数字化背景下中职信息技术课程智慧课堂教学策略研究

关键词：数字化；中职信息技术；智慧课堂；教学策略

0 引言

随着科学技术的不断发展，数字化的呈现方式日益增多，为学校的教学与管理工作带来了极大的便利。各级各类学校都在积极将互联网技术与日常教学相结合，建设智慧校园，进而发展出智慧教室，开展智慧课堂。目前，以过程为主导的课堂教学模式已在各门课程教学中进行了初步尝试，并取得了较好的效果。然而，在数字化背景下的智慧课堂教学模式的实践应用中，仍有很大的研究空间和实践应用潜力。例如，如何在日常课堂教学中实现“师生互动、生生互动、人机互动”，强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念，使教师和学生能够密切配合，在和谐、愉快的教学情境中实现教与学的共振，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛等。

目前国内外对智慧课堂的研究已经较为充分，研究成果也较为丰富，对智慧课堂教学实践也有一定的研究。数字化技术与课堂已经实现了一定程度的结合，但针对某一门具体课程在数字化背景下如何形成一种智慧课堂的教学模式，仍需进一步思考、研究和解决。

1 目前中职信息技术课程课堂教学的现状

1.1 受重视程度不高

信息技术课程作为公共基础课，在课时安排上较少，教学质量也仅限于完成学业水平考试要求的技能层面，受重视程度不高的话，将难以有效地按照课程性质和课程任务促成核心素养的达成。

1.2 教学形式相对单一且内容陈旧

一些教师在信息技术课堂教学中为了融入思政元素，仅在课程的导入环节播放一些视频或展示与本节课内容相关的图片，进而启发学生思考，达到课程思政的目的。然而，这种形式的思政元素融入略显单调，并未与学生的专业技能或现有的社会实际需求相结合。因此，信息技术课程的教师在课堂教学中应注重学生的全方位发展，围绕信息技术课程的核心素养构建思政体系，在教学设计中下功夫，精心设计多种形式的课堂活动，将思政元素融入课堂教学的各个环节，让学生能够积极参与课堂教学，实现信息技术课程与思政元素的有机结合。

2 中职信息技术课程在智慧课堂中的实施过程

根据课程的教学目标系统和学生学情分析结果，依托超星学习通平台展开课内外自主学习，合理制定体现成果导向、学生为本、学做一体的教学策略。教师根据学生课前任务完成情况，发现学生的差异化学情，及时调整教学策略，因材施教，依据教学目标，解决重点、突破难点、强化技能。具体实施过程如下。

2.1 以成果为导向，循循善诱推进“课前解惑”

结合活页式教材形成工作任务手册，优化教学设计，将全国计算机一级证书、学业水平考试和学科竞赛的关键知识技能融入教学实践中。课前，教师利用学习通教学平台发布资源和任务，督促学生学习和练习。学生根据任务要求，利用微课、在线课程等，以小组合作探究的方式，逐步解惑并获得新知。

2.2 以学生为主体，层层深入推进“课中纠偏”

学生分团队开展协同学习，对教师所分享的实际案例进行小组讨论，运用所学知识及线上教学资源的课前学习心得展开实践化、情境式的协同合作。就教师所提出的本节课主题问题展开讨论，并形成小组结论，大屏幕随机抽取小组进行成果展示。

2.3 以任务为驱动，环环相扣推进“课后提升”

借助网络教学平台对学生的课堂活动和作品（成果）完成效果进行数据采集，为学生课后在线学习和提升提供更多参考。根据学生学习情况，推送个性化学习资源，并发布维护任务，引导学生学以致用，提升学生理论联系实践的能力。

3 中职信息技术课程在智慧课堂中的教学策略

3.1 数字化背景下将思政元素和热点话题有机融入教学各个环节，真正落实立德树人之根本

信息技术作为中职教育中一门重要的专业课程，将课程思政融入中职信息技术课程教学中，不仅有助于深化信息技术教学改革，还能提升学生的综合素养[1]。在教学设计过程中，教师通常采用课前、课中、课后三个阶段的教学实施过程。教师应依据学情分析，对接信息技术学业水平考试要求和NCRE等级标准，融入课程思政元素，形成课程思政系统性，从“严私德、守公德、明大德”等方面出发，立德树人，最终明确三维教学目标及教学重难点。为此，教师在设计教学环节和组织教学过程时，应将工匠精神、家国情怀、生态文明、信息安全、互联网思维、科技强国、法治意识、劳动精神等思政元素和热点话题，通过讲故事、观看视频、分享感悟等多种方式巧妙地融入课前、课中、课后三个教学阶段，从而真正落实立德树人的根本任务。

3.2 数字化背景下将公共课和专业课相融合，理论与实践相结合，聚焦学科核心素养

信息技术课程的性质和课程任务明确规定了学生学习该课程所要达成的学科核心素养。其具体内容以信息网络安全为主线，以职业操守和职业道德为根本，强调团队精神和安全意识，培养严谨、规范的工作作风，助力工匠精神、劳动观念的养成，引导学生树立信息网络安全意识，践行信息意识的崇高理念。兼顾学生学情与教学条件，学生学习信息技术课程后，不仅要掌握信息技术相关的操作技能，更要形成良好的职业素养以及正确的价值观念和必备的良好品格。

在实践教学中，将信息技术课程与学生所学的专业课程相融合，将理论知识与实践操作相结合。教师应从学情出发，优化教学设计，以任务驱动为主线，构建活页式信息技术课堂。实践证明，信息技术课中采用“任务驱动教学法”能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生成为学习的主体，因此课堂教学也取得了事半功倍的效果，进而促进了学科核心素养的达成。

3.3 数字化背景下坚持以“四性”为指导思想，积极构建三全育人格局

中职阶段的学生处于青少年时期，这是学生人生观和价值观形成的关键时期[2]。中职学生的综合评价应始终坚持德智体美劳全面发展，注重考查学生的综合素质、职业素养和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在互联网+时代，学生通过手机、电脑等网络设备能够迅速获取互联网上的各种信息。然而，网络上既有积极向上的信息，也有消极负面的内容。中职生作为未成年人，“三观”尚未完全形成，在思想上容易受到不良风气的影响，进而产生错误意识，甚至出现违法违纪的行为。

信息技术课程作为公共基础课程，要求教师在课堂教学中始终坚持以“四性”——“突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性”为指导思想，围绕信息技术学科核心素养，通过让学生观看视频、实践操作、小组讨论、分组竞赛等多种形式，引导学生学习和应用信息技术知识与技能，提高学生的社会责任感和行为能力，为学生未来的就业和发展奠定良好的知识和技能基础，积极构建“全员育人、全程育人、全方位育人”的发展格局。“四性”指导思想及内涵如图1所示。

3.4 数字化背景下在课堂教学引入企业真实案例，培养学生职业素养和创新意识

中职信息技术课程应鼓励中职生主动探究，将工作业务中遇到的问题与信息技术融合关联，寻找解决问题的方案，从而强化培养中职生的信息意识[3]。在课堂教学中，教师可以通过引入企业真实情景案例，并结合网络视频、助学微课、思维导图以及交互游戏等信息技术手段创设情境案例，以激发学生的学习兴趣，让学生体验到学以致用的成就感。在每个案例中，学生可以找到自身扮演的角色，模拟在真实企业环境中如何应对和解决问题，从而提升学生的职业素养。同时，学生通过对比企业真实案例与所学知识与技能的差异，可以进一步明确学习新知识和新技能的必要性，进而激发学生的创新意识。

3.5 数字化背景下健全评价体系，探索多样化、个性化增值性评价

在教学评价中，应关注学习成果、学习行为以及学习轨迹，全过程采集信息开展考核评价。依托超星学习通信息化教学平台，课堂中应开展多样化的教学活动和评价形式，注重学习过程评价。评价方式应结合个人自评、学生互评、教师评价以及项目客户评价等，从多元化、多角度、多方位对学生的学习情况进行全过程评价，同时促进课堂学生学习和师生互动氛围，提高学生在课堂上的参与度，真正体现现代化、信息化教学中“学生是教学的主体”的定位。多元教学评价如表1所示。

3.6 数字化背景下结合重难点，建立情境化、立体化教学资源

运用在线开放课程、学习通教学平台、微信公众号、智慧课堂等多种信息化手段，组建多元立体化教学资源，有效实现师生、生生互动[4]。在日常的课堂教学中，可利用学习通、腾讯会议等线上教学平台，实现师生、生生互动。通过智慧教室多屏互动、希沃白板投屏等方式，全方位展示操作过程，直观演示教学，化抽象为具体，突破教学重点和难点。

4 中职信息技术课程在智慧课堂教学中注意事项及改进措施

4.1 注意事项

教师在教学方法和内容构建上，需要更加注重对学生思维的启发和思考的拓展，注重学生知识体系的构建和新旧知识的串联。在教学实施过程中，教师在确保学生对本节课知识掌握的同时，应对学生已学过的知识进行“再加热”“再串联”，要有关联地提及学生此前学过的相关知识，配合适当的提问，帮助学生拓宽学习思路、搭建和完善知识体系。因此，教师应针对不同生源进行分类施教，合理运用平台、技术、方法和资源等组织课堂教学，有机融入课程思政元素，贯穿于课堂教学各环节，杜绝各种形式主义，真正帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识，将知识与实操、实训、实习相结合，真正将学习的经历和习得的知识转化为实际掌握的专业技能。

4.2 改进措施

1） 适应技术发展，持续优化教与学资源。在以大数据为代表的智能技术支持下，通过对学生学习情况的过程性数据收集及动态分析等，可以更加全面、科学地反映学生认知提升过程，从而支持教师整个教学流程的时效性、准确性以及针对性，不断优化教与学资源。

2） 对接职业成长，注重深度系统化学习。中职信息技术课程作为公共基础课，服务于其他专业核心课。教师应用信息技术提高与学生交流的效率和深度，运用深度系统化学习手段，实现学生之间的充分交流，深度研讨，甚至相互评价。教师应不断积累经验，明确如何开展针对性的追问和引导，以学生为中心，坚持行动导向教学。

5 结束语

在数字化背景下，本文以中职信息技术课程为例，充分利用学校现有的智慧教室环境以及“超星泛雅”网络教学平台和教学资源，创新课堂教学模式，促进教与学方式的变革。笔者致力于信息技术课程在智慧课堂中的实践应用，逐步形成一套完整的课堂教学策略，进而促进教师的“教学水平”与学生的“学习能力”逐步提升，不断提高中职信息技术课程在福建省学业水平考试中的通过率。同时，探索基于“泛雅平台”的校企合作开展评价方式改革的有效途径，提升人才培养质量，揭示课堂教学的内在规律，帮助教师提升信息化教学素养、教育教学能力和专业实践技能，转变教学理念，优化教学过程，改革教学方法。此外，本文还探索了基于“数字化”背景下的有效智慧课堂教学模式，旨在解决教学中的重难点问题，提升课堂教学的有效性，并在实践中探索学生欢迎的、高效的授课模式，在理论的指导下进一步总结、推广。