小学语文古诗词教学质量提升的策略研究

语文是小学阶段的基础性科目，是学生了解我国传统文化的主要阵地。语文教材收录了很多经典古诗词，这些作品虽然历经时代的变迁，但仍然具有较高的教育价值，对学生的思想情感、品格修养等方面具有深远影响。因此，在实际教学中，教师要根据学生的语文基础和认知水平，精心设计学习活动，通过对古诗词的深入研究，使学生感受到诗词歌赋的独特魅力，充分体会中华文化的博大精深。本文针对提高小学语文古诗词教学质量的策略进行简要分析。

一、小学语文古诗词教学的意义

古诗词是中华民族的艺术瑰宝，是我国传统文化的重要体现。古诗词不同于其他类型的文学作品，它的表现手法多样，能够用简洁的文字表达深邃的情感。诗人用高超的语言技巧将意境美、格调美、哲学美加以整合，使学生在品读过程中受到美的熏陶，丰富情感体验，还有利于其审美鉴赏能力的培养。另外，古诗词用简短的叙述刻画出真实场景，学生可以通过联想的方式把古诗词中的语言文字转变为生动的画面，促进其创造力和想象力的提升。从内容的角度分析，诗词包含田园之乐、家国情怀、怀人思乡等主题，诗人将自己的真情实感融入创作中，学生潜移默化地受到思想上的熏陶。这不仅能提高学生的人文素养，还使其自觉肩负起弘扬优秀传统文化的重任，最大程度发挥出古诗词教学的价值，为发展学生的语文核心素养打下坚实基础。

二、小学语文古诗词教学质量的提升策略

（一）优化教学方法，激发学习兴趣

在现阶段的小学语文古诗词教学中，教师的首要任务是激发学生的学习兴趣，使他们对诗词产生强烈的好奇心和求知欲，为课堂活动的顺利开展做好铺垫。小学阶段的学生活泼好动，愿意在他人面前展现自己的特长与优势。为了提高古诗词教学的效果，教师应根据他们的性格特点创新授课方式，组织多种形式的吟诵活动。朗朗上口的诗句不仅能培养学生的语感，还可以使其体会到语言之美，精准把控古诗词的节奏、韵律等。在吟诵活动的辅助下，学生的学习热情得到充分调动，学生会主动加入课堂互动中，从生字词入手扫清阅读障碍，为古诗词的深入研究做好准备。

以部编版四年级上册《出塞》为例，首先，教师让学生自由朗读这首诗，细致地读上四遍，前两遍留意诗句中的生字和多音字，争取把它读得字正腔圆，后两遍则要把诗歌读通顺。其次，为了激发学生的学习热情，教师以“击鼓传花”的方式抽取几名学生在全班同学面前进行诵读，其他人要认真聆听他们的发音，指出有待改进的地方。再次，教师利用多媒体设备播放古诗的音频资料，带领学生以模仿的方式进行朗读，读出节奏，读出韵味，然后尝试分析这首古诗的内涵。最后，学生闭上眼睛，跟随教师的朗读想象诗中画面，深刻体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。在多种形式的诵读活动中，学生对古诗词产生浓厚的研究兴趣，以达到充分保障语文学习的有效性。

（二）创设真实情境，引导深入探究

古诗词是古人智慧的结晶，其语言非常简练且具有深意。而小学生的认知能力不够完善，思考问题时仍以形象思维为主，导致他们无法自主分析出古诗词的深层内涵，影响最终的学习效果。针对这一情况，教师可以借助多媒体设备创设真实的古诗情境，将抽象的语言文字以图片、视频等方式呈现出来，直观描绘古诗场景。学生在视觉和听觉的共同刺激下，可以更好地领悟古诗内容。此种教学方法非常符合小学生的认知水平，多媒体技术的帮助降低了小学生学习古诗词的难度，同时也极大增强了古诗词教学的趣味性和实效性。

以部编版五年级下册《稚子弄冰》为例，全诗四句，以小孩幼稚贪玩的心理特征为切入点，为读者描绘了一幅稚气满溢又诗意盎然的“脱冰作戏”场景。课程开始之前，教师引导学生回忆自己的童年生活，与其他同学分享记忆深刻的趣事，用灵动的语言进行描述，活跃课堂气氛的同时引出了本课主题。而后，教师让学生自主阅读古诗，分析“钲”“磬”“玻璃”等字词在诗中代表的含义。教师可在大屏幕上展示稚子弄冰的图片，带领学生一边欣赏一边想象诗中描绘的场景，领悟古诗的深意。

（三）联系日常生活，丰富情感体验

古诗词描绘的内容与学生的现实生活相差甚远，难免会出现学生理解不透彻的情况，影响最终的学习效果。为了避免这一现象的出现，教师应从问题的根源入手，挖掘古诗内容与现实生活的契合点，用通俗易懂的语言进行讲解，引导学生将自己的生活经验与情感体验融入古诗理解中，从文字表面延伸至诗人的内心世界，顺利总结出古诗词的核心主旨。这样的方式帮助学生结合日常生活，品味古诗中蕴含的真理，在思想的熏陶和情感的触动下，与诗人产生共鸣，以此丰富课堂体验感。

以部编版四年级上册《清平乐·村居》为例，课堂开始之前，教师询问学生是否有过农村生活的经历，要求学生用流畅的语言描述那一段时光，并简要介绍自己对田园生活的感受，从而顺利引出古诗主题。学生自由朗读课文，在扫清生字障碍后，教师引导学生将诗句内容与自己的生活经验结合起来，分析村居中的“景”是怎样的。古诗不仅描绘了景色之美，还表现了村居中的“人”美，具体体现在“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”一句，可知大儿子勤劳，二儿子懂事、心灵手巧，还有后文提到的小儿剥莲蓬时的可爱模样，以及前文所提到的两位满头白发的老人。学生感受到江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，激发出其对田园生活的喜爱之情。

（四）介绍背景资料，深化古诗理解

在小学语文古诗词教学中，教材是教师传授知识的重要载体。要想加深学生对诗句内容的理解，教师可以从古诗的创作背景、诗人的生平简介等方面入手。此举不仅能开阔学生的眼界，帮助他们积累更多文化常识，还能使其准确地把握诗中内涵，明确作者想要传递的思想感情，使古诗词教学更加高效。因此，教师在备课时要全面掌握古诗的中心主旨，在互联网中搜索与其相关的拓展资料，将它们整合在一起制作成课件，在恰当的时机展示给全体学生。在多元化素材的提示下，学生便能从多个维度分析诗句内容，提升语文学习效率。

以部编版五年级上册《己亥杂诗》为例，在导入环节，教师利用多媒体设备展示提前搜集到的古诗背景资料。本诗所指的“己亥年”是1839年，这一年龚自珍辞官南下，由北京南返杭州，后又北上联系家属，在南北往返中他目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情写下了315首诗。在明确古诗的创作背景后，学生自主读诗，借助注释和教师提供的背景资料尝试理解诗句的意思，对古诗形成初步了解。而后，教师带领学生进行深入研究，引导他们思考诗人在这首诗里阐述了怎样的愿望。有了背景资料的加持，学生对古诗的核心思想形成更加深刻的理解，切实提高古诗词教学的整体质量。

三、结束语

综上所述，古诗词是小学语文教学中不可忽视的重要组成部分，凝练的语言、深邃的情感、独特的韵律给学生带来了一场文学盛宴，使其思想意识得到升华。教师要根据学生的基本学情优化教学方法，以激发他们的阅读兴趣为首要任务，通过创设情境、结合实际、介绍背景等方式，带领学生品味古诗词的深刻内涵，与作者达到情感上的共鸣，以此构建高效语文课堂。