基于智慧树平台的普通植物病理学课程混合式教学改革探究

摘要 为进一步满足社会对创新型植保人才的需求，本文从教学资源、教学模式和考核评价3个方面入手，对普通植物病理学课程教学现状进行分析，并开展多维度的实践教学改革。借助智慧树线上教学平台与线下实践教学平台，对课程教学资源进行整合与更新，重构教学模式，并采用多元化考核评价方式。线上线下混合式教学模式有效提升了课程教学效果，培养了学生解决实际生产问题的实践动手能力，增强了其专业责任感与学习积极性，也为植物病理学相关课程的教学改革与建设提供一定参考。

关键词 普通植物病理学；智慧树平台；农业现代化；植保人才

中图分类号 G642.0；S432" " 文献标识码 A" " 文章编号 1007-7731（2024）15-0129-04

DOI号 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.15.031

Exploration of blended teaching reform in General Plant Pathology course"based on Smart Tree platform

ZHAO Xiaocen1" " YU Hongfei2" " LU Qisen1" " CHEN Lijun1

（1College of Agriculture， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China;2College of Food Science and Engineering， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China）

Abstract In order to further meet the demand for innovative plant protection talents in society， the current teaching status of General Plant Pathology course were analyzed from three aspects： teaching resources， teaching models， and assessment evaluation， and carried out multidimensional practical teaching reforms. With the help of the Smart Tree online teaching platform and offline practical teaching platform， the course teaching resources were integrated and updated， the teaching model was reconstructed， and diversified assessment and evaluation methods were adopted. The blended teaching model combined online and offline effectively improved the teaching effectiveness of the course， cultivated students practical and hands-on ability to solve practical production problems， enhanced their sense of professional responsibility and learning enthusiasm， and also provided references for the teaching reform and construction of Plant Pathology related course.

Keywords General Plant Pathology; Smart Tree platform; modernization of agriculture; plant protection talents

农业信息化、智慧化快速发展，农业业态随之发生变化，对高等农林院校的植保专业人才培养提出了更高要求，即需要培养具备扎实的专业基础知识，适应农业现代化发展的创新型植保专业人才。作为高等农林院校植物保护专业本科生的专业基础课程之一，普通植物病理学主要讲授植物病害的基本概念、病原的分类及特征、病害发生的原因、发生与流行规律、病害的防治原理及技术，具有发展迅速、实践性强等特点，基础知识理论体系较为完整，与农业生产实际联系紧密，对于培养学生解决实际生产问题，提升科研素养及增强专业认同感极为重要。

在教学方式逐渐向数字化、信息化和智能化转变的当下，大量优质的线上开放网络课程与智慧树、雨课堂等在线教学工具与平台出现，极大开拓了改革教学模式的新思路。关莉等[1]和李逢庆等[2]借助雨课堂线上平台，引入了“对分课堂”教学模式，即课堂时间与主动权由师生对分，突出了学生在学习中的主体地位，促进了教与学的深度融合。刘倩宇等[3]借助超星学习通及钉钉等平台，结合学科发展前沿，更新教学内容，通过翻转课堂进行合作研讨，体现了以学生为中心的教学理念。张莉等[4]、王厚帅等[5]借助智慧树线上学习平台建立“平台+内容+服务”三位一体的业务模式，实现了对优质课程的引进，完成新课程建设。本文对普通植物病理学课程教学现状进行分析，并开展多维度的实践教学改革。

1 普通植物病理学课程教学现状分析

该课程知识庞杂，病原物的特点和分类地位等知识较为抽象，病害的症状及危害等知识与农业生产实践息息相关。刘淑艳等[6]研究认为，该课程的理论性与实践性均较强，且理论教学只有结合实践操作与应用，才能使学生真正理解与内化专业知识。在普通植物病理学课程教学中，存在以下需要进一步提升的环节。

1.1 教学资源方面

在常规普通植物病理学课堂中，教学内容与现代农业生产及科研前沿贴合的紧密度有待进一步提升。此外，学习资源有待进一步拓展补充，学生自主预习与拓展学习的内驱力有待进一步增强。

1.2 教学模式方面

该课程课堂教学方式需要进一步多元化，且授课内容有待进一步增进与生产实际的联系。部分课堂教学是由教师单方面讲授知识，对知识的讲解与操作演示较多，而师生或学生之间的课堂互动有待进一步增加，实验课内容有待进一步丰富和趣味性有待进一步增强，学生自主学习的意愿及参与感有待进一步提高；部分课堂教学的抽象知识需要在真实情境中得以进一步应用和迁移，以提升教学效果；以学生为中心的教学理念有待进一步落实，学生的专业素养与个人发展素养有待进一步提升。同时，部分实验课为验证型实验，如让学生观察病害标本、病原物永久玻片，并描述病原物形态特点或绘图，学生的自主思考与知识应用能力有待进一步提升。

1.3 考核评价方面

课程考核是教师了解学生知识掌握情况的重要方式之一，也是课程教学效果的直观体现，教师可以根据考核结果对教学进行反思与改进。考核形式有待进一步多元化，该课程常规的考核成绩主要由实验报告（20%）和期末考试（80%）构成，部分学生倾向于考前临时复习，对知识的内化程度有待进一步提高。杨辉等[7]和王燕等[8]研究认为，对知识的短时间客观记忆使得教学效果尚有进一步提升的空间，学生对知识的深入理解与掌握程度有待进一步提升，以激发其学习兴趣以及自主学习的内在驱动力。

2 普通植物病理学课程混合式教学改革实践

2.1 丰富教学资源

2.1.1 整合教学内容" 坚持以学生为中心、教师为主导的教学理念，重新整合该课程教学内容，将其划分为不同的知识单元，并引用智慧树平台的植物医生诊病指南及植物病理学概论这2门线上课程。这2门课程基本涵盖普通植物病理学课程的重要知识点，包括病害症状、病原菌分类以及病原菌拉丁名领学等内容。

2.1.2 利用实践教学资源" 一方面，结合当地农业生产及病害发生情况等开展课程教学，将理论知识与生产实践相结合，并由教师录制涵盖面广、呈现方式丰富的微课。线上课程教学资源形成了不同知识单元的PPT课件、试题、小组作业及讨论、病害症状及病原物照片和视频等拓展资源的教学资源包；在实验室与标本室整理了植物病害的腊叶标本、浸渍标本以及病原菌永久玻片。参考李敏慧等[9]的教学实践探索，形成以教材内容为引导、以教学视频为核心，丰富的线上线下学习资源为辅助的学习资源体系，为学生自主探究、协作学习提供支持。另一方面，根据学校设置的本科生科研训练计划，让学生根据个人兴趣选择导师，参与导师的课题项目，更直观地将课本知识与生产实际相结合，进一步增强其专业责任感与学习主动性和积极性，有效提升学生的实践应用能力。

2.2 重构教学模式

2.2.1 采用混合式教学模式" 该课程教学要把握农业发展方向，及时更新课程内容，使课程建设与发展具有前沿性。采用以目标为导向、以任务为驱动、以活动为核心和以评价为激励的线上线下混合式教学模式，综合运用讲授、演示、探究和讨论等教学方法，如表1所示。课前，教师在智慧树平台上传学习资源，并布置相应的学习任务与测试题，学生在教师的引导下完成在线学习，初步构建知识体系，并通过测试题加深对课程内容的理解。教师通过测试成绩了解学生的课前学习情况，及时调整授课内容及侧重点。课中，教师在线下讲授和演示的过程中，借助智慧树平台设置抢答、头脑风暴和小组讨论等互动活动，并在相关知识点中融入思政元素，促进学生协作学习及自主学习能力提升，帮助其进一步完善知识架构，提升分析问题与深度思考的能力，增强学生的专业责任感。课后，学生通过线上作业展示等，进一步夯实基础知识，并通过参加科研训练项目等，进一步增强知识应用能力以及实践能力；教师通过作业评价与线上学习数据对课堂教学进行总结、反思与改进。

课前的线上学习拓宽了学生自主学习的空间，并为课中互动、实践和研讨提供充足的时间；课后的作业展示、评价与小组任务等环节锻炼了学生的团队合作能力与创新意识。线上线下一体化的混合式教学模式，将学生线上自主学习与线下面对面授课与演示进行有机结合，丰富了课堂内容及形态。

2.2.2 设立多类型实验" 在实验课的教学安排上，逐渐由验证型实验向综合型及设计型实验转变，将实验课的主动权交给学生，如植物病原物的接种技术实验，教师在讲解与演示后，让学生在几种不同类型的病原物中自行选择，并根据接种对象、病原物的特点等，选择合适的方式进行接种与培养，观察发病情况。在植物病害的调查中，学生根据课前在线上资源中学习到的植物病害调查方法，自行组建学习小组，在教师的引导下识别并调查校园及周边农田菜园的病害。这种任务驱动式教学营造了相对宽松与自由的课堂氛围，极大增强了学生的自主学习意识与学习积极性，学生在自主探究的过程中完成了对理论知识的实践与内化。

2.3 采用多元化考核评价方式

对课程考核评价方式进行改革，采用多元化考核与过程性评价，便于教师从多个方面掌握学生的学习动态，因材施教。如图1所示，将期末卷面成绩占比由原来的80%降至50%，实验成绩占比提高到30%，并加入平时成绩（20%）。平时成绩由学习效果、学习习惯、线上资源学习以及专项作业构成，学习习惯中的课前预习，课堂表现（出勤、笔记与活动参与度）及课后作业等均可以通过线上平台进行记录与统计，课堂笔记由教师不定期检查并打分。线上资源学习模块包含教学资源（如病害图片、视频）、线上课程以及课前测试，帮助学生课前预习、课后拓展，提高教学效果。专项作业由教师根据每节课的教学内容布置的学习任务构成，需要学生自行组成兴趣小组，进行主题讨论或者完成小组任务。多元的过程化考核模式下，借助智慧树线上教学平台记录学生的相关学习数据，以拓宽平时成绩的收集来源，形成多元化考核评价体系。

赵筱岑等[10]研究指出，重构后的课程评价方式和手段较为多样化，过程性评价与终结性评价相结合，线下评价与线上评价相结合，实现了将过程性评价融入整个教学过程，有效发挥了学习评价的导向、激励和检验学习效果等作用。

3 普通植物病理学教学改革成效分析

普通植物病理学课程组教师针对该课程进行了为期3年的教学改革与实践，其间尝试了多媒体教学、协作学习和任务驱动式教学等教学方式，不断创新教学手段与方法，积累教学资源，积极开展教学改革。针对该课程知识繁杂、理实结合性强的特点，通过分析以往教学中需要改进的情况，并结合近年来新的教育模式、理念，借助智慧树线上教学平台，对该课程进行了混合式教学模式的改革与探究，并取得了良好的教学效果。自该课程进行混合式教学模式改革以来，共有180名学生参与到课程改革教学中，学生成绩得到明显提高，科研素质得到了一定程度的提升。其中，70余名学生参与到教师的科研项目中，并以第一作者发表科研论文13篇；30余人考上农林类高校及科研院所研究生。通过对教学模式进行不断实践与改进，教师的教学能力也得到了提升，发表教学研究论文3篇，1人获得校级课堂教学技能竞赛二等奖，2人获得“智慧树杯”课程思政案例教学大赛一等奖；普通植物病理学课程入选校级一流课程建设项目。

综上，本文从教学资源、教学模式和考核评价3个方面入手，对普通植物病理学课程教学现状进行分析，并开展多维度的实践教学改革。混合式教学模式有效提升了课程教学效果，培养了学生解决实际生产问题的实践动手能力，增强了其专业责任感与学习积极性。课程教研团队将会进一步优化课程结构，持续完善教学资源，深入探索混合式教学活动设计方案，组织与实施新的教学策略，并进一步总结、归纳和凝练混合式教学成果，使之更加符合新农科建设背景下对人才培养的要求。

参考文献

[1] 关莉，闫福曼，刘海梅，等. 基于雨课堂的SPOC+对分课堂的生理学混合式教学探索[J]. 中国中医药现代远程教育，2024，22（4）：31-34.

[2] 李逢庆，韩晓玲. 混合式教学质量评价体系的构建与实践[J]. 中国电化教育，2017（11）：108-113.

[3] 刘倩宇，樊晓泽，张林，等.新农科背景下园艺植物病理学课程线上线下混合式教学模式探索[J].智慧农业导刊，2023，3（14）：157-160.

[4] 张莉，徐运飞，刘红云，等. 智慧树在药用植物栽培学混合教学中的应用：以信阳农林学院为例[J]. 安徽农学通报，2020，26（24）：182-184.

[5] 王厚帅，王敏. 基于“智慧树” 平台的普通昆虫学课程教学改革[J]. 天津农业科学，2021，27（5）：88-90.

[6] 刘淑艳，李玉，孙文献，等. 以融合式教学促进 “普通植物病理学” 一流课程建设[J]. 微生物学通报，2022，49（4）：1277-1285.

[7] 杨辉，杨春平，常小丽，等. 新形势下农业植物病理学的教学改革探讨[J]. 科教导刊，2021（16）：122-124.

[8] 王燕，王春伟，王美琴，等. “两性一度” 标准下植病研究法混合式教学模式探索[J]. 安徽农业科学，2023，51（23）：262-265，268.

[9] 李敏慧，习平根，周国辉，等. 植物病理学课程教学探索与实践[J]. 中国现代教育装备，2012（11）：87-89.

[10] 赵筱岑，王春生，陈利军. 新农科背景下“农业植物病理学” 智慧教学的探索与实践：以信阳农林学院为例[J]. 信阳农林学院学报，2023，33（2）：134-136，140.

（责任编辑：杨 欢）