初中语文群文阅读教学的实施策略探究

阅读是初中语文的重要教学内容，是学生积累语文基础知识、提升核心素养的重要方法之一。“群文阅读”是新一轮课改中热度居高不下的词汇，一经提出便引发教育工作者的广泛关注。笔者基于对群文阅读特点的深刻理解，结合新一轮课改下初中语文文本的编排特点，提出群文阅读教学活动的实施策略，以推动群文阅读教学的有序高效进行。

一、群文阅读特点分析

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的对象是“一组文章”，阅读容量得到扩充。群文阅读主题更为鲜明，阅读内容更为丰富，涉及的知识更为连贯，阅读蕴含的情感更为立体。群文阅读中的文本是以明确的教学目标为指向，以清晰的主题为中心，以内容或逻辑上的内在关联为纽带组织而成。其中，内容或逻辑上的关联可凸显阅读的整体性、关联性，使学生更为系统、全面地把握文本的行文逻辑、抒情特点与规律，促进其对文本的深刻理解。较之于单篇阅读，群文阅读的阅读价值可得到充分彰显。群文阅读的材料可以是不同写作视角、不同文本体裁的，能使学生感受不同文本的区别以及内在关联，在拓展学生阅读视野的同时，帮助其构建结构化阅读知识体系，以达成阅读教学目标，发展学生的核心素养。

二、初中语文群文阅读的实施策略

（一）凝练议题，设计指向明确的文本内容

“议题”是文本阅读的核心。在“议题”指引下进行群文阅读文本的筛选、设计，可更好地聚焦教学目标，推动群文阅读活动的有序实施。在初中语文群文阅读实践中，教师应在新课标框架下，整体把握课本内容，明确群文阅读教学的重点、难点，从知识获取、素养提升两个维度凝练群文阅读议题，尤其应通过对若干预选议题的多视角对比、优缺点分析，确定最终议题。在此基础上，教师应做好指向明确的文本内容设计。其中“指向”应和新课标中的“课程目标”一致，既要体现语文学科的育人功能，又要关注学生核心素养的形成与发展。“设计”不是将相近文本放在一起，教师应从文本形式、情感表达、育人目标上寻找共同点，凸显阅读文本内在逻辑的关联性。同时，教师还要扩充阅读文本内容来源，注重从课本、课外读物、网络教学资源中获取文本内容，体现群文阅读内容的广泛性、丰富性，以此扩充学生视野，保证群文阅读质量。

部编版八年级上册第四单元选取《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》四篇文章，主要讲解散文类型、特点以及散文的情感表现手法。在进行该单元内容教学时，教师可指向语言运用、审美创造，确定“品味散文语言魅力，感受散文情感的浸润”议题，并在这一议题下积极组织学生开展群文阅读活动。在课堂上，教师将上述四篇文章纳入群文阅读的重要构成部分，并通过与学生沟通、交流，要求其联系阅读过的课外读物，推荐与议题相关的优秀散文，如朱自清的《匆匆》、余光中的《听听那冷雨》、席慕蓉《成长的痕迹》等。教师还可围绕上述议题在网上进行相关文本的检索、筛选。教师通过将课本文本、课外读物、网络资源进行有机整合，构建大的群文阅读任务群，使学生在群文阅读中感受叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文的特点，有针对性地锻炼和发展学生的语言运用和审美创造能力。

（二）巧设支架，辅助进行文本内容的深挖

群文阅读不能止步于对字词的掌握、段篇的结构分析，教师应结合学生实际情况，巧设支架，引导学生深挖文本内容，使学生深刻体会文本在表达方式上的异同，感受文本的语言魅力，培养学生的共情叙事能力，提升其对文本的情感认同。支架设置应把握设置的时机、设置的方法、思考后的总结。教师应结合文本内容、学生表现、授课经验，将支架设置在阅读之前、阅读之中、阅读之后，使学生在支架辅助下更认真地阅读、更深入地思考。教师设置支架时应注重方法，注重增强学生体验。教师可通过问题串、多媒体课件、教学视频等设置多种类型的支架，激活课堂氛围，使学生洞察文本内容，延展思考与讨论的深度。因此，教师应预留空白时间，引导学生思考支架设置的目的、支架之间的内在联系，使学生从中获得新的感悟和启发。

部编版八年级上册第五单元编排了五篇说明文，涵盖中国建筑、园林、绘画艺术等内容。在该单元教学中，教师可以联系我国在科技方面取得的瞩目成就，筛选展现我国科技成果的文章，如《洲际导弹的自述》《港珠澳大桥的科技密码》，以及《大国重器》中的相关文章，进行群文阅读教学实践。同时，设置如下问题类型的支架，要求学生基于对文本内容的把握与理解，认真思考、回答：“通过群文阅读总结说明文的语言特点，从语言、文本结构方面分析其与其他文章体裁的区别。思考如何提高说明文的说服力。你获得哪些触动？”如此既能拓宽学生视野，使其积累更多的课外知识，又能使其深刻体会说明文的写作思路以及说明文语言的严谨性。

（三）创设情境，增强参与群文阅读的自觉

众所周知，学生是学习的主体。如何增强学生学习的自觉性、调动其主观能动性，一直是教师讨论的话题。群文阅读教学亦是如此。实践发现，创设趣味情境，激发学生兴趣，更容易使学生主动完成群文阅读任务，并积极思考、回答相关问题。教师应把握学生兴趣所在，借鉴以往成功教学经验，积极创设小组合作教学情境、信息技术教学情境。其中，创设小组合作教学情境应遵守小组成员数量一致原则，并明确群文阅读要求，使学生在小组合作中得到锻炼，交流更深入、更高效，尽快达成共识。当前，多数学生对信息技术有着浓厚兴趣，因此，在群文阅读教学中，教师应充分运用信息教学资源进行教学情境的创设，积极创新文本内容展现形式，给学生带来群文阅读的新鲜感，加深学生印象，辅助学生理解。同时，借助信息技术可视化呈现文本结构、作者思想情感的细微变化，通过不同文本内容、结构、情感抒发等多角度对比，实现学生对群文内容的深层次把握。

部编版八年级下册第四单元编排了四篇较为有名的演讲文本，介绍演讲相关知识，给学生学习演讲提供了良好契机。为激发学生的学习自觉性，教师可积极组织学生开展群文阅读活动，围绕相关文本内容创设信息技术教学情境，制作能吸引学生注意力的教学课件、教学动画等。教师可在多媒体屏幕上动态列出各文本的思维导图，通过直观呈现文本内容的关键词，帮助学生理解作者的演讲思路。同时，教师还可以表格形式展现各文本的内容、结构、情感、目的等要素，通过对这些要素的纵、横向对比，使学生掌握不同场合演讲文本的区别以及注意事项，更好地理解与掌握演讲知识，增强其学习过程中的感官体验，提高学生的群文阅读质量与效率。

三、结束语

初中语文教师应在新课标指引下积极开展群文阅读教学活动，探寻群文阅读教学策略，并结合学情积极实践，在实践中总结经验，优化细节，锤炼技能，不断提升群文阅读教学质量与水平。