要注意学生独立思想的培养，鼓励学生对万事万物都要有自己的见解。如：读书交流时，教师不仅要让学生讲内容，还要让学生谈感受；观察训练时，不仅要让学生说出观察到的现象，还要让学生说出观察后的感受；在教学中，要鼓励学生参与各种讨论，发表自己的见解。

（四）知识的积累

写作是一个人综合能力的体现。学生掌握的知识越丰富，说与写的素材就越多。所以，我们应重视学生对各种知识的积累，鼓励学生进行大量的课外阅读，给学生创造机会，让他们汇报在课外阅读中获得的各种知识，促进他们对知识的理解和掌握，使学生在说与写时具有更开阔的视野。我会经常把自己孩子的各类绘本带到学校和学生一起阅读，也会搜集很多内容丰富又有趣的书和纪录片分享给家长，与家长一起引导学生吸收更多的知识，充实自己的资料库。

积累是说与写的前提。在低年级，教师要帮助学生养成良好的积累习惯，让学生有话可说，有话可写。

三、积极鼓励

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”学生都喜欢被教师表扬，不管是优等生还是后进生，只要在课堂上敢于发言，就应当得到教师的鼓励。评价在语文教学中是非常重要的一个环节，教师适当的表扬、鼓励，能够给学生带来向上的力量，对学生起到积极作用。低年级学生写话，最缺少的是信心，而信心需要鼓励和培养。要想让学生爱上写话，教师就要善于运用评价。只要学生言之有物，有闪光点，哪怕只有一个词语写得好，我们也要给予他们大大的夸奖。不过，在实际教学中，如果教师的评价比较单一，就不能够满足学生求新的心理需求，学生听多了就会麻木，也就失去了鼓励评价的意义。因此，教师可以将笼统的评价具体化，针对不同学生的具体行为给予个性化的鼓励评价。具体化、个性化的评价能够滋养学生的心灵，激发学生的主动意识和进取精神。这样的表扬既尊重学生的独特体验，使学生发现自身的闪光点，又能使其保持自身的优势和个性。

教师还要善于利用学生榜样的示范力量，使其他学生能够发现他人的优点并加以学习，以同学为鉴，找到自身的长处和短处，加以改正和提高。我经常让学生把好的语句读出来，一到这个环节他们就特别激动。另外，我在班级中专门开设了《妙笔生花》专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生有很大的激励作用。

说话、写话教学是学生习作的起步。这个阶段，教师要以生为本，循序渐进，通过激发兴趣、广泛积累、反复训练、积极鼓励，让学生在轻松和谐的氛围中观察生活、发挥想象、乐于表达，张开写作的翅膀，自由飞翔。

（本文系2023年度漯河市基础教育教学研究项目“小学语文低年级说话与写话融合策略研究”的成果。课题编号：LHKT2023052）

（责编 马孟贤）