基于项目化学习的初中英语综合实践活动设计原则与路径

摘 要 综合实践活动是学习方式的变革与进阶，是建构学生与社会关联的必修课程，但在具体实施过程中存在学科知识与实践活动脱节的问题，导致学生缺乏体验感、获得感与内驱力。遵循以驱动性问题为导向、以问题解决为目的、以学生为主体、以评价为推手的设计原则，在教材研读与目标设定的基础上，从入项、准备、实施以及评价与反思四个环节展开基于项目化学习的初中英语综合实践活动设计与实施，能够让学生在语言运用与建构、思维训练与提升的综合实践活动中，增强学习体验感与获得感，激发学习内驱力，落地英语学科核心素养。

关键词 项目化学习 初中英语 综合实践活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）倡导开展英语综合实践活动。课标指出，综合实践活动为学生自主合作探究并综合运用学科知识提供平台，是学科教学与现实生活的有机融合[1] 。初中英语综合实践课是指，在教师指导下，学生以英语学科知识及英语技能为媒介，综合运用各门学科的知识及技能，自主进行的综合性学习活动，并强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式，以真实的问题或任务为驱动开展丰富多样的实践性、开放性学习活动[2]。初中英语学科项目化学习是一种基于课标理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，在真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决问题并形成项目相关成果的教与学的方式[3] 。但是，在实际教学中，初中英语综合实践活动存在学科知识与实践活动脱节的问题，导致英语学科主体地位缺失，使学生在学习过程中缺乏体验感、获得感与内驱力。项目化学习是改善并促进初中英语综合实践活动的有效方式。因此，本文将探讨如何以项目化学习实施英语综合实践活动的设计原则与教学路径。

一、设计原则

（一）以驱动性问题为导向

驱动性问题是指能够激发学生思考和探索的问题。在初中英语综合实践活动中，驱动性问题能够激发学生的兴趣和主动性，使他们积极参与活动。通过提出有挑战性的问题，引导学生思考和研究，从而增强他们的学习动力和自主学习能力。

（二）以问题解决为目的

以问题解决为目的，是为了培养学生的问题解决能力和创新思维。在解决问题的过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，寻找创新的解决方案。这样的实践活动不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够培养他们解决问题的能力。

（三）以学生为主体

以学生为主体，是一种促进学生综合能力发展的有效方式。在综合实践活动中，学生不仅是参与者，更是主导者和创造者，这可以培养学生的创造力、领导力和团队合作精神，并帮助他们将所学知识应用到实际生活中。

（四）以评价为推手

以评价为推动力，对学生的学习和发展起到重要作用。通过评价，学生可以获得及时的反馈，了解自己在英语综合实践活动中的表现，从而调整学习策略并提高学习效果。评价还可以帮助教师了解学生的学习情况，根据评价结果进行有针对性的教学调整和指导。

二、教学路径

基于项目化学习的英语综合实践活动应在认真研读教材内容并确立教学目标的基础上，从入项、准备、实施以及评价与反思四个环节展开教学设计。本文以人教版初中英语八上Unit 2 How often do you exercise？的教学为例，探讨如何以项目化学习提升综合实践活动有效性的教学活动设计与实施，促进学生英语学科核心素养的更好落地。

（一）驱动问题：教材研读与目标设定

八上Unit 2的单元教学内容介绍了不同学生在学习及日常生活中的锻炼频率，旨在通过引导学生感知、理解、内化这些学生锻炼频率背后所映射出的健康生活习惯，建构健康生活意识，践行健康生活理念。该单元属于“人与自我”主题语境下的“生活与学习、做人与做事”主题群，子主题内容为“健康、文明的行为习惯与生活方式”。基于此，文本设计了“健康生活”为主题的项目化学习英语综合实践活动——To live more healthily，旨在引导学生在驱动性问题引领下，在合作探究与语言综合运用的过程中建构起健康生活的意识，形成属于自己的健康生活习惯。基于活动主题与实践活动，本文设定八上Unit 2的学习目标如下：一是语言能力与思维品质方面，能运用频率副词介绍阐述个人生活习惯，辨别生活习惯的好坏，评价个人生活习惯并改进个人生活习惯。二是文化意识方面，能阐释养成健康生活习惯的重要性，认识到健康生活的重要意义，表达养成健康生活习惯的愿望，践行健康生活的理念。三是学习能力与思维品质方面，学生通过设计调查问卷，能够认识到只要有坚定意志和正确方法，就能够养成健康的生活习惯，进而成就自我。

基于教学内容分析与目标设定，可设定“How can we live more healthily？”的驱动性问题，引导学生在养成健康生活习惯的过程中探究“目前的习惯是什么”“目前的习惯好吗”“目前的习惯如何改进”“目前习惯改进后结果会如何”等问题，进而生成健康生活的内驱力和践行力。上述驱动性问题引领下的英语综合实践活动涉及英语、美术、数学、信息技术、道德与法治五个学科的内容（见表1）。

（二）项目入项：问题链引领，凝练驱动性问题

教师组织学生讨论以下问题：What do we usually do on weekends？Do we often exercise on weekends？ How often do we watch TV？ Do we live healthily enough？根据学生的讨论结果判断其生活习惯现状，并引导学生反思目前的生活习惯是否足够健康，由此凝练出基于项目化学习的综合实践活动驱动性问题：Can we live more healthily？ 同时设定项目化成果为：关于家人及朋友生活习惯的调查及建议。

本实践活动的设计旨在引入教学主题，激活学生的背景知识和学习兴趣，引导学生在讨论的过程中凝练出综合实践活动的驱动性问题，为后续实践任务的开展做铺垫。

（三）项目准备：宣传海报制作，融合英语美术素养

要求学生制作以健康生活为主题的英文宣传海报。在宣传海报制作过程中，教师要求学生使用always， usually， often， sometimes， hardly ever， never， twice a week， once a month等频率副词，并要求学生使用use the Internet， read English books， stay up late， help with housework， eat junk food， drink coffee， drink milk， watch game shows等动词词组。同时，要求学生关注海报设计的美观性和布局，在使用英语解决问题的过程中关注美术素养。最终，呈现健康生活英文宣传海报制作成果，如图1所示。

本实践活动的设计旨在帮助学生在主题意义深层探究及使用英语解决问题的过程中内化健康生活的意识，使用并建构目标语言，同时掌握健康生活的科学方法，为后期任务中的发表建议提供充足的知识性支架。

（四）项目实施：感知健康生活评价维度，整合英语数学素养

1.任务一：设计调查问卷，感知健康生活评价维度

调查问卷由调查目的和调查问题组成。首先，学生通过讨论，确立设计问卷的目的：调查家人或朋友的生活习惯是否健康。其次，教师通过提问“How many kinds of questions can we raise about this topic？”引导学生讨论并确立问题类型为： 运动、饮食、娱乐和睡眠。最后，教师引导学生通过小组合作的方式对各问题类型设计调查问题。过程中，教师要指导学生个别词汇的英文表达方法。英文调查问卷设计范例如表2所示。

本实践活动的设计旨在引导学生掌握英文问卷制作的方法，为后续问卷的发布和数据的收集做铺垫，同时引导学生关注健康生活的评价维度，为后续对健康生活进行反思和改进提供铺垫。

2.任务二：调查数据分析，整合英语数学素养

教师首先向学生介绍相关调查问卷的手机应用软件并指导学生使用。学生在软件上设计、发布和回收问卷。其次，要求学生利用统计图呈现调查结果，使调查结果可视化，如图2所示。同时，要求学生使用...percent of students...和...percent...的表达方式阐述调查数据结果。

该实践活动的设计旨在引导学生充分发挥英语与数学思维，解决问题，并引导学生在数据分析与描述的过程中感知他人的日常生活习惯并评价，同时让学生对比他人与自身的日常生活习惯，对自身生活习惯做出评价，促进学生思维能力的训练与提升，为改进生活习惯和养成健康生活习惯打基础。

（五）项目评价与反思：建构与内化健康生活观念

1.任务一：实践成果汇报，建构健康生活观念

各小组以PPT的形式展示与汇报关于家人及朋友生活习惯的调查报告，每组限时5分钟。各小组在项目成果展示环节需要介绍问卷调查背景、陈述调查内容和目的、分析调查数据、呈现调查结论，并针对家人及朋友生活习惯存在的问题提出适切的建议。各小组汇报过程中，其余小组和教师则利用综合实践成果展示成效评价表（见表3）对该小组的各项表现进行评价。

本实践活动的设计旨在引导学生在制作PPT的过程中融合英语与信息技术素养，同时引导学生在数据分析中发现家人或朋友在生活习惯上的问题，并提出合理化的建议，帮助其树立健康生活的理念，过更加健康的生活，使学生在帮助他人树立健康生活意识的同时帮助自己建构健康生活的理念。

2.任务二：填写健康生活规划卡，内化健康生活观念

教师要求学生从审思坏习惯、设定健康生活目标以及规划具体行动三个维度出发，完成健康生活规划卡，如表4所示。

本实践活动的设计旨在引导学生通过自我反思的方式进一步内化目标语言，同时树立健康生活的意识，践行健康生活的理念。在内化语言的同时，建构正确的价值观念，实现英语与道德法治的融合发展，促成学生健康生活意识的达成。

三、教学反思与启示

上述课例的教学实践表明，开展基于项目化学习的初中英语综合实践活动能让学生在驱动性问题的引领下，在多个任务的合作探究中，内化语言、建构观念，并最终解决生活中的实际问题，使学生的核心素养在有效综合实践活动开展中获得发展。基于本案例的研究与设计，产生教学启示如下：

（一）理解概念内涵，构建项目化学习与英语综合实践活动的关联性

本课例的逻辑起点在于先充分明晰项目化学习与初中英语综合实践活动的相关概念，并在此基础上建构起两者的关联性。发现项目化学习与初中英语综合实践活动存在共通之处，以此打开了有效实施初中英语综合实践活动的新路径。

（二）以问题为驱动，以任务链为统领，优化英语综合实践活动

初中英语综合实践活动在具体实施过程中存在学科知识与实践活动脱节的问题，导致学生缺乏体验感、获得感与内驱力。因此，设计驱动性问题和任务链能够促使综合实践活动紧扣教学目标，并始终围绕英语学科的主体地位，使活动设计的整体性、逻辑性和层次性得到提升，达到优化初中英语综合实践活动的目的。

（三）重视开展基于项目化学习的英语综合实践活动，落实学科核心素养

基于项目化学习开展英语综合实践活动能够促进学生在合作探究的过程中使用、内化目标语言，在充分调动多学科知识技能的过程中发展能力，在评价与反思的过程中培育思维。开展基于项目化学习的初中英语综合实践活动，能有效促进英语学科核心素养落地。

总之，基于项目化学习开展初中英语综合实践活动能够有效破解英语学科知识与实践活动脱节的问题，能够建构起英语学科与生活实践的关联性，促进学生用英语学科知识解决现实问题，提升学生英语学习的内驱力和获得感，促进英语学科核心素养的提升。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：41.

[2]蒋京丽.践行新课程理念，开展英语综合实践活动[J].教学月刊.中学版（外语教学），2023（9）：7-11，22.

[3]李威峰.初中英语学科项目化学习：定义、内涵和实施路径[J].教学月刊.中学版（外语教学），2023（4）：21-26.

（责任编辑：武 亮）