促进生物学核心素养发展的实践作业案例开发

摘 要 发展生物学核心素养是新课程的基本理念，作业是课堂教学的延续，作业与课堂教学应该是一脉相承的。作业开发的实践路径包括作业设计的基本原则、作业目标、作业题目、作业评价、作业设计反思等。以“肾功能诊治”为例研究促进生物学核心素养发展的实践作业开发。

关键词 初中生物 生物学核心素养 作业案例开发 实践路径

作业是课堂教学的延续。从教的视角分析，作业具有诊断、反馈、调控等功能；从学的视角分析，作业具有巩固知识、提升能力、发展素养等功能。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）强调要发挥作业的诊断评价功能，而且“作业内容不仅有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动”[1]41。在“双减”背景下，作业设计要秉持“减负提质增效”的目标导向。作业案例开发过程是基于系统理论，从整体视域下阐述作业案例开发的实践路径，包括作业设计的基本原则、作业目标、作业题目、作业评价、作业设计反思等。本文以“肾功能诊治”为例进行作业设计，与“设计血液透析原理模型”项目式学习设计是一脉相承的，目的是实现课堂教学与作业设计保持一致。

一、作业设计的基本原则

作业要以概念为基础、结合重点内容、以问题为导向进行设计[2]，主要发挥作业的诊断和发展功能。

（一）基础性

作业设计的基础性是指作业需要以“课程标准”中主题的“内容要求”为基础，而且作业设计与课堂教学一样，是面向全体学生的。

（二）实践性

作业设计的实践性强调作业不仅是对教学内容的复习巩固，还需要以社会生产生活实践为依托，解决真实问题。

（三）诊断性

作业题目设计需要具有层次水平，通过作业的完成情况，能够诊断学生对知识、技能等理解、掌握的层次水平。

（四）发展性

作业发展性体现在作业是在课堂教学基础上的延伸拓展，而且要深化对生物学核心素养的认知，并能够迁移知识解释、说明生活中的问题。

二、作业目标设计

作业目标是作业情境选择和作业题目设计的出发点和归宿。作业目标设计是以学习内容为依托，以“课程标准”中“学业要求”为导向。

（一）作业主题分析

“肾功能诊治”是基于人教版《义务教育教科书·生物学》（七年级·下册）中“人体内废物的排出”内容而选择的作业主题。泌尿系统相关的内容主要包括肾脏、膀胱、输尿管等，肾脏在泌尿系统的结构中居于核心地位，对人体健康有重要影响，是衡量人体健康的主要指标之一。肾脏是形成尿液的主要器官，以肾单位为学习对象，了解肾单位的结构和功能，认识尿液的形成过程。

（二）学业要求

“肾功能诊治”内容属于“人体生理与健康”主题。“课程标准”中“学业要求”强调能够描述泌尿系统的构成和功能，初步形成结构与功能相适应的观念；学会根据血常规、尿常规等化验的主要结果初步判断身体的健康状况。[1]22-23

（三）作业目标

1.能基于健康人的血浆、原尿、尿液的主要成分及含量的变化，说明肾小球、肾小囊、肾小管的作用，初步形成信息提取、分析能力。

2.能基于肾单位结构及功能绘制尿液形成过程示意图，初步形成结构与功能观念。

3.能根据人的尿常规和肾功能的主要化验结果初步诊断身体健康状况，初步具备解决真实问题能力。

三、作业题目设计

（一）作业情境

作业情境是知识内容和作业问题的融合；同时，作业情境要符合学生的认知发展特点。作业情境的选择要基于所学内容进行拓展研究，丰富学生的知识储备，增强学生搜集信息、处理信息的基本技能。而且，单元作业设计要遵循“少而精”的原则，以减轻学生的作业负担，但又不降低作业质量，且能提升学生的学习效率和学习效果。设计具有综合考核和迁移应用类的题目。[3]根据“作业目标”选择的情境如下：

1.某健康人的血浆、原尿、尿液的主要成分及含量，如表1所示。

2.家庭中某成员的尿常规及肾功能化验的主要结果。

【情境设计意图】情境1针对作业目标1、2，目的是通过主要成分及含量的分析、比较，巩固肾单位的结构与功能等基础知识，发展学生的整体思维，培育结构与功能相适应观念。情境2针对作业目标3，目的是通过解决真实情境中的真实问题，诊断学生迁移所学知识、解决真实问题能力。

（二）作业题目及设计意图

作业题目依托于作业情境，而作业情境依托于所学知识。作业题目要有明确的目标指向性，适当布置实践拓展类作业题目，如调查类、信息收集类等，促使学生核心素养发展。

1.根据作业目标，基于作业情境1的作业题目设计如下：

题目1 认真阅读表1中的信息，血浆、原尿和尿液中主要成分及含量发生了怎样的变化？

【设计意图】基于表中的数据观察，诊断学生读取、比较、分析数据信息能力。

题目2 基于肾单位的结构及血浆、原尿、尿液中的主要成分及含量变化，说明肾单位中各结构的作用。

【设计意图】诊断学生对肾单位的组成结构及其功能的掌握程度，培养学生结构与功能相适应的观念。

题目3 以题目2为基础，绘制尿液形成过程示意图，并标出肾单位的各组成结构的名称及功能。

【设计意图】诊断学生结构化表征肾单位及其功能的能力，培养学生整体思维。

2.根据作业目标，基于作业情境2的作业题目设计如下：

题目4 根据情境2中的“尿常规”和“肾功二项”的数据信息，该家庭成员的肾功能是否正常？如果不正常，是哪里出了问题？

【设计意图】诊断学生读取信息能力，并将主题知识与情境信息结合，基于理论解释实践问题的能力。

题目5 根据题目4，查阅相关资料，此人是否需要到医院进行治疗？此人在生活中应该注意哪些问题？

【设计意图】诊断学生提出问题解决方案的能力。

四、作业评价设计

作业评价是作业功能发挥的基本保障。为保证作业评价的客观性，发挥作业的诊断、发展、激励、反馈等功能，需要制定作业评价量表，并采取自评与师评相结合的评价方式。重点强调利用所学知识解决生活问题的能力。[5]

“肾功能诊治”作业评价量表，如表2所示。

肾病的诊断与治疗 能准确提取尿常规、肾功二项中的异常信息 能基于所学和异常信息进行疾病诊断 能通过互联网、医院等多渠道确认诊断的科学性、合理性 能给出合理的治疗和生活建议 ]

五、作业设计反思

（一）知识与价值共生

知识与价值共生是作业设计的基本原则中基础性和实践性原则的体现，强调作业设计既要关注知识本质，又要关注知识应用。生物学作为自然科学的重要组成部分，其知识是从生物学科视角对自然现象、自然规律的本质认识。在进行作业设计时，教师根据知识的自然属性，结构化理解知识本质，本研究就是从肾脏结构出发，然后探讨其功能。价值是知识作为教学内容存在的基础。在教学设计时，教师要关注知识在解决真实问题时的价值，“肾功能诊治”就是利用所学知识为人类健康服务，体现知识的社会价值。

（二）巩固与迁移并存

巩固与迁移并存是作业设计的基本原则中诊断性原则的体现，强调作业设计要划分出不同的层次水平，满足不同层次学生的发展需要。作业设计要“联系实际，注重实践，合理分层”。[6]作为课堂教学的延续，作业要丰富题型设计，巩固课堂所学知识。基于情境1的作业题目设计就体现了作业的巩固功能。另外，作业以所学知识为基础，并将所学知识迁移到新的情境中解决真实问题。基于情境的题目设计体现了作业的迁移功能。

（三）自评与师评交融

自评与师评交融是作业设计的基本原则中发展性原则的体现，强调从不同视角审视作业的完成效果。作业要有助于教师诊断、评价自身的教学效果，真正发挥其对教与学的反馈评价作用。[7]自评要求学生能够对自己作业的完成情况进行重新审视，从完成作业时间长短、是否独立完成、作业完成程度等方面进行评价。师评要求教师考查作业是否达到了作业目标要求，诊断学生的知识理解水平，并对学生的下一步发展提出期望、指出方向。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]俞良财.基于核心素养培育的高中生物学单元作业设计的路径[J].高考，2023（28）：156-158.

[3]龚磊.基于大概念的初中生物学科多样性作业设计探究：以单元作业《生物圈中的绿色植物》为例[J].试题与研究，2023（27）：68-70.

[4]朱正威，赵占良.义务教育教科书·生物学（七年级·下册）[M].北京：人民教育出版社，2012：74.

[5]刘莉莉，任艳利.“双减”背景下初中生物学多元化作业设计[J].中学生物教学，2023（27）：19-21.

[6]丁春玉.乐享作业，趣习化学：“双减”背景下初中化学作业的优化设计策略[J].中小学教学研究，2023，24（3）：16-21.

[7]刘清锋.基于发展生物学核心素养的单元作业设计：以“基因的本质”单元为例[J].中小学教学研究，2021，22（3）：80-84.

（责任编辑：姜显光）