基于学习任务群的单元整体教学设计与单篇实践思考

摘 要 单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系，对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系，进行必要的提取与统整。笔者结合教学实践，从单元分析寻找关联、任务设计立足统整、单篇教学凸显价值三个方面进行梳理，呈现了单元整体教学的设计过程与任务群视域下单篇教学的思考。

关键词 学习任务群 单元整体学习 单篇教学 创造性复述

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”[1]19针对学习任务群这一新理念，对一线语文教师而言，在任务群视域下开展单篇教学与传统单篇教学相比，无论是教学价值还是教学方式都需要革新与探索。笔者将以统编语文教材五年级上册（以下简称“五上”）第三单元为例，谈谈在学习任务群视域下，通过单元整体分析、任务活动设计，更好开展单篇教学的策略。

一、单元分析寻找关联

（一）语文要素的纵向关联

五上第三单元是以民间故事为主题进行编排的，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。对于复述能力，统编教材也有序列安排：三下第八单元依托有趣的故事，让学生学会详细复述；四上第八单元借历史人物故事，让学生进行简要复述；五上第三单元从民间故事出发，让学生学会创造性复述。从纵向上看，复述能力经历了“有序地说—有重点地说—创造性地说”，但作为民间故事，都共同指向了理解故事内容、感悟故事内涵、传承故事智慧。

（二）主题与要素的交叉关联

人文主题指向感知和意识层面，是推动学生进行语文能力训练的重要依托，它与语文要素有着紧密的内在联系[2]。创造性复述单元之所以安排的是民间故事而非其他主题的故事，是因为民间故事的特点，即老百姓口耳相传，一传十、十传百，并在千百年流传的过程中，为了让故事更有新鲜感，人们会“添油加醋”另加创作，所以民间故事和创造性复述具有很强的关联性。

（三）单元内部的横向关联

课后习题是统编教材的重要板块，能够辅助学生展开阅读和写作活动，是单元语文要素的具体表现[3]。《猎人海力布》的课后题建议学生用转换角色和介绍石头的来历来进行创编；《牛郎织女（一）》希望学生能够聚焦情节，运用想象的方法把细节说具体；《牛郎织女（二）》强调对连环画图文表达的构思；习作要求缩写故事。“创造性复述”与“缩写”形成关联，“缩写”为“创造性复述”打地基，明晰故事的情节脉络，理清情节在故事中的分量，并且两者均需有同样的情感输出点，传递民间故事中的优秀文化内蕴[4]。以上四个板块的教学，呈现了一种多角度、互补式的创意表达训练。

（四）教材与课标的对应关联

课标指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”[1]4。可见，传承民间故事是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。

课标针对“文学阅读与创意表达”学习任务群在第三学段提出：“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”[1]27基于此，可以确定“民间故事单元”属于“文学阅读与创意表达”任务群。核心目标：复述故事，可以理解故事内容，感悟故事内涵，传承故事智慧。本单元核心聚焦：理解故事内容，展开合理想象的创造性复述可以提升思维能力及表达能力。可设定如下单元学习目标：

1.认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写30个词语。

2.抓住主要事件和情节，了解《猎人海力布》《牛郎织女》等故事的主要内容。

3.学习通过换口吻、加想象、变顺序等方式创造性讲故事，讲述时能配上相应人物的动作和表情。

4.初步了解民间故事的口语化、情节不可思议等特点和不同表现形式，更好地传承民族优秀传统文化。

5.能通过对比范文，学会运用摘录、删减、概括、改写的方法进行缩写，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

二、任务设计立足统整

以“民间故事传讲人成长记”主题性学习任务群为统领，下设四个学习子任务，每个任务又由两个或三个活动组成（见表1）。

任务一：入门培训，认识民间故事

活动1：导读“快乐读书吧”

【活动目标】初步了解民间故事的特点，自主阅读中外民间故事。

【活动评价】完成阅读计划表，在单元课时中有序推进。

【教学路径】①创设情境，接触民间故事。从单元导语页开启整个单元的学习，创设单元任务情境——“同学们，你们看单元导语页的图片是在什么地方？有哪些人？他们在做什么呢？这就是儿时坐在父辈或老人怀里，听着大人讲民间故事的情境。本单元就是围绕单元主题‘民间故事’展开学习的。刚好辽宁广播电视台教育青少频道即将推出一档新栏目——《民间故事开讲啦》。导演叔叔要招募一批‘民间故事传讲人’并征集民间故事简介文案，请你来参与PK吧！”②品读片段，渗透方法。阅读《田螺姑娘》片段，梳理情节。渗透小贴士中读民间故事的方法：民间故事一般有固定的类型和重复的段落，寄托着人们朴素的愿望。③规划阅读，提出建议。

活动2：梳理三篇课文主要内容、情节

【活动目标】能用较快的速度默读课文，用结构图、表格等方法梳理主要内容。

【活动评价】完成情节图，能把握主要事件和情节，说一说故事最吸引你的情节或者自己最感兴趣、印象最深的地方。

【教学路径】①激趣导入，走进民间故事。②计时阅读，把握主要内容。③随堂检测，检验阅读成果。用上一个单元提高阅读速度的方法计时阅读，把握三篇课文的主要内容，随堂检测检验阅读成果。

活动3：学习本单元生字词

【活动目标】认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写30个词语。

【活动评价】在本课时之后的前3～5分钟内进行字词的检测与巩固。

【教学路径】①结合语境，学习生字。②梳理归纳，发展能力。③创设情境，运用词语。尝试用几个词语来创设一个完整的语境，理解运用词语并为创造性复述做准备。

任务二：进阶修炼，学习创意表达

活动1：沉浸式讲《猎人海力布》的故事

【活动目标】能以故事中人物的口吻讲故事，转换口吻时可以加入人物内心的想法，从人物身份想开去。

【活动评价】创意表达评价标准。（见表2）

【教学路径】①走进故事，回顾人物。②转换人称，整合对话。聚焦8、9自然段，以海力布的口吻讲讲这个故事。③关注情节，感受内心。思考：在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪、镇定”的情绪背后，作者是怎么想的？让学生认识到转换口吻时可以加入人物内心的想法，从人物身份去思考。④“添油加醋”，创意表达。以海力布的口吻创编片段，比如：加入海力布几次劝说无效和最后决定牺牲自己时是怎么想的？最后是怎样一点一点变成石头的？结合创意表达评价标准的内容（见表2），进行小组评价与分享。

活动2：创编新版《牛郎织女》的故事

【活动目标】能丰富情节，把简略的地方讲具体。结合生活经历对故事中的虚构情节进行补白和填充。

【活动评价】创意表达评价标准。（见表2）

任务三：传讲人故事会，讲民间故事

活动1：彩排，蓄势待发

【活动目标】能打开思路，从人物的身份、性格等方面思考，设计与之相吻合的情节，使讲述更生动。

【活动评价】评价标准。（见表3）

【教学路径】①自选故事，找创意点。引导学生思考：你想以谁的口吻讲述？哪里适合展开想象？加上什么细节？小组讨论后全班交流、评议。②组内练习，推荐参赛。配上相应的表情和动作练习讲故事，结合金牌创意传讲人评价标准进行评价。（见表3）

活动2：直播，名声大噪

【活动目标】在活动1目标的基础上，能通过体态语的加入，让人身临其境，使所讲故事取得好的效果。

【活动评价】评价标准。（见表3）

【教学路径】举办班级“创意传讲人·民间故事会”总决赛，为《民间故事开讲啦》栏目招募金牌传讲人。

任务四：传讲人简介文案秀，推荐民间故事

活动1：简要介绍《猎人海力布》《牛郎织女（二）》

【活动目标】能根据需要简要介绍故事。为《牛郎织女（二）》的结局部分设计连环画，并配上相应的文字。

【活动评价】简介“石头的来历”小练笔，评价标准。（见表4）

【教学路径】①明确要点，介绍来历。创设情境：“面对充满好奇的游客，怎么给‘海力布’这块石头写介绍？”回顾主要情节和不能遗漏的情节，结合简介“石头的来历”小练笔的评价标准（见表4）进行缩写，并开展组内评价。②欣赏画作，指导配文。引导学生聚焦结局和重要情节，给图画配文字，课后绘制连环画。

活动2：缩写民间故事

【活动目标】能提取故事的主要信息，用摘录、删减、概括、改写等方式缩写故事，能做到事件完整、情节连贯。

【活动评价】缩写故事评价标准。（见表5）

【教学路径】①了解缩写的方法，运用方法尝试缩写。②结合缩写故事评价标准（见表5），评出最佳传讲人文案秀。③创设情境运用缩写，编辑班级民间故事“简”集。如：电影海报的介绍、喜马拉雅听书简介、展览馆里的介绍、秒懂百科的文案介绍等，做到简洁又不失生动。按不同情境分板块编辑，形成独具班级特色的民间故事简介集。

三、单篇教学凸显价值

学习任务群视域下的语文教学要聚焦学生的思维发展，在基于单元整体的前提下，注重挖掘单篇文本的育人价值，在每个任务中融入语文要素，将单篇教学与单元教学之间的张力转化为合力，切实提升学生的语文核心素养[5]。下面，以《牛郎织女（一）》为例，阐述如何更好地挖掘单篇教学价值。

以往教学中通常会回顾课文、讲述情节，发挥想象、丰富情节，拓展延伸故事人物的前世今生。但讲述牛郎照看老牛、与织女相识的情节属于以前的复述能力，可以把它放在任务一的整体梳理三篇课文当中，最后的拓展是让学生了解民间故事的特点，也可以归入任务一当中。

基于创造性复述是本单元的重点，也是这一实践活动着重学习的内容，所以任务群下的单篇活动可设计如下：

（一）创设情境，开启创意之旅

创设情境：上周七夕节，很多人又讲起了《牛郎织女》的故事，《民间故事开讲啦》栏目的导演叔叔却犯了难，有很多观众反映这个故事太熟悉了，没新鲜感。听说最近少儿节目新版《狼和小羊》故事会收视率爆棚，我们赶快向他们取取经吧！

（二）范文引路，触发创意灵感

把词句段运用部分中的两个片段内容前置，在比较中找到不一样的地方，体会如何把简略的地方说具体。如：增加狼的动作和它具体的心理活动，补充狼的神态和小羊说话的样子，补充狼和小羊说话的内容与语气提示语。

（三）发挥想象，丰富简略情节

结合课后第二题：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动。采用小组合作，发挥想象，尝试把“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这个情节说得更具体、更生动。想象：牛郎最近可能发生什么事？是不是受哥嫂欺负？他会跟老牛说什么？老牛是怎么回应的？

（四）结合经历，补白虚构情节

细读织女在天上生活的情节，发现这些想象并不是天马行空、毫无根据的，而是来自于劳动人民对生活的观察和体验，他们将自己的生活经历编进了故事里。天空中的生活正是人间生活的投影，于是想象出来的故事也便具有了现实意义。引导学生理解民间故事就是“虚构”与“现实”的结合。让学生联系自己的生活经验想象当时的情形，用“补白”的方法试着把“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这个情节填充得更具体一点。勾连生活经历：想象和同学商量“秘密行动”的场景，表现情节的波折、事情的起伏，再结合创意表达评价单进行评价。

（五）活动小结，链接决赛任务

活动小结：同学们，这节课我们通过创编新版《牛郎织女》的活动，学习了创造性地复述故事，总结了一套讲故事秘诀，帮助我们把故事讲得更加生动有趣。课后请同学们选择一篇你喜欢的民间故事，用上今天的方法对故事进行再创造，为我们的“创意传讲人民间故事会”总决赛做好准备吧！

综上所述，任务群视野下，单篇教学的样式在传统方式的基础上得到了进一步丰富，而任务群从情境创生、素养聚焦、学用结合、整体联动、效果评价等方面赋予了单篇教学诸多新的教学价值，使多篇文本和文本学习活动形成合力，帮助学生实现从“知其然”到“知其所以然”的认知水平的提升，实现从“术”到“道”的理解进阶。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]邵胜男.小学语文人文主题与语文要素和谐并进[J].江西教育，2021（24）：28.

[3]谢美玲.立足单元整体 落实语文要素：小学语文单元教学中如何落实语文要素[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（11）：77-79.

[4]汤皎丽.“创”与“缩”语文单元教学实践探索[J].新课程教学（电子版），2021（18）：84-85.

[5]徐良英.学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学策略[J].教学月刊小学版（语文），2023（9）：46-48.

（责任编辑：武 亮）