小班幼儿攻击性行为的个案研究

2024-08-22应潘一页

科学导报 2024年56期

" 一、引言

什么是攻击性行为？国内外有关攻击性行为概念的界定没有统一的标准。国内张文新学者认为攻击性行为是通过打、踢、咬或用语言故意对他人造成伤害的行为。国外学者普遍认为攻击性行为由于需要鉴定其攻击目的、攻击对象、攻击方式等等，所以在客观阐述中存在一定的难度。但结合相关研究，大部分学者都认为攻击性行为的显著特点是存在伤害性的。因此本研究结合个案表现，将攻击性行为界定为是给别人带来身心上伤害的举动或刻意的行为，包括语言攻击、身体攻击等等。攻击性行为是幼儿负面的社交行为，长此以往不仅会影响幼儿的同伴交往、同伴关系，还会影响到幼儿未来的社会性发展。

" 二、壮壮攻击性行为的主要案例

在小班开学的第3周的早上，到园的幼儿在放好书包后都开始了自己选择材料和区域进行玩耍。壮壮拿了4块大积木在建构区玩耍，但不一会儿建构区就传来哭声，老师走近后贝贝哭着告诉老师壮壮咬她，老师看到贝贝手上有一排小牙印。这已经是壮壮第3次出现咬人的行为了。老师询问壮壮为什么咬贝贝，壮壮生气地回答：“她要抢我的积木！”贝贝马上回答：“我才没有，我就摸了一下！”

壮壮在幼儿园的这3周都没有哭闹，但对同伴却有咬人的攻击性行为，有时会主动去抢别的小朋友的玩具，还会故意破坏，但在其他小朋友向老师告状时理直气壮地说理由，面对老师的批评也会反驳。

" 三、壮壮攻击性行为的原因分析

" （一）自身因素

小班年龄段的幼儿以自我为中心，分享意识和语言表达能力较为薄弱，不会正确表达自己的诉求，正因为他们冲动性强，自制力差，不能很好地和同伴进行友好交往，常常就会发生纠纷和冲突。

壮壮正处于小班，他的口头表达能力弱，同时对物品有很大的占有欲，经常以自我为中心。所以在面对同伴的拿积木行为，壮壮会觉得同伴是在抢自己的积木，所以会采取不妥当的方法处理，即用咬这一动作代替语言。

" （二）家庭因素

壮壮是家中的独生子，平时一直由爷爷奶奶抚养，在家庭中都处于被别人照顾的地位，通过对壮壮爷爷奶奶的沟通得知，壮壮在家时爷爷奶奶一有不如他意就会出现以咬来应对，爷爷奶奶遂立马顺从。长此以往壮壮觉得咬可以解决很多问题，从而出现了攻击性行为。

所以在壮壮进入幼儿园后，原本就缺乏同伴间的交往和平等竞争的环境，他的占有欲和以自我为中心的心理会使他在与同伴交往中碰壁，但又不会用语言协商，于是直接使用身体攻击争夺玩具。

" （三）环境因素

游戏中同类材料的缺乏会引起幼儿之间的争夺。建构区的大积木只够满足4～5名幼儿同时搭建中型模型。所以壮壮在同伴碰自己的大积木时以为自己的积木要被抢走，搭建不了自己的模型时和自己搭建积木不够时，都会选择去攻击同伴，从而满足自己的积木数量。

" 四、相关干预措施

" （一）控制幼儿攻击性行为

1．增加材料投放，减弱幼儿的依恋感，减少攻击行为

小班幼儿对于人和物品都具有很强的从众心理和占有欲。为了减少幼儿之间的争夺，首先增加材料的投放，增加同类玩具的数量，满足幼儿需要，从而减少因争抢玩具而引起的打架现象。其次，在幼儿游戏的过程中引导幼儿之间相互协助完成作品，在游戏后组织幼儿分享交流作品，同时鼓励幼儿拆解、再次搭建作品，增加材料的循环使用，让幼儿体验和同伴友好交往和再创作的快乐。

2.让幼儿明确自己错误，引导幼儿解决用正确方法解决问题

首先，要让幼儿明确咬人是不对的，不为自己做错事情找理由，并敢于向同伴道歉；其次，要让幼儿清楚自己给同伴带来伤害，如案例中壮壮咬贝贝后，可以让壮壮看一看同伴手上的牙印，培养其责任意识，学会关心同伴；最后，引导幼儿遇到问题先克制自己，然后想办法解决问题。

" （二）提高同伴交往能力，改善同伴关系

1．提供良好社会交往环境，提高幼儿社交能力

模仿是幼儿的天性，也是幼儿直接学习的重要途径。因此，教师可以为幼儿提供一个适宜的、良好的社会交往环境，将幼儿交往中常见的问题以情境再现的方式教给幼儿正确处理矛盾的社交方法，如同伴关系和矛盾冲突融入情景剧表演、角色游戏等，让幼儿通过角色扮演，体验和感受错误社交方法带来的难受心理，学会正确处理问题的方法，提高幼儿的社交能力。

2．采用榜样示范法，让幼儿学会友爱和谦让

树立榜样的方法恰好贴合小班幼儿崇拜英雄的心理。在日常生活中，教师可以通过表扬正面社交行为的方法，让幼儿学有榜样、做有目标，从而受到潜移默化的影响，陶冶高尚情操。

3.教师多正向鼓励引导

教师要以幼儿的纵向发展来评价幼儿，不与其他同伴进行横向比较，看到幼儿的进步要及时表扬，并不断强化。要经常发现幼儿的闪光点对幼儿进行正面的表扬，而不是一味地批评打击。另外，可以让幼儿亲身体验自己不良行为导致的后果，远远比不断批评说教更有效。