红色文化融入小学美术课堂的跨学科项目式学习实践

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式发布后，人们对于跨学科教学、项目式学习的关注度已经由观望、尝试转入实践阶段。跨学科教学既是学科发展的趋势，又是产生创造性成果的重要途径。项目式学习，即围绕生活中的真实问题，由学生组建小组，利用资源与工具进行探究，解决问题，产生具体成果的学习方式。项目式学习是基于任务情境的整合学习，在整合中势必要跨学科。项目式学习应用于美术学科教学中，不仅可以提升学生在图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解方面的美术核心素养，还可以培养学生的批判性思维，增强探究和解决问题的能力，沟通和合作等跨学科能力，促进学生的全面发展，进而促进学科的长足进步。

一、跨学科项目式学习美育的可行性分析

世界是普遍联系的，每个学科都对学生的成长有重要的作用，没有学科能完全独立存在。跨学科教学是艺术新课标的新要求，是国际教育发展的趋势。知识本身具有多样性和复杂性，需要进行综合性和跨学科教学。而项目式学习就是基于主要问题解决各项子问题，学生除了需要具备美术学科知识技能，还需要运用语文、音乐、科学、信息科技等其他学科知识共同探究学习，理解与问题相关的资料，分析相关作品，进行新形式的创造。

美术教学由传统的学生坐等知识结果的教学模式，转变为学生基于问题展开一系列收集资料、探究问题、实践创新、整合贯通、解决问题的学习过程，从而获得真实情境下的“真实性学习”。在整个跨学科项目的学习过程中，教师要设置具有挑战性的驱动性任务，创造高阶思维的情境，激发学生学习的内驱力，引导学生分析任务、产生问题、调查研究、动手实践，最终驱动学生完成一个具有独创性的实物作品。

二、跨学科项目式学习美育的实践探索

那么，跨学科项目式学习如何实施呢？现以我校美术校本课程内容为例具体来谈一下。这是一节基于新课标跨学科项目式学习的“美术+”融合课《彩塑英雄王二小》。这节课与传统美术学习中单纯地制作手工作品不同，项目化学习中，学生主要围绕“王二小的英雄故事”“与王二小有关的音乐”“与王二小有关的绘本”等方面全方位地深入思考、自主学习，最终以小组为单位，合作完成一件件饱含深情的彩塑作品。跨学科项目式学习主要是以教师为主导，师生共同围绕“学什么”“怎么学”“学到什么程度”进行分析探讨。具体实践大致分为三个阶段：跨学科项目分析、跨学科项目研究、跨学科项目汇报。

（一）跨学科项目分析

教学伊始，以“王二小是谁？他是做什么的？你在哪里了解过王二小的故事？王二小当时所处的时代背景是怎样的？当时的通信条件怎么样？当时的通信设备都有什么？如何塑造王二小”等问题作为项目任务，分小组展开讨论，并把讨论结果写在任务单上。在学生激烈地讨论中，看似简单的问题却有很强的吸引力和挑战性，高阶的任务情境由此建立。

（二）跨学科项目研究

教师组织学生进行探究，学生通过回忆和搜集资料了解在音乐和语文学科中，以及看电影和旅游时，听过或看过王二小的哪些故事。基于这样的分析确定了三个具体的活动。

一是歌唱王二小。重温歌曲《歌唱二小放牛郎》。学生先是听不同版本的演唱并谈感受，根据自己的理解演唱，从中体会歌曲所饱含的情感，接着音乐教师现场演绎，学生瞬间热泪盈眶，感受音乐直击心灵的“听觉美”。至此，教师所创设的引人入胜的情境，就达到了预期效果。

二是体悟王二小。学生搜集王二小的故事所发生的时代背景，观看王二小的电影片段。语文教师绘声绘色地引导学生感受同龄人之间生活环境和物质条件的差别，引导学生感受王二小的聪明机智和日本鬼子的凶狠残暴，对比王二小当时的条件和今天幸福生活的差距。在欣赏故事的同时，学生还感受到了“语言美”，提高了理解能力和语言表达能力。

三是塑造王二小。通过音乐和语文的情感体验，学生脑海中对王二小已经树立了一个全方位的、立体的、有血有肉的英雄形象感知。在此基础上，作品以组像的形式呈现，数量多、形象难，但通过音乐的渲染及环境和情感的衬托，学生满怀对王二小的崇敬之情。在彩塑的刻画中，学生抓住了不同时段王二小的人物特征，在教师的引导下，通过分工明确的小组合作，将多场景的王二小的形象刻画得栩栩如生。

师生围绕“塑造的王二小是什么样的才算成功？如何才能塑造出我们心目中的王二小形象？探究过程中需要准备哪些工具、材料？完成作品需要多长时间？完成到什么程度？最终的呈现形式是什么样的？从中有什么感悟”等一些问题进行探讨，制定出学习过程评价表和学习成果评价表，根据计划有序地学习。这样的教学设计，有利于学生在后续的学习活动与目标实现中同频共振。

学生自主完成组像有较大难度，需要教师引导建立学习支架。教师设计学生个体学习：研究王二小的时代背景和英雄事迹的自学单，并通过小组合作学习，创设情境，再现王二小英雄故事的学习单。这样，教师就帮助学生根据任务驱动有效地开展各项学习活动，使学生有序地建立项目的内在逻辑关系。

（三）跨学科项目汇报

一是展示学习成果。学生将“悠闲自得的放牛娃、临危不惧的儿童团团员、壮烈牺牲的壮举”等多个场景的王二小表现得栩栩如生，并配以现场的钢琴伴奏、朗诵、歌唱的形式，将其整体呈现，给大家带来了一场扣人心弦的美的盛宴。

各小组通过探究实践，由小组代表根据本组创设的场景，从创设思路、创设方法、整理材料进行介绍。在制作的过程中，学生立体感受了英雄的革命精神，以多形式、全方位地展现跨学科项目式学习成果，并讲述在创作中遇到的困难是如何解决的，目前还存在什么问题，获得的成果和经验。整个过程中，学生对艺术的认识从单向思维转向双向、多向思维，综合艺术能力、知识建构能力、审美情趣等都得到了提高。

二是评价反思。评价反思分为两个层次：一是小组之间对成果进行评价；二是小组内组员针对起初设计的学习评价表进行评价和反思。比如，每个小组对王二小英雄故事的解读、色彩搭配、塑造技法和场景的设计都有自己的理解，各小组学生通过语言表述自己对其他组的故事理解，并对照评价表进行评价和反思，锻炼了语言组织和概括能力。

三、跨学科项目式学习美育的价值

在本项目式学习的设计中，教师不仅要注重美术的学科本位，还要在革命文化、社会主义先进文化的主题情境下设置高阶任务。学生迎难而上，研究塑造技能和材料，了解小组成员擅长的领域，做好分工、反复练习，对党、对祖国的理解和认识更加深刻。学生在超越自我的成长历程中，把对知识点的了解、理解与记忆，转变为创造力、批判性思维、解决问题和交往合作的能力。跨学科项目式学习，促使教师成为思考者、实施者、整合者，更多地去了解学生、观察生活，能够灵活地运用教材，结合现在的时代背景进行一些有意义的跨学科项目式学习，促进学生与教师的双向成长。

美术跨学科项目式学习的发展前景和空间潜力无穷，符合未来跨学科项目式学习的发展方向。小学美术教学作为基础教学，要超越美术学科本位，走向育人。教师通过将红色文化融入美术跨学科的项目式学习，促使育人的文化价值与美术的“术”之间协调整合发展，培养学生的视觉文化感受力、重塑文化价值观，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。

（本文系2022年度河南省教育信息技术研究课题“信息化环境下的小学跨学科项目式学习实践研究”的成果。课题立项号：1452022086）