农村小学生课外阅读习惯的培养策略

【摘 要】课外阅读可以培养学生丰富的想象力，提升其写作能力，对于农村小学生而言，良好的阅读习惯和阅读能力，更是他们走出乡村、实现梦想的关键。学校要为学生创造课外阅读条件，教师要加强课外阅读指导，促使学生养成课外阅读习惯。

【关键词】农村小学生 课外阅读 习惯培养

阅读是教育的核心，学校教育中几乎每一学科的知识都是通过阅读来学习的。阅读不仅可以培养学生丰富的想象力，提升其写作能力，而且阅读过程中积累的知识、故事、语言形式，都将成为学生写作的素材、借鉴的范例。对于农村小学生而言，良好的阅读习惯和阅读能力，更是他们走出乡村、实现梦想的关键。因此，在小学阶段，学校要为学生创造良好的课外阅读条件，通过多种渠道增加学生的阅读量；教师也要为学生播下阅读的种子，加强课外阅读指导，让学生热爱阅读，养成良好的阅读习惯。多读经典名著，对丰富学生的人文修养、塑造良好的品质和健康的人格等都会产生重要的影响。

下面笔者将结合自己任教学校的课外阅读开展情况，谈谈如何培养农村小学生的阅读习惯。

一、农村小学生课外阅读现状分析

当前，农村小学生普遍对课外阅读不感兴趣，阅读量少，阅读能力较差，没有养成良好的阅读习惯。

（一）家长对待阅读的态度

以笔者任教的学校为例，学校曾经是一所城乡结合部村级小学，家长文化程度普遍不高，大多数家长是初中学历。随着电子产品的普及，很多家长在家不是看电视，就是玩手机、打游戏、打麻将等，很少有家长阅读书籍。家长阅读意识淡薄，认为课外书是闲书，孩子读闲书没有用，只关心孩子的考试分数。

（二）教师对待课外阅读的态度

受应试教育的影响，部分教师认为衡量学生成绩好坏的依据还是考试分数，要提高学生的成绩，只有搞题海战术，对学生的课外阅读不重视，有的教师甚至认为课外阅读挤占了学生的学习时间，影响考试成绩。

二、学校要为学生创造课外阅读条件

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设定的课外阅读目标，主阵地在学校，因此，学校必须想方设法为学生的课外阅读创造条件。

（一）购买图书

要培养学生的阅读习惯，课外书的准备必不可少。学校每年都会根据新课标要求，有计划地选购适合小学生阅读的书籍。如针对第一学段主要购买绘本、儿歌集、童话书，针对第二学段主要购买讲述英雄模范事迹的图书、儿童文学名著以及中国古今寓言、中国神话传说等图书，针对第三学段主要购买文学、科普、科幻等方面的优秀图书。

（二）添置班级图书架

学校为每个班级添置了书架，图书的借阅以班级为单位，每班每月在学校图书室借阅一次图书，放到班级图书架上供学生阅读。另外，学校还动员全校学生，把家中闲置的图书捐出来，放到班级书架上，补充图书资源，做到资源共享。

（三）明确阅读内容及指导重点，确保阅读时间

学校明确全体语文教师为课外阅读推广人，明确不同学段的阅读内容，有各年级语文教材“快乐读书吧”上推荐的书，有课后“阅读链接”“资料袋”等板块提到的书，有新课标推荐阅读的书。第一学段主要阅读富有童趣的图画书、优秀的儿歌集；第二学段主要阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，以及儿童文学名著、中国古今寓言、中国神话传说等；第三学段主要阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，以及优秀科普、科幻作品，如《十万个为什么》《海底两万里》等。

阅读指导有侧重。第一学段重在阅读兴趣引导；第二学段重在读法指导，帮助学生掌握阅读方法；第三学段重在运用辅导，促进学生阅读能力的提升。

为了保证学生在校的阅读时间，学校规定每天上午8：00～8：20为晨诵时间，主要诵读《三字经》《千字文》《论语》等经典作品。通过诵读国学经典，学生能增强对祖国文化的自信心和认同感，还能提高语文素养，激发阅读兴趣。下午1：20～1：50为全校午读时间，午读时各班均有教师在教室与学生共读。阅读的方式是低年级由教师给学生朗读绘本，中高年级主要是学生持续默读。

（四）动员家长配合，参与阅读监督

要培养学生良好的阅读习惯，除了学校重视外，还要得到家长的支持，学校通过召开课外阅读家长动员会和家长培训会的方式多次对家长宣传课外阅读对孩子发展的重要性，动员家长给孩子购买合适的图书。一年级主要购买绘本，其余年级以新课标和课本上“快乐读书吧”推荐的书为主。

学校号召家长也要读书，要求家长每天晚上睡前要抽出半小时的时间，关掉手机和电视，陪孩子一起阅读。可以是亲子阅读，家长与孩子一人读一段，不识字的家长可以让孩子大声朗读给家长听；也可以是孩子读儿童读物，家长看自己的书。

为了让学生读到更多的书，学校还与县图书馆取得联系，给全校学生办理了借阅证，并建议家长利用周末及节假日带孩子到图书馆借阅图书或到书店选购孩子喜欢的图书，拉近孩子与书之间的距离，让孩子爱上阅读。

（五）校园文化建设方面凸显课外阅读

为了营造阅读氛围，学校在校园的围墙、走廊上张贴有关读书的标语、名人名言等。各班教室的布置以书香班级的打造为主题，教室文化墙的布置有《好书推荐》《每日一读》《阅读之星》等专栏，也有学生的课外阅读手抄报展示栏；每班建有图书角，图书角的书架上有从学校图书室借来的图书，也有学生带来交换阅读的图书。

（六）开设课程，使课外阅读常态化

新课标指出，应设计组织多样的语言实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。学生要在具体的实践活动中积累阅读经验，发展阅读能力。为此，学校把课外阅读纳入课程设置，每周安排一节阅读课，要求各班语文教师利用阅读课培养学生的阅读兴趣，对学生进行阅读方法指导，教会学生基本的阅读方法，如精读法、略读法、批注法等。另外，在阅读课上，师生还要就共读的书进行整本书阅读欣赏或阅读交流。学生们在阅读欣赏课上用朗读的方式分享了书中的精彩片段；在阅读交流课上，学生们有的分享了自己喜欢的人物形象，有的分享了阅读的感悟，有的展示了自己做的读书笔记和手抄报。通过这种深度赏读与交流，学生能积累阅读经验，读有所获，从而形成良好的语文素养。

三、抓好第一学段绘本阅读指导

培养小学生的阅读习惯，要从一年级新生抓起。研究表明，将绘本运用于语文教学中，特别是将绘本运用于第一学段的语文教学中，能激发学生的阅读兴趣。因为绘本是运用图画与文字来讲故事的，一年级学生识字量较少，他们可以通过图片来读懂故事内容，从图片中捕捉到作者要表达的思想。绘本的图片美、内容美、情感美使学生在获得精神享受的同时，增加了识字量、激发了想象力，也为中高年级进行纯文字阅读作了有效的铺垫。

为了让刚入学的学生感受读书的快乐，学校要求一年级语文课从为学生大声朗读绘本开始。校长还亲自执教了一节《爷爷一定有办法》绘本教学示范课，教师从中学到了绘本教学的方法。在组织绘本阅读前，教师要引导学生观察绘本封面，架构基本文本信息；阅读中要关注图文信息，将图文和情感有机融合，要引导学生带着情感朗读绘本，以主人公的身份体验故事；阅读后要引导学生对文本中的人物或情节进行合理想象或推测。

四、活动助力，有序推进课外阅读

（一）讲座与教研活动

校长在学期初家长培训会上作了关于课外阅读的讲座，指导家长如何给孩子选购课外书，教家长与孩子共读的方法等，使大部分家长转变了观念，积极配合学校开展课外阅读活动，让学生在家把课外书读起来。

为了促使语文教师加强课外阅读指导，语文教研组开展课外阅读展示课活动，由各年级组推选优秀教师上课，有阅读思维课、阅读策略课、阅读欣赏课等。在阅读思维课上执教教师教学生梳理故事情节，绘制思维导图，训练学生的思维能力；在阅读策略课上，执教教师给学生传授怎样从不同角度提问、怎样预测情节发展的方法；在阅读欣赏课上，学生分享了所读课外书的精彩片段及阅读感悟。教师们在听课活动中，相互观摩学习，积极探讨课外阅读指导方法，设法激发学生的阅读兴趣，使学生逐步养成阅读习惯。

（二）开展“读书之星”及“书香家庭”评选活动

为了激发学生及家长的阅读兴趣，学校在每学期期末开展一次“读书之星”和“书香家庭”评选活动。各班根据学生平时的阅读表现，如读书笔记做得是否认真、阅读课上发言是否积极，进行“读书之星”的评选，并召开表彰会，让获奖学生及家长代表上台发言，交流阅读收获，为全校学生及家长树立了典型，继续推动读书活动的开展，帮助学生养成阅读习惯。

（三）展示读书成果

学校要求各班将学生做的阅读手抄报、剪贴报、读书卡及学生创作的绘本、书签等贴在班级文化墙上进行展示，让学生看到自己的阅读成果，看到自己的进步，从而促进学生保持对阅读的热爱。

（四）开展图书漂流活动

在世界读书日那天，学校组织开展主题为“书香浸润童年，阅读点亮人生”图书漂流活动。活动前，学生将自己家中已读完的图书带到学校，做好登记，领取一张漂流劵，活动当天，再将图书整齐摆放到指定区域。各班还设计了图书漂流点名称，编写了宣传语。活动开始，各班的图书宣传小达人利用讲故事、角色扮演、舞台剧等形式吸引同学们前来换书，当学生们挑到自己心仪的图书时，便满心欢喜，如获至宝般捧着图书或坐于台阶上，或坐于大树下，津津有味地阅读起来。

（五）开展“六月六晒书节”活动

为了培养学生热爱书籍、保护书籍的品质，学校把农历六月初六定为“晒书节”。在每年农历六月初六这天，全校学生将家中的图书搬出来放在太阳底下晒一晒，以防图书发霉。学生将晒书场景拍照传到班级群里进行展示，看谁的藏书多。

五、加强师资培训

农村小学教育面临教育经费短缺、师资力量不足等难题，教师很少有外出学习的机会，但可以通过阅读或借助网络平台进行学习。为了给学生做好阅读表率，使学校课外阅读顺利开展，校长带领全体教师一起阅读中外教育教学专著。教师们阅读了《给教师的建议》《童书里的教育学》《高手教师》《陶行知文集》《教学勇气》《孩子们，你们好！》等书。大家坚持每天阅读打卡，分享自己的阅读收获。为了让教师学到正确的阅读指导方法，校长率先参加“担当者行动”橡果书院儿童阅读指导师课程学习，获得儿童阅读指导师证书后，又组织全体语文教师参加橡果书院儿童阅读指导师课程学习。通过学习，教师们更加有信心、有方法，能正确地引导学生开展课外阅读。

农村小学生良好阅读习惯的养成，必须依托学校的引领、教师的引导和家长的配合。学校要想方设法为学生的阅读创造条件，营造阅读氛围，加强师资培训，通过对课外阅读的宣传、指导和多种课外阅读活动的开展，为学生播下热爱阅读的种子，激发学生的阅读兴趣，使他们养成良好的课外阅读习惯。课外阅读帮助学生打开了一扇通往未知世界的大门，通过这扇大门，孩子们增长了见识，开阔了眼界，丰富了阅历，精神世界得以滋养，语文素养得以提升。做儿童阅读的播种者，培养小学生的阅读习惯，是每个小学语文教师义不容辞的责任。

【参考文献】

[1]蒋爱东.阅读，点亮童年的心灯[J].小学语文教师，2015（10）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.