基于深度学习的小学语文大单元教学策略初探

随着新课程改革的不断深化，大单元教学理念得到快速发展，其打破了传统教学活动中“单篇阅读”的局限性，以“多篇阅读”为基本模式，并将习作实践、口语交际进行有效融合，以整体性学习促进学生语文素养的提升。深度学习理念要求学生能对深层次知识展开深度探索，以进一步强化学生的综合素养。将深度学习理念与大单元教学有效整合，可强化学生语文学习的自主性，切实提高小学语文教学质量，从而获取令人意想不到的教学效果。

文章基于深度学习理念，对小学语文大单元教学策略展开探讨，结合人教部编版教材资源，综合教学材料及学生实际情况，从单元目标、读写结合、单元特点、外部资源四个视角出发，对教学活动提出几点可行之策，以供一线教师参考。

一、明确单元学习主题，探寻不同文章共性

大单元教学打破了传统“单篇阅读”学习的局限性，以“多文本共读”形式开展教学活动，以综合性学习强化学生能力。深度学习理念要求学生主动对所学内容展开学习与探究，让学生养成优秀的学习品质，使其获取更为丰富的知识和学习经验。基于此，教师可让学生展开综合性学习，让其对比不同文章的相同点与不同点，在分析、讨论、信息提取中，通过深度学习，强化学生的阅读素养，让学生感知语文学习的魅力。

例如，人教部编版小学三年级上册语文教材第三单元围绕“童话世界”展开学习，为学生准备了四篇课文。其中，《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》为精读课文，《那一定会很好》《一块奶酪》为略读课文。本单元语文要素为“感受童话丰富的想象”，教师应带领学生感受“童话世界”的奇妙，让学生爱上童话，爱上阅读。三年级学生对童话故事的阅读兴趣较强，能独立完成阅读任务。在教学活动展开后，教师可让学生通读此单元的全部文本，并让学生初步探讨这些文本的共同点，并通过讨论提炼单元学习主题。在此基础上，教师还可让学生在理解知识的基础上学会找到文本的不同之处，详细分析童话故事的不同表达方式，在对比分析中完成单元学习任务，落实教学目标。

二、读写结合提升能力，单元整合，深度学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学语文学科以发展学生“听、说、读、写”能力为目标，不仅要让学生学会解读文本，还要让其正确掌握语文知识的运用方法。实践学习是夯实学生学习内容、强化教学质量的有效途径。随着深度学习与大单元教学的融合，教师可以以“读写结合”的形式开展语文学习，让学生在理解理论知识的基础上学会运用知识，整合单元学习的优势及特点，以进一步加深学习活动的深度。

例如，部编版小学六年级下册语文教材第一单元以“风俗传统”为主题，包含现代文阅读《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》，古诗词阅读《十五夜望月》《迢迢牵牛星》《寒食》，习作活动“家乡的风俗”。单元学习导语为“十里不同风，百里不同俗”。六年级学生已经具备丰富的阅读经验，能独立完成单元阅读学习。为保证深度学习理念的有效落实，教师可将阅读材料与实践活动融合起来，让学生在文本理解的基础上学会构建文本。例如，在学完单元阅读材料后，教师可让学生完成本单元的习作活动，以“家乡的风俗”为主题，让学生将阅读经验迁移到写作中，以读写结合的活动，加深学生对本单元所学内容的印象，落实深度学习的教育目标，切实提高单元整体教学效果。

三、分析单元学习特点，多元教学，挖掘深度

深度学习理念与大单元教学的融合，实现了阅读与实践的整合，使学生对语文知识产生更深层次的理解。深度学习理念并非盲目融入，而是应将教学活动合理融入其中。基于此，在教学活动期间，教师应加强对学习单元特点的分析，基于单元特点，为学生构建多元化教学活动，以不同的学习模式，挖掘学生的学习深度，确保深度学习理念与大单元教学的有效落实。

例如，人教部编版小学五年级下册语文教材第二单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。与此同时，单元口语交际活动为“怎样表演课本剧”、写作活动“写读后感”、快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”等。名著阅读对学生而言并不陌生，但让其对故事展开深度探析，感知角色背后的寓意，难度较高。基于单元整体，教师可为学生创设多元化的学习活动。例如，利用口语交际活动，让学生分组扮演四个名著故事，以舞台剧形式让学生进一步了解不同人物的角色特点、形象、风格，以实践性活动挖掘学生的学习深度。再如，利用“快乐读书吧”，为学生构建整本书阅读，以名著的为线索，让学生结合名著的其他片段展开学习，使其进一步感知作者的写作手法、角色特点，加深对课文内容的学习印象，落实单元教学“古典名著”的学习主题，促进学生语文素养的稳步提升。

四、积极引入外部资源，拓宽视野，促进发展

深度学习理念要求学生不仅能理解课内单元学习知识，还要对某一话题、某一主题展开深度探析，使其多项能力得到同步提升。在深度学习理念下的大单元教学过程中，教师可将外部教学资源引入课程学习中，一来可拓宽学生的文化视野，二来可夯实其基础知识。教师可通过网络资源搜集、选择与单元主题相近的资料，在课上对教学内容进行延伸与拓展，以丰富的学习资源达成深度学习目标。

例如，人教部编版小学四年级下册语文教材第二单元包含课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，以“科普知识”为教学主题，从不同角度向学生讲述了自然、现代科学技术的神奇与奥秘。在深度学习理念下，教师可将外部教育资源融入教学活动中，基于不同文章的特点，科学拓宽学生的文化视野，加深其语文学习的深度。例如，《纳米技术就在我们身边》一文用通俗易懂的语言介绍了纳米技术在实际生活中的广泛应用，教师可利用搜索引擎，以图像、视频讲解等形式，让学生进一步了解纳米技术的特点、在生活中的实际用处、为社会生活带来的积极作用等，将生活实际与语文知识有效结合起来，让学生对文本材料产生更深层次的认识。《千年梦圆在今朝》一文叙述了中国航天事业的发展历程，教师可结合神舟飞船、太空舱、火箭的视频、资料、新闻展开讲解，让学生讨论相关知识内容，实现课内外知识的有效融合，落实“科普知识”的单元教学主题的同时，有效拓宽学生的阅读视野，逐渐加大学生单元学习的深度。

五、结束语

综上所述，本文基于深度学习理念，对小学语文大单元教学策略展开探讨，结合人教部编版教材资源，从不同教育视角出发，对教学工作提出几点可行之策。将深度学习理念引入小学语文大单元教学活动中，能打破传统教学活动的局限性，以更加全面、综合、系统地学习，让学生感受语文知识内部蕴含的潜在规律。基于此，小学语文教师应加强对大单元教学与深度学习理念的探究，有效整合单元内部知识与外部资源，不断提高语文教学质量，以使学生的语文素养得到稳步提升。