高职院校公共体育课程思政实施现状及推进策略研究

摘要：高职院校体育课程思政教育的开展，是高校课程思政教育改革的应然要求，对于促进学生的全面发展具有重要的意义。文章对高职院校体育课程思政实施现状进行分析，明确当前高职院校公共体育课程思政实施存在的主要问题有：学生缺乏思政学习意识，体育课程思政落实乏力；体育活动参与缺乏主动，课程思政育人基础较差；教师课程思政融合滞后，学生体育素养认知不全面。针对体育课程思政实施中存在的不足提出相应的策略：深化学生思政认知，强化体育课程思政落地；强化体育课程教学改革，提升学生体育参与热情；深化教师思政育人能力，提高学生体育思政认知。

关键词：体育课程思政；公共体育课程；高职院校；体育教学

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育与传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感[1]。公共体育课程作为高校课程体系中的重要组成部分，是体育学科落实“立德树人”教育要求的重要路径，对于贯彻落实课程思政具有不可忽视的作用，其实施情况直接影响着学生的全面发展和学校的育人水平。然而，结合课程思政的具体要求可以发现，现阶段高职院校体育课程教学依旧存在目标、路径、内容等过程性内容设计不明，思政元素不清晰等问题。由此本文围绕高职院校体育课程思政开展情况展开调查，明确当前高职院校公共体育课程思政实施存在的主要问题，以此为指引优化体育课程设置与内容设计，实现体育课程教学与思政育人同向同行。

1高职院校公共体育课程思政建设的价值论析

1.1深化教育强国建设的时代之需

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确指出，学校体育是实现立德树人根本任务、是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作[2]。在教育强国的背景下，体育课程作为学校体育工作的核心环节，应改围绕教育强国目标持续教育改革，从而源源不断的提供高素质人才。

高职院校作为人才培养的核心阵地之一，是开展课程思政教育，落实立德树人任务的主阵地。其中公共体育课程作为高职院校强健学生体质、提高学生体能素养的关键课程，在引领学生体育技能学习、强健体魄、促进学生身心健康和提高社会适应能力方面具有不可替代的关键引领作用[3]；而在体育教学中融入课程思政内容，能够通过理实教学内容融合带动学生爱国奉献精神培养，激发学生团结协作、传承文化自信之能力，以多元化体育项目塑造学生不言败、不言弃的意志品格[4]。高职公共体育课程目标与思政育人目标有着高度契合处，表明两者有着相同的育人功能，为此需要围绕公共体育课程发掘思政育人要素，以拓展公共体育育人实效，强化体育教学对高职人才的素养、体能提助效益。

1.2助推体育强国战略的实然需求

“体育强则中国强 ”， 十八大以来，体育事业被提升到新的高度，并先后出台了《“健康中国2030”规划纲要》《国务院关于实施健康中国行动的意见》《体育强国建设纲要》《“十四五”体育发展规划》《全民健身计划（2021—2025年）》等一系列重要文件，也表明体育强国建设已经上升为国家战略。国家政策的持续赋能，为体育强国建设与开展提供了具体的发展目标，高职院校作为我国落实“体育强国”战略、培育高职体育人才的主要场所，应当积极应对政策带来的变化与挑战，主动承担起体育事业发展与人才培养使命，在公共体育课程教学实践与设计中整合“体育强国”战略和“健康中国”战略的思政教育资源，将爱国主义情怀和体育强国梦融入体育课程之中，引导学生将个人的理想和奋斗同体育强国建设相联系，激发体育课程“思政赋能”，为体育强国战略提供人才支持。因此，全面推进公共体育课程思政建设，即可以引导学生发扬爱国主义情怀，并使之内化为体育强国理念追求，又提升国际竞争力，实现体育强国梦的实然需要。

1.3落实体育育人实效的重要途径

教育要树立“健康第一”的教育理念，充分发挥学校体育的育人功能。然而，目前高校公共体育课程教学中仍然存在“重技轻德”的现象，从而严重影响了体育课程思政的育人实效。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了体育课程育人目标的方向，公共体育课程不仅关注学生身体素质提升、知识技能的掌握，还应聚焦于学生精神教化、人格健全、道德健康和行为塑造等[5]。

高职公共体育课程参与主体是全体学生，而高职体育教师作为课程思政建设的组织者和执行者，更应当主动肩负起“以体育人”的重任。以体育项目教学、思想育人强化学生积极向上的精神气质，这就要求教师需要围绕课程思政建设，深刻课程思政建设的重要意义，认知“以体育人”的内在理论与实践要求，围绕体育教学环节嵌入思政育人理论、实践环节，并贯穿课程教学始终，以实现高职公共体育课程思政育人实效提升。

2高职院校公共体育课程思政实施现状调查

2.1调查对象与方法

2.1.1调查对象

本次调查重点明确现阶段高职院校公共体育课程思政实施情况，调查对象选定在省内3所高职院校，以在线问卷+电话采访的形式对600名学生开展调查。

2.1.2调查方法

（1）问卷调查法：以高职学生作为调查样本，以问卷方式展开调查，重点明确院校公共体育课程中课程思政的实施情况。共计发放问卷600份，回收问卷546份，回收率91.0%。整理出有效问卷532份，有效问卷回收率97.4%。

（2）数理统计法：将调查数据导入Microsoft Excel软件并上传SPSS数据分析软件展开分析，在信效度检验通过后开展后续数据分析。

2.2高职院校公共体育课程思政实施现状分析

2.2.1高职院校学生对课程思政的兴趣及了解程度

高职公共体育课程思政开展能够有效指导学生塑造正确世界观、人生观与价值观，但根据问卷调查数据，如图1所示，调查样本中352人对体育课程思政兴趣一般或不感兴趣，119人对课程思政产生反感情绪。另结合图2发现，有391人对思政内容大概了解或记不清，由此可知课程思政育人实效较差，半数以上学生无法有效掌握思政育人内容。学生对高职院校思政育人内容及课程的接受度较低，由此更应当采用多元化课程思政手段调动学生思政研学兴趣，以提升思想育人实效。

图1 学生对课程思政兴趣程度 " " " " 图2 学生对课程思政内容了解程度

2.2.2高职院校体育教学中思政教育渗透现状

由图3可知，调查样本中，多数学生参与体育活动的频率较低，经常参与体育活动的学生仅占调研样本的25%，而导致学生体育活动参与兴趣低的原因存在多样性特征，这也一定程度阻碍了学生体育课程思政的习得效果。图4显示，被调查学生样本中100%的学生能明确认知体育具有提高身体素质之效，但对其他认知选项的选择却各有差异，并存在认知程度较低的选项，这也表明学生并未塑造正确的体育锻炼意识，教师体育课程思政实效难以提升。

图3 参加体育活动频率

图4 体育课收获情况

由图5可知，被调查样本中学生对体育课程思政涉及的教育内容能够有明显的了解与认知，这也从侧面说明高职体育课程思政能够对学生产生正向思想影响，但在调查中发现团队精神、爱国精神的教育内容选择人数较少，表明在课程教学中还需增设爱国主义教育与团体类活动并深化课程思政内容整合设计。

图5 体育课程思政涉及的主要教育内容

由图6可知，高职院校体育教师能够主动、持续开展课程思政落实的情况较少，需进一步深化课程思政与体育课程融合力度。从图7可看出高职院校体育课程思政渗透情况较差，课程思政内容设计只有在公开课以及优质课这类低频次课程中展现良好，在日常体育课程中融合质量有待提升。

图6教师是否主动开展课程思政融合

图7 体育课程思政主要课程类型

3高职院校公共体育课程思政实施存在问题分析

3.1学生缺乏思政学习意识，体育课程思政落实乏力

调查数据表明，尽管现阶段高职院校已经有意识地开展体育课程思政融合，但学生对思政教学内容的学习兴趣依旧不高，这在一定程度阻碍了体育课程思政精神育人内容的落地与育人质量提升。体育课程思政教育工作的开展需要体育教师结合学生的体能素质、项目内容等灵活设计教学内容，之后依据教学内容选择性融入相契合的精神育人内容，意在使学生开展体育项目过程中潜移默化地实现思政内容习得。但现阶段高校学生课程思政内容学习兴趣低下的本质原因还是在于课程融合、衔接存在问题。因为体育相对于其他文化课程不同，脱离了书本、案例的托助，体育教师需要更深层的发掘体育项目、内容、技能、动作、团队等一系列可与思政内涵对接的思想内容，并在运动的过程中引导学生感悟体育中的精神，既需要教师有组构的思政意识，也需要师生全身心地投入，更需要衔接紧密、饶有趣味的体育活动设计支撑，任何一项环节的脱轨都会导致体育与思政融合出现生涩、脱节之感，调查中所显现的学生对体育课程思政教育内容认知不全便是有力事实佐证。

3.2体育活动参与缺乏主动，课程思政育人基础较差

调查数据表明，学生日常体育活动的参与兴趣不足，同时又对体育课程思政的了解存在欠缺。这表明在高职体育课程思政开展过程中，体育运动项目设计以及课程思政育人均存在疏漏。在高职院校体育课程思政教学设计过程中，都会有具体的运动项目支撑，其中技能训练、对抗练习以及过于分散的人员站位都会影响学生对教师所授思政内容的习得质量，而教师也在高强度的体育教学中容易忽视掉思政内容的及时落实，很大程度上制约了思政育人的实效性，体育课程思政的最终育人效果也难以长效。另外，高职体育教学受硬性考核影响已产生了固化课程思维，严重制约了课程思政的有效开展。特别是教学目标设定，体育教师很难切实地考虑到体育教学对学生的道德以及思想方面的培养，对于思政育人实效的考察设计不严密，导致体育教师很难把控体育课程思政教学目标与落实推进。

3.3教师课程思政融合滞后，学生体育素养认知不全面

调查数据表明，体育教师对课程思政整合的主动性意识不强，同时特定示范课程的课程思政设计质量高于日常体育课程。现阶段体育教师自身课程思政意识匮乏是阻碍体育课程思政落实的主要因素。其原因既有教师自身因素，也有院校对体育课程思政缺乏重视，导致体育课程思政建设、师资培训、课程设施等建设薄弱问题，例如体育课程思政设计匮乏、设施建设不全、器材更新滞缓等。而在学生课程思政评价方面，思政内容在学生最终考核中并不占取分值，因此缺乏日常考核环节设计，因此高职体育课程思政实效虚化问题越发严重。另外教师层面，调研问题存在的根本原因在于教师自身思政意识淡薄，缺乏体育本质与课程思政目标的关系认识，使体育技能教学与思想教育长期存在割裂现象，忽视了体育课程在高职院校课程思政建设中的核心地位及作用。

4高职院校公共体育课程思政实施推进策略

4.1深化学生思政认知，强化体育课程思政落地

高职体育课程思政育人关键在于学生体能、思想有效习得，而体育课程教学则是学生技能获得与精神培养的主渠道，由此需要深化学生对体育价值、体育精神内涵的认知，构建完善的体育课程思政育人体系。在立德树人背景下，高职体育课程思政设计需要紧扣体育项目、体育精神育人作用，促使体育精神在课程思政教学中获得有效传播[6]。在体育课程思政育人体系设计过程中，要充分把控体育精神特征及内涵，立足其历史与时代特征展开项目化设计与精神内涵提取。其中体育精神的历史特征随时代发展不断演进，但其精神内涵始终稳定发展；体育精神的时代性分别代表着不同时代的精神特点。为此在高职体育课程思政设计中，要围靠学生思想教育主线，注重思政教育在体育项目中的贯穿设计。在此过程中教师要从根本上转变思想认知及教学观念，依据体育课程教学实际梳理思政育人内容。高职院校也要分散部分精力关注体育课程思政建设，校、师联动打通体育、思政贯通渠道，将精神育人划作体育课程的重点之一，切实加强学生对思政的认知，促进体育课程思政育人实效提升。

4.2强化体育课程教学改革，提升学生体育参与热情

首先，需要进一步深化体育教学形式以增强学生体育运动兴趣，以此拓展体育课程思政传播途径与学生接受能力。例如，通过信息技术整合高职体育文化资源建设，以数据化、智能化打造体育文化生态体系，结合学生课内外体育运动诉求打造线上+线下一体式体育教学与指导流程，使学生体能素质、精神习得可视化、精准化，同时结合数据化资源整合，使体育课程思政理论与目标线上化，为学生打造可自主研学的体育课程思政线上资源库，增强学生对课程思政内容的理解度和接受度，引导学生清晰自身能力水平的同时，为其提供自我完善提升的渠道。

其次，深化体育课程思政教学中的现代化技术整合，完善课程思政评价体系与交流机制。例如通过线上健康分析软件整合学生运动及体能数据，实现学生体育运动的定期监测、分析，不仅丰富了学生体育评价方式，也能通过信息化手段充实学生体育锻炼获得感，激励学生以更积极的状态主动参与到体育活动中。

最后，为进一步优化体育课程思政育人实效，在整合信息教学技术基础上参考“学分银行”策略，整合课程思政研学内容，为学生打造多维评价系统，激发学生学习课程思政的兴趣与竞争意识。另外配合院校智能化运动场馆建设，向学生开放更多自由参与的活动项目，引导学生身体素养、能力意识、思想精神全面发展。

4.3深化教师思政育人能力，提高学生体育思政认知

教师作为体育课程思政的实施主体。体育课教师不仅要做体育知识传授者，还要做塑造学生品格的“大先生”[7]。高职院校体育课程思政建设是一种较为先进的教学模式改革，其在传统体育教育的基础上增设了思政育人要求，这对教师教学能力、思想认知等也提出了更高的标准。新时期高职体育文化事业要围绕“为谁培养人”“培养什么样的人”为价值载体，结合体育与思想并重的教育理念重新审视高职体育教育的内在机理，结合“怎样培养人”以及思政育人核心进行教学延伸。由此教师需要发挥自身言传身教的积极作用，不仅要掌握扎实的体育、体能、理论知识，还需对项目中所涵盖的精神育人要素有清晰认知[8]。在此背景下，高职体育教师成为社会主义先进文化思想和核心价值观的传播者，也在后续的育人过程中持续发挥弘扬中华体育精神的个人价值。为此高职体育教师需要持续提升自身思想、品德、素养水平，以己为引领带动大学生文化素养提升，从而深入发掘高职体育课程中蕴含的思想政治教育资源，由此发挥高职体育课程的育人功能，实现高职体育育人与思政育人同向同行，发挥协同效应。在具体的环节设计中教师可结合传统武术、体育舞蹈等项目化设计，与高职思政育人目标对接，打通项目化育人与思政育人主渠道。体育课程思政创新不仅是传统体育课程教学路径创新，更是德育方法创新，通过强化高职院校体育育人实效，为实现学生体能与精神培养打下基础。随着“健康中国”战略的持续落地，社会更多的意识到体育在学生生活发展中的重要作用。通过高职院校体育课程思政的有效落实，在深化学生体魄与体育技能习得的同时，也能促使学生以更充沛的精力、精神投身专业学习乃至未来岗位，提升其应对未知社会、职场挑战的能力。

5 结束语

在高职课程思政改革持续推进背景下，高职体育教学需要紧密结合课程思政发掘思想育人价值及内容，在切实对接思政育人内容的同时完成体育教学活动的实践与思想教育环节设计。而教师也需要在课程思政的课改潮流中深化思想育人认知，尽可能地为学生提供完善的体育理实课程内容，运用体育课程强健体魄与课程思政思想育人之效，带动学生的全面发展。

参考文献

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2021-12-20].https：//www.

gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

[2] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》[EB/OL].（2020-10-15）[2021-08-17] .https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.html.

[3]戴国清，高秋平.大思政背景下地方高校公共体育课程思政建设路径研究[J].哈尔滨体育学院学报，2022，40（5）：57-61.

[4]蒋菠，罗雯，蒋继红.赓续红色血脉：百年大党红色精神视域下中国高校体育课程思政建设的时代意涵、瓶颈探赜与协同路径[J].南京体育学院学报，2022，21（12）：73-80.

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[7]祝欢.高校体育课程思政建设推进策略[J].中学政治教学参考，2023（5）：I0019-I0020.

[8]崔丽丽，刘冬磊，张志勇.高校体育课程思政教学改革的价值意蕴、践行方向与保障机制[J].北京体育大学学报，

2022，45（6）：25-35.