任务群视域下的语文项目化学习:特征、价值与实施路径
2024-09-11田正权
摘 要 项目化学习作为课程设计的一种学习方式和综合化的教学实践形态,与语文学习任务群教学有共同的目标指向,教师应准确把握语文项目化学习内涵特征,明晰语文项目化学习的价值,以项目学习为载体,围绕语文学科进行实践探究。通过提炼核心概念、确定教学目标、明确评价任务、实施探究活动等路径,开展有意义的语文深度学习,助力学生语文核心素养发展,实现学科育人教育目标。
关键词 项目化学习 语文任务群 实施路径
项目化学习作为课程设计的一种学习方式和综合化的教学实践形态,为核心素养为导向的语文教育发展提供育人方式的选择。《义务教育课程方案(2022年版)》在“课程实施”部分进一步强调:整体理解与把握学习目标,注重知识学习与价值教育有机融合,发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动[1]。然而,许多一线教师对语文项目化学习的理解还不够清晰,甚至与语文学习任务群并为一谈。本文以统编版语文五年级上册第三单元项目化学习的实施为例,进一步厘清任务群视域下语文项目化学习的内涵特征、价值与实施路径,进而提升语文课程教学的育人效果,助力学生语文核心素养发展,实现学科育人教育目标。
一、任务群视域下语文项目化学习的内涵特征
小学语文项目化学习是一种建构式的教与学方式,教师将语文学习内容项目化,基于真实情境设计驱动问题,指导学生运用语文知识和文本信息探究学习,展示和评价项目成果,让学生形成对语文知识的新见解,从而创造性解决问题。语文项目化学习是指向语文核心素养的学习,是积淀语文核心能力的过程。项目成为语文学习的载体,从问题提出到实践探究、展示成果,直至问题解决的全过程,蕴含着学生真实的语文学习,培养了学生高阶思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力。语文项目化学习主要具备以下特征:
(一)学科性
语文项目化学习要围绕语文核心知识展开迁移与运用,完成语文学科本身的任务。学生要主动用语文学科知识与相关信息去思考、分析、解决学科相关的真实问题,从而深刻地认识学科本质。比如,在“做民间故事传承人”项目化学习设计中,虽然有美术、劳动、科学等学科内容,但主要还是在语文学科范围内,借助这些学科的工具来解决语文学科本身的问题。语文项目化学习应坚持学科立场,体现语文学科本身的价值。
(二)境脉性
学生的真实学习都在具体情境脉络中产生,其中,驱动任务中的问题往往包含在学习活动中,而且在活动中,问题又是不确定的、有挑战性的。语文项目化学习用语文核心知识去解决连续的、动态场境中的真实问题,强调多元互动和有效对话。在“做民间故事传承人”项目化学习设计中,就是要基于真实问题场境,学生通过微信群分享民间故事、给父母讲民间故事、到不同班级给同学讲民间故事等活动,使得学习场境真实而具有不确定性,促使学生有效完成真实情境中言语交际任务。只有在具体、不确定的真实情境中习得的知识与能力,才能形成学生真正的语文核心素养。
(三)整合性
语文项目化学习是为了实现课程学习目标而设计的有意义的探究学习,形成结构化的语文学科实践活动。项目化学习任务需要对学习资源进行整合,通过重组教材、优化教学内容,指向真实问题的解决及项目成果的呈现。它不是毫无关系的零散学科学习任务,而是具有一定的系统性和完整性。如在“做民间故事传承人”项目化学习设计中,把原来松散的教材单元统整成“读民间故事”“讲民间故事”“找身边民间故事”“比较民间故事”几个学习任务,形成学习的情境串,使得学习场境具有连续性和关联性,促使学生有效而真实地学习。
(四)实践性
项目化学习提供了任务情境中自然展示的平台,教师在设计以学生探究活动为核心的课程项目实施过程中,让学生置身于真实学习场境,基于学生自身知识背景,链接现实生活,展开实践性学习。从教学形态来看,项目化学习是以解决特定问题的学生自主探究活动为载体、以学生经验与生活为核心体验的知识综合运用学习形态。在“做民间故事传承人”项目化学习设计中,学生围绕任务情境,实施四个任务群,将阅读、写作、收集信息、口语交际等言语实践活动融为一体,促进学生对项目核心概念的理解与言语运用能力的提升。
二、任务群视域下语文项目化学习的必要性
(一)语文项目化学习是发展学生核心素养的重要途径
语文项目化学习作为一种将课程知识转变为核心素养的教学范式,在课堂上起到了载体和双向转化的功能。项目化学习使学生的外在活动体验内在地转变成图式认知,并把知识结构外在地转换成解决实际问题的核心能力。从学生核心素养形成的视角,任务群视域下语文项目化学习作为基于项目主题的设计、实施和评价的一种教学方式,通过整合学生已有的知识经验来解决实际问题,以小组合作的开放性探究活动,将目标和内容、情景和活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素群集融合,最终达成学生语文知识建构与言语能力提升的目标,是培养学生语文核心素养的优良凭借。
(二)语文项目化学习促进语文课程学习真实发生
语文项目化学习指向具有概念性质的核心知识,促进学生对知识的深度理解和迁移。以学科大概念为“核”,整合重构课程内容,使项目内课时教学彼此关联,指向深度学习,达成不可分割的深度理解,就像把各个学科的“果实”打成汁,形成一杯混合果汁[2]。任务群视域下的语文项目化学习的课堂教学,以项目核心概念建构语文知识体系,建立语文知识、事实、经验、概念之间的逻辑联系,把学习任务转化为项目统领下的一系列驱动性任务,以项目学习为载体,围绕项目主题进行实践探究,让学生解决问题的同时,深刻理解语文核心概念,形成应对真实任务的能力,让语文课程学习真实发生。
三、任务群视域下语文项目化学习的实施路径
语文项目化学习注重解决实际问题,加强对核心语言知识的了解,着力对语言应用、思维素质和实际创造能力的涵养。在项目学习中,我们以语言核心概念作为锚点,对教学资源进行整合,从而构建出了“核心理念—目标任务—实践探究”的实施路线,并通过全程评价引领学生对语文核心概念的深度理解(见图1),促进学生语文核心素养的提升[3]。
(一)整合教学资源,提炼核心概念
语文项目化学习是以语文核心概念统摄、凝练教学资源,以语文言语实践为主要过程,以发展学生语文相关概念性理解和核心能力为目标的教学,在项目化学习中,一切语文资源都成为语文核心概念学习的工具。
以统编版语文教材为例,可以依据教材单元不同样态提取项目化学习的语文核心概念:一是常规阅读单元,教材单元的语文要素就是一个学科概念,可以直接提取核心知识;二是阅读策略单元,教材中明确提出本单元学习一种阅读策略,而这类策略大都是一个学科概念,可以直接提炼核心知识;三是隐性常规阅读单元,单元指向某个具体的阅读方法,不可直接提取,教师需要根据单元课文特点及学生学习难点来提取语文核心知识。统编版语文五年级上册第三单元是常规阅读单元,首先要明晰“复述故事”学科概念,查阅工具书可知:“复述故事”要面对听众,基于读物内容,要用自己的话讲。同时再梳理课标要求,“复述故事”在小学三个学段形成“初步感知复述”“理解运用复述”“形成复述能力”三个螺旋上升的层级,可以提取相应的核心概念。在此基础上,本单元核心概念可以确定为:“忠于原文信息、有对象与目的性的言语行为”。[4]
语文项目化学习中的教学单元可以是教材中现有单元的改造,也可以选取教材单元中部分要素,或者整合教材中几个单元进行项目单元设计。无论单元如何设置,语文核心概念居于单元学习的中心地位。它指向语文学科的本质属性,构成语文学科的本体认知结构,引导学生学会在不同语境中恰当地运用概念解决现实问题。
(二)依托核心概念,设置目标任务
语文项目化学习设计应该指向语文核心概念,核心概念明晰的过程也是项目化学习目标建立的过程。在核心概念的层级上设计项目化学习目标,能够体现出学生在项目化学习过程中所产生的期望变化,是学生语文项目化学习成果的一种特定表述。语文项目化学习目标要对标语文课程标准,要将文化意识、语言使用、思维品质和审美创造四者结合起来,呈现出学生在语言运用上的高级进阶。
确定语文项目化教学目标可以从两个角度审视。一是宏观思考,基于语文核心概念的理解需要,通过“打破”和“重组”,改变了教学资源的组合顺序,使得目标体系产生内在联系,变为一个具有统整性与内在自洽的“目标共同体”;二是微观视角,从教材单元的特点、学生生活实际以及学生学习经验与学习困难出发,思考项目目标如何有效落实,便于探究项目单元来建构语文核心概念体系。以下是依托单元核心概念设定“民间故事传承人”的项目化学习目标:
1.阅读与感受:通过阅读、倾听获取有价值的民间故事信息,感受民间故事中人物精神品质,即勇于抗争的精神、善于创造的智慧、多元共生的包容,同时进一步产生对中国传统民间故事的热爱。
2.交流与表达:依据具体语境和特定交际对象,清晰得体地表达,传递有效信息,借助多种形式与他人分享民间故事与神奇发现。
3.关注与参与:关注并积极挖掘民间故事元素在生活中的留痕,感受中国古代民间故事对中国社会的深远影响,并尝试自己创编民间故事。
4.比较与借鉴:阅读世界民间故事,了解世界文化的多样性,比较不同民族的文化特质。
根据“民间故事传承人”的学习情境,教学中安排了民间故事分享会,评选故事大王、最佳传承人,并筹划“‘经典永流传’之中国民间故事展览”,旨在培养学生在完成项目任务过程中,进行分析、理解、推断与创新等高阶思维,以此让学生了解民间故事特点,感受中国民间故事文化,培养学生言语交际能力。
(三)聚焦项目目标,设计评价量规
评价量规是语文项目化学习目标的具体化,通过把评价设计提前,对学习目标进行细化,使评价与项目目标一致,能确保教学目标的达成。评价活动应该贯穿于整个教学活动之中,因此,在制定好项目目标之后,应设计学习活动评价量规来确认学生是否达成目标。项目化学习评价设计应直接指向核心概念,核心概念、学习成果、成果评价三者的一致性就形成了项目化学习中“教—学—评”的一致性。教学评价需要项目探究活动的实践具体情境,比如,“民间故事传承人”项目化学习评价情境分别是阅读民间故事、讲述民间故事、编写民间故事、比较民间故事。每次学习活动的专题成果,都是对学生进行评价的重要基础(见表1)。
教师可以依据以上的表现性评价任务,从实践层面关注学生在项目活动中的学习状态和学习效果,作出及时评价。同时对照项目学习成果,教师依据项目的训练点,引导其他学生有针对性地进行评价,提出建议,以引发成果展示人的思考,及时修改与完善,反思自己对语文核心概念的理解,及时调整学习思路与学习计划。
(四)创设真实情境,实施任务教学
美国教育家杜威曾说:“思想、观念不可能从一个人传递给另一个人。当观念被告诉的时候,对被告诉的人而言,它已不再是观念,而只是另一个给定事实。”语文学科理解与学科事实、信息存在本质区别。语文学科核心概念理解具有不可传递性,学生只有在亲身实践和完成探究活动任务过程中,自己获得观念,才能产生深刻理解,因此必须将语文核心概念转化为真实场境下的探究实践活动,让学生在学习活动中亲身经历知识的诞生与应用过程,完成任务、表现观念、发展理解[5]。
语文项目化学习实践面向语言的一体化学习和言语的实践应用,通过对真实问题的解决来实现语文核心概念深度学习。实践活动是学生对项目概念认识与应用的关键,在学习任务的设计上,应以学生为活动主体,优化学习内容和要求,形成一个逻辑关联、层次清晰且螺旋上升的学习活动序列。比如,五年级上册第三单元“民间故事传承人”项目化学习依据提炼的语文核心概念、项目学习目标以及课程育人价值,以“做民间故事传承人”为驱动任务,设计“读、讲、编、比”民间故事四个子任务,每个子任务分别对应具体项目活动,项目活动指向言语的综合运用,并与个人生活实践相链接,从而促进学生深度融入项目主题学习(见表2)。
综上,语文项目化学习与语文学习任务群教学有共同的目标指向,教师应准确把握项目化学习内涵特征,找准与语文任务群的逻辑关联点,让项目化学习的“学路”与语文任务群的“教路”一脉相承,教师通过帮助学生提炼项目核心概念、确定项目教学目标、明晰评价任务、设计项目探究流程,开展有意义的语文深度学习,助力学生语文核心素养的发展。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:32.
[2]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养角度下的国际与本土实践[M].北京:教育科学出版社,2018:107-108.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2020:156-158.
[4]曹爱卫.统编教材阅读单元“大概念”的提取及教学架构[J].教学月刊,2022(6):8-11.
[5]华雪珍.语文“项目导学”的内涵、特征与实施策略[J].语文建设,2023(2):37-38.
(责任编辑:武 亮)