基于阅读素养提升的小学语文课堂提问优化策略

小学语文阅读素养包括学生对文章语言的理解和运用，对故事情节的思考和分析，对文学表达的赏析和对文化的深层感悟等。在阅读素养培育目标下，教师要重视课堂的提问环节，借助多元化的问题，拉近与学生的距离，打造课堂互动的新模式。这要求教师选择高质量的问题，逐步引出阅读教学的核心知识，从而构建起高效率的阅读教学体系。

一、明确目标，把握学情，精心设计课堂问题

在小学语文阅读素养导向下，教师要想设计高质量的课堂提问，要先明确课堂阅读教学的目标。教学目标是整个语文阅读课堂的指引，能够让课堂提问更具针对性和逻辑性。教师可根据教学目标引导学生积极参与到课堂实践活动中，以便准确地把握课堂问题。教师在备课和教学过程中还要把握阅读课堂的真实学情，从学生的实际学习需求和基础出发，充分挖掘他们的阅读思维，从而精心设计课堂问题，鼓励学生从不同的角度去思考和探究问题。例如，人教版二年级上册《曹冲称象》一课的第一个教学目标是让学生重点把握“曹”“称”等14个生字。这就要求教师围绕故事中曹冲的名字以及其他人物，引导学生阅读和思考，如“曹操和曹冲有什么关系？你从文中哪儿发现的？”，然后巩固生字“曹”。第二个教学目标是让学生重点把握曹冲称象的过程，体会文章中一些词汇的妙用。教师可提出“课文写了几种称象的办法”“曹冲的办法能称出大象的体重吗”“为什么要在船舷上画线呢”“石头为什么要装到船下沉的地方为止”“可以把石头换成别的东西吗”等问题。这样的问题要求学生能够进一步细化文章阅读的过程，引导学生结合问题探究细节。第三个教学目标是让学生在阅读结束后，讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，这也是本篇课文的中心问题。学生可以发现曹冲以船为秤，用石块代替大象进行称重，也让称象的过程更加顺利。通过这样的故事阅读和提问过程，学生可以更加深入地体会到曹冲在称象过程中所展现的聪明才智。

二、聚焦课文核心线索，全面细化提问内容

在阅读素养培育过程中，教师还需要聚焦课文中的核心线索，设计课堂问题，让学生可以在思考中明晰文章逻辑，把握更加多元化的阅读思路。相较于以往的课堂提问策略，新时期课堂问题设计要遵循从简入难的原则，教师应从一些简单的问题入手，然后逐步提升问题的难度，一层一层提升学生的阅读能力。例如，三年级上册《在牛肚子里旅行》一文为科普性童话作品，主要讲述了两只蟋蟀玩捉迷藏的过程，其中一只蟋蟀被牛吞进牛肚子里，在牛肚子里经历了一次难忘的“旅行”，并在另一只蟋蟀的帮助下脱离危险。课文以对话为主，体现出两只蟋蟀之间珍贵的友情。教师在引导过程中要细化提问的内容，如“红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的”，要求学生在课文中画出关键词，将路线梳理清楚。又如“从哪里可以看出来红头和青头是非常要好的朋友”，让学生通过品读细节，列出相应的描写。同时，教师还可以继续深化问题的深度，如“从青头的所作所为中，大家感受到什么”“红头为什么得救了还流泪”。通过一系列课堂问题，学生深刻地感受到青头和红头之间的情谊，加强对“好朋友”的理解，在回答问题的过程中，提高了思考和表达能力。

三、鼓励学生主动提问，增强阅读互动效果

在小学语文课堂上，教师在培养学生阅读素养的过程中大多以自己为核心，设计一系列的课堂问题和探究环节，针对性地提升学生的阅读能力。但是，在这样的教学模式下，学生自主阅读和思考的意识难以被激发和展现出来。因此，教师就需要基于课堂问题的理念，鼓励学生在课堂上主动提问，以此充分体现学生的主体角色。学生主动阅读，深入思考，将自己的疑问直接表达出来，有利于增强师生互动，使学生能够顺利完成学习任务。例如，在教授四年级下册《千年梦圆在今朝》一课时，教师鼓励学生自主阅读，并且给他们提供大量阅读资料，让他们把握一些航空航天的知识。教师引导学生根据“什么”“怎么样”“为什么”的提问逻辑尝试提出问题，如“中华民族的伟大梦想是什么呢”“中华民族的飞天梦是怎么逐步实现的”“飞天梦为什么在今朝实现了呢”。学生在提出这些问题之后，教师不能直接给出答案，而应该陪着学生一起去探索问题，通过联系上下文、查找资料等方式，分别呈现出三个问题的答案。在此基础上，教师还要鼓励学生围绕课文内容进行追问，在互动中培养学生思维的灵活性，所追问的内容可以充分衔接当前国家在航天科技领域的发展成果，让学生通过搜集资料，充分了解我国在航天领域取得的重大成果和突破。

四、分层设计课堂问题，综合提升阅读水平

在小学语文阅读教学提问过程中，教师要意识到每个学生在阅读中存在着水平差异。因此，问题的设计也需要遵循分层理念，教师要按照学生的实际学习情况分别展开提问，通过层次化和阶梯性的问题，综合提升学生的阅读水平。例如，学生在阅读五年级上册《鸟的天堂》一课后，教师设计的基础问题为“作者去了几次鸟的天堂，每一次去都看到了什么”，这个问题难度不大，学生通过基础的通读就可以得到答案。在此基础上，教师提升问题的难度，提出“作者是如何描写榕树的茂盛的”，这样的问题考验学生的细节性阅读，能够培养学生的阅读思维。在阅读指导中，学生进行深入思考，“文章提到了两个鸟的天堂，其指代意思一样吗”“打引号的鸟的天堂指的是什么”“第二个鸟的天堂又是指什么”，这些问题可以让一些阅读能力较好的学生回答，使其意识到生活中保护自然环境、保护动物的重要性。结合教师设计的分层问题，学生可以从基础问题逐渐开始思考。教师要重点培养学生的阅读素养，让学生在阅读学习中掌握科学的阅读方法，提升其自主思考和探究的能力。

五、结束语

综上所述，在阅读素养导向下的小学语文阅读教学中，教师优化课堂提问，应该更加看重提问过程，借助科学合理的提问，强化课堂效果。在阅读教学中，教师应利用问题引导学生思考，让他们对文本内容进行深入而全面的分析。