初中整本书阅读项目式学习支架的搭建策略

项目式驱动的学习方式是整本书阅读教学中的一种重要学习方式，能够使学生在真实的情境中掌握一定的阅读方法，捕获语言知识，浸润文化，提升思维品质，获得审美创造，从而提升学生的核心素养。整本书阅读教学依托项目式学习的方式，遵循项目学习计划，将精读、泛读灵活转换，课内研讨与课外阅读深度融合，正式学习与非正式学习对接融通，是一种值得尝试的教学方式。源源不断的探究动力和饱满的学习兴趣是整本书阅读项目式学习的推进器，为此，教师应该设立合适的学习支架，帮助学生在项目式学习中提升语文核心素养。

在整本书阅读的项目式学习过程中，教师要源源不断地给学生注入学习动力，激发学生的探究精神，增强学生的自信心，带领学生进行动力阅读、快乐阅读、深度阅读，使得项目式学习得以顺利推进。教师应该尽可能地创造条件，让每一位学生都可以在项目式阅读中有所收获。这些教师所创造的条件指的就是学习支架。由此可见，搭建学习支架对整本书阅读的项目式驱动至关重要。那么，如何搭建学习支架，推进整本书阅读有效开展，并取得成果？

初中整本书阅读项目式学习的流程为活动目标设定、读前导读活动、自读活动、读中推进活动、读后分享活动。学习支架嵌在这五大教学过程中。因此，在遵循初中整本书阅读项目式学习理论的基础上，笔者在实践中总结出搭建整本书阅读学习支架的策略。

一、项目前测阶段的指导策略

（一）搭建兴趣支架，激发学生阅读兴趣

在整本书阅读项目式学习过程中，项目前测阶段又叫阅读导学阶段。此阶段重在激发学生阅读兴趣，给项目开展提供充足的动力。该阶段既可以借助书本本身的自带资源，又可以利用与文本相关的周边资源，搭建学习支架。书本自身的资源可以是封面、插画、目录、序言等，周边资源可以是视频、文本解读、文学评论、作者传记、绘画作品等。比如，《红星照耀中国》一文可借助目录搭建学习支架，设计项目式任务：找出你感兴趣的一个人物，准备以《原来你是这样的_______》为题，绘制思维导图，做一个人物的口头介绍。学生展示的人物必然不同，即使梳理同一个人物，他们的侧重点也会有所差别。学生们在分享的过程中必然会产生思想碰撞，这种碰撞易激发学生的探究欲望，引发阅读兴趣。

（二）搭建场景支架，创设学生阅读情境

不同于传统教学中的情境导入，整本书阅读项目式学习的场景是指学生可以真正参与其中且有强烈的代入感的学习情境，非常强调真实性和连续性，是具体的、可参与的、可感知的。这种真实的学习情境往往持续存在于整个项目式学习过程中，学生在真实的场景中完成与文字、人物、自己、生命的对话。因此，整本书阅读项目式学习以连续、真实的情境为依托，为学生创造一个连续的、真实的思维过程，学生得以在真实的生活和学习中迁移运用解决问题的能力。

例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师设计这样的阅读情境：“最近，甲流又开始肆虐。很多同学生病了，有些同学还因此住院了，心理和身体都受到了考验。小瑄同学号召大家读一读名著《钢铁是怎样炼成的》，以获得生命和人生的思考。请你制定阅读计划，并在扉页上写上一段序言，赠送给大家，激励自己，鼓励他人。”用这样的情境启动项目式阅读学习，不仅点燃学生的兴趣，更重要的是让学生习得解决问题的能力、表达与交流的能力、合作沟通的能力。学生在习得这些能力后能将其更好地运用于学习和生活之中。

二、项目推进阶段的指导策略

（一）搭建方法支架，推动阅读过程

近几年，活跃于中小学学习过程中的思维导图，在梳理情节和剖析人物的过程中，发挥了不小的作用。但大多数学生对这种梳理方式的了解程度有限。学生大多没有深入地学习过思维导图的画法，教师可以引导学生自行利用网络资源或者图书馆资源，了解思维导图到底是什么、有什么类型、如何使用，再阅读书籍，在范例的指导下绘制思维导图。

人物是小说的灵魂，承担着推进情节、展现主题等任务。分析人物形象有助于学生理解人物的精神世界，进一步体会作家的写作动机以及作品的现实意义。学生梳理的《钢铁是怎样炼成的》一文的人物关系图，以层级分明、逻辑清晰的图文形式，呈现出知识与艺术结合的美感，也为后文撰写保尔小传的学习项目提供了支架。

（二）搭建合作支架，输出阅读成果

与传统课堂的教学方式不同，整本书阅读的项目式学习不再是简单地知晓一个故事，了解一个人，其学习成果往往是丰富的。在整本书阅读项目式学习过程中，学生间的合作会实现资源共享，极大拓展阅读的成果。学生在综合、开放、自主的语文实践活动中，可以获得语文关键能力，形成语文核心素养和人文价值观念。合作贯穿于项目式学习的整个过程。因此，搭建开放的、融通的、合作的学习支架显得尤为重要。整本书项目式学习过程应以活动探究为载体，教师布置的学习任务必须具有真实性、开放性和挑战性。教师应鼓励学生小组合作，共同研究，共享资源，在活动探究中产生新观点，补充新知识，呈现出视频录像、海报制作、话剧表演、调查报告等丰富多样的成果。

三、项目评价阶段的指导策略

在进行阅读汇报课的时候，教师可结合学生的课上表现，为他们提供相应的阅读和写作指导，甚至可以对项目式活动进行改换或增补，让整本书阅读项目式学习变成动态的系统。

在《朝花夕拾》一文的阅读项目式学习过程中，笔者曾设计这样的任务：①阿长来到书店，准备给迅哥儿买《山海经》，发挥你的想象，写几句阿长与书店老板的对话，80～100字；②绘制你最喜欢的故事，并概括每