巧用随文练笔，构建小学语文语用课堂

随文练笔即结合课上所学内容，以片段写作、练笔作文形式展开学习，既能加深学生对语文知识的印象，又能在潜移默化中促进学生语用能力的提升，进而获取更为理想的教学效果。随文练笔不仅可运用在课文学习结束后，还可运用在单元总结、段落学习等多个环节，以全面提升学生的语言文字运用能力。基于此，小学语文教师应做好教育引导，根据随文练笔的特点，科学构建小学语文语用课堂，激发学生的学习潜力，促使其身心得到全面、健康发展。

本文结合人教部编版小学语文教材，对随文练笔构建小学语文语用课堂展开探讨，结合教育实例及练笔学习的特点，从语句仿写、思维扩散、中心思想、实际生活四个视角出发，对教学工作提出几点可行之策，以供教师参考。

一、仿写经典语句，学习写作技巧

小学语文教材包含种类丰富的优秀作品。教材中的文本具有鲜明的写作特点、文体风格，无论是遣词造句，还是文章结构，都可以促进学生语文素养的提升。随堂练笔具有篇幅短、用时少、难度低等学习特点，适用于课上教学活动。基于此，在小学语文语用课堂的构建中，教师可基于随堂练笔的特点，带领学生展开语句仿写活动。通过对句子进行仿写，可强化学生的写作技巧，以针对性、指向性教学活动，成功构建语用课堂。

例如，人教部编版小学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。作者把小兴安岭一年四季的美丽景色作为描述重点，每一个季节都有一段详细的解读，且围绕着“树木”展开探讨。春天围绕着树木、积雪、小溪等景象展开描写，夏天围绕着树木、雾、草地、野花等景物展开描写。在秋天、冬天的解读中，文本皆展开详细阐述，为读者构建了小兴安岭的美丽画面。基于本篇文章的特点，教师可引导学生结合这一写作手法展开描述，让学生讲述爬山虎在某一季节中的特点。教师可要求学生选择自己喜欢、感兴趣的部分，通过仿写进一步了解作者的写作方法，在仿写中丰富学生的写作技巧，实现语用课堂的科学构建。

二、发散想象思维，强化语用能力

小学生年龄小且思维发育不成熟，对文本材料的认知与理解有限，尚不能完全掌握所学内容。但小学生具有丰富的想象力，常常会想出令人耳目一新的观点。语言文字运用能力主要考查学生的词汇搭配、语句衔接等基本技能。基于此，在小学语用课堂的构建中，教师可基于学生年龄特点及学科学习特点，结合教学内容，发散学生的想象思维，让其发挥自己的想象力，自由创作文本，在扩写、创编、拓展写作途径中，强化学生的语用能力，达成理想中的教学目标。

例如，人教部编版小学四年级下册《巨人的花园》一课以超常的人物与离奇的情节展现了童话故事的奇妙。故事主人公巨人由最开始的“自私、小气”转变为最后的“主动分享、友好交往”，让读者意识到“分享”的重要性。基于本课内容，教师可立足主旨，向学生提出问题假设：“故事中的巨人接纳了小朋友，大大方方地与大家分享美丽的花园，大家一起迎来了春天。如果巨人再一次把大家全部赶走，故事会发生怎样的转机？大家还会和巨人做朋友吗？请你大胆想象，对童话故事展开二次创编。”这一随文练笔活动的开展，一来能强化学生对“巨人”形象的理解，让其在认真思考、用心体会中揣摩故事可能发生的转机；二来通过随文练笔，学生在扩写中实现语用能力的提升，在自由、开放的故事氛围中，释放学生的想象思维，巧用写作活动，促进学生语言文字运用能力的发展。

三、立足中心思想，穿插随文练笔

阅读学习可有效拓展学生的文学素养，扩充学生对文字的理解水平。随文练笔不仅可运用在阅读学习结束后，还可用于单元整体学习、阅读学习过程中。基于此，教师可整合课文学习内容，立足文章或单元的中心思想，结合学生学习状态，随机穿插随文练笔，通过对课程教学的灵活调整，成功构建小学语用课堂。

例如，人教部编版五年级上册《少年中国说（节选）》一课围绕着“少年中国”与“中国少年”展开探讨，教师可让学生通过阅读学习，体会二者之间的关系，并引导学生肩负起建设少年中国的重任。在课上学习过程中，学生对此类复杂的文体的理解较为困难，其学习热情逐渐被消磨。教师可将随堂练笔穿插在各学习环节中，帮助学生理解文章内容。例如，在学习“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶”时，教师可引导学生以短篇练笔的形式讲述自己对这段文字的看法，或让学生记录自己透过文字看到的画面，进而强化学生对文本材料的解读能力，促进其语用能力的提升。

除此之外，教师还可利用本单元所学内容，为学生创造随堂练笔的机会。例如，本单元包含《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》等阅读材料，以“爱国情怀”为教育主题，体现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。教师可引导学生基于单元阅读主题，围绕“爱国情怀”展开短篇练笔，以此强化学生的语用能力，加强学生的知识积累，进一步提高学生的语文素养。

四、联系实际生活，提高语用质量

教师想要通过随文练笔促进学生语言文字运用能力的提升，就应加深对语文知识的开发，认真总结阅读材料特点。小学教材中的阅读材料大多围绕实际生活，蕴含着浓厚的情感及态度。基于语文学科特点，教师可在随文练笔教学中融入实际生活，让学生将生活经验迁移其中。这既要强化学生对所学内容的情感渗透，又要让学生通过练笔活动强化语言文字运用能力，达成语用教学目标。

例如，人教部编版小学六年级上册《草原》一课既讲述了大草原绝美的景色风光，又让人感受“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中浓厚的情感。文中用大量的笔墨讲述了蒙汉两族人民见面后的亲切交谈。文章中“初见时的热闹”与“离别时的不舍”产生了鲜明的对比。基于本课所学内容，教师在阅读教学结束后，可为学生布置随文练笔：“在你的生命中，有哪些离别的回忆？在哪里？发生了哪些事情？你的心情是怎样的？”教师可以“离别”为话题，让学生展开随笔写作，使其表达自己的真情实感，在文本建构中与阅读材料产生更加深刻的共鸣。

五、结束语

综上所述，本文围绕随文练笔展开讨论，结合人教部编版小学语文教材，对发展学生的语用能力提出几点策略，以更好地开发学生的语文学习潜力。语文是一门综合性强、人文素养丰富的学科。教师科学构思语用课堂，有助于学生语言文字运用、写作等多项能力的提升。总之，小学语文教师应科学构思课程活动，不断创新教学模式，优化教学效果，让学生在随文练笔中掌握有效的阅读技巧，积累写作经验，最终实现学生语言文字运用能力的稳步提升。