锚定三种重建，为创新人才发展奠基

2022年，山东省教育厅印发《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》，明确了创新素养培育的要义，即着力于创新人格的形成、创新思维的发展和创新实践的开展。《中国学生发展核心素养》中提到，实践创新是六大核心素养之一，其重点是培养学生的思维能力、动手能力、表达能力、参与能力、设计能力，引导学生树立科学精神、团队意识和批判思维。

青岛超银小学以项目式学习的实践研究为重要抓手，契合省、市创新素养主要研究方向，即核心素养的定义及培养，践行“培养适应未来社会发展的人”育人使命，通过多年案例分析、课堂实践，探索出了“541”项目式学习模式，以学科内项目式学习和融学科项目式学习中的应用为案例，重建学习存在、学习指导、学习驱动三种机制，为持续提升学生创新素养提供实施路径与实践思路。

重建学习存在机制，实现创新资源无边界化

传统观念认为学习是知识的传递，而现代脑科学研究发现，学习系统是一个错综、交互、关联的系统，影响学习的因素众多，且彼此之间相互作用、相互依托。重建突破学科、场域界限的学习存在机制，有助于从学习真实发生的角度整合学习影响因素，提升学习质量，触发创新资源的多维度开发利用。

打破学科壁垒，项目式学习实施常态化

工业飞速发展以来，学生在学校的学习多是单学科的，真实世界却永远是复杂多变、不区分学科的。为提升学生解决真实问题的能力，学校通过学科内的单元统整和超学科的单元探究来打破学科壁垒，提升学生运用所学解决实际问题的创新能力，实现项目式学习常态化实施。

实施学科内的单元统整。以四年级语文上册第六单元“童年”为例，教师将学习内容置于以“美好的童年”为线索的不同情境中重组，设计“童年故事屋”“童年展览会”等任务，建成“童年博物馆”。在项目式任务驱动下，学生不仅完成了既定学习目标，而且在语文大单元学习中融合音乐、美术元素与情境，巧用博物馆的布展要素，实现了学科学习与真实世界的连接。五年级学生则在数学课堂上，通过对长方形、平行四边形、梯形面积的学习，为妈妈制作相应图形的实物手提包。从构思到设计，从测量到裁剪，从缝制到装饰，独一无二的私人定制手提包，于妈妈们而言，是“包”治百病的礼物；于课堂而言，是充分发挥学生能动性、充分整合单元内知识要素的动手实践创意。

实施超学科的单元探究。学校常态化实施超学科课程和课程周课程，打破了学科界限。各年级学生每学年都需要完成六个探究单元的学习，其中，第一种是常态化实施的每周四节的探究课；第二种是课程周，即学生用一周的学习时间，深度围绕一个探究主题完成项目式学习。这样的设置，一方面可以让学生浸润在超学科的学习中充分思考、研究、合作，另一方面可以让学生深刻理解到，解决问题的实质是超越学科界限的知识及经验应用。以五年级探究主题“世界如何运作”为例，其话题为：“X行星计划——当地球资源濒临枯竭时，如果你在太阳系里发现了一颗可利用的新行星，它会是什么样子？”为解决这个问题，科学、语文、数学、美术、英语、信息科技等各学科知识素养荟萃成一道脑力“大餐”，道德与法治、音乐，乃至体育学科也在其中调味中和。由此可见，在课程周的学习中，学生不仅能收获超越学科的知识素养，更能收获愉快而富有创造性的学习体验，促进创新思维的发展。

打破教室桎梏，项目式学习场景多元化

在教育3.0时代，学习在窗外，他人即老师，世界是教材。学习的场景不仅是学校课堂，也可以是家庭、剧院、公园、博物馆、图书馆，甚至线上，学习无处不在、无时不在。因此，学校一直在探索课堂的无边界化，将课堂搬进动物园、植物园、美术馆、超市等，实现项目式学习场景多元化，开发了一系列场馆课程和研学课程。

场馆课程是指师生在特定场馆中进行为期一天探究学习的课程。为让场馆中的各种元素成为学习的助力因素，学校设计了一年级超市课程、二年级安全应急体验馆课程、三年级动物园课程、四年级植物园课程、五年级美术馆课程、六年级博物馆课程。

研学课程则是指师生在行走中丈量城市、感受世界的实践课程，其学习场景根据学习内容进行切换，包括一年级的社区体验、二年级的城市挑战、三年级的掐丝珐琅工艺实践、四年级的科技文化探索之旅、五年级的实地树屋搭建、六年级的艺术之路探秘等，以及全校各年级的商业小领袖课程。

学科学习综合实践化、超学科化、学习场景多元化、成果可视化等变化革新让学生的学习状态更加专注化，伴随着学生创新能力的提高，学校的项目式学习场景越发立体序列化。

重建学习指导机制，实现素养提升可视化

学校以新课程标准的高质量实施为核心，以培养学生批判性思维与创新实践能力为教学宗旨，以提升教师专业素养为目标，努力改变学习的指导机制，力求学生素养提升策略的可视化。

学生做主角，让学习真实发生

低效课堂一般存在于师生间的无效“接力问答”，这种形式只不过让教室的空气中“弥散”着“学习的元素”而已，学习未必真正发生。新课标理念主张把课堂还给学生，让学生站在“舞台”的中央，学校将之具象为让学生用一节课中四分之三的时间充分自主探究、体验、合作、表达。如，学校语文组在五年级下册第二单元《草船借箭》一文的教学中，在达成“结合课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点”这一学习目标时，教师先让学生自主研读，再结合文中描写人物言行的细节，分析、体会人物特点，圈画相关词语、句段，并作简单批注。紧接着让学生进行小组合作，选出文中一个人物（周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操），组内分享观点，小组根据成员的分享进行梳理、补充、汇总并进行学习成果的分工展示，在充分自主与合作的学习中，学生全员高效完成学习目标。这样的创新实践，真正实现了“让学生成为学习的主人，让课堂成为学生展示自我的平台”。

工具做支架，让思维被看见

在教学实际中，只要求“把学习的主动权还给学生”，却不给出具体的工具、方法，会让师生感到无所适从。为此，学校教科研中心结合新课标中的教学策略为师生提供了25个思维工具支架，助力思维可视化、有效评估、有效分组合作等，直指课堂教学的思维力与表达力培育。

以语文组四年级上册《盘古开天地》的教学为例。教师抛出核心问题：“何以见得《盘古开天地》是一篇神奇的神话？你有哪些证据？”在这之后，教师给了学生两个思维可视化工具：“词、短语、句子”“地垫”；两个分享工具：“GOGO”“流浪与留下”。“词、短语、句子”这个工具用于学生独立思考之时，让学生找出“神奇”的证据并记录下来。“GOGO”和“地垫”用于学生小组讨论之时，“GOGO”即总结对方的分享之后再开启自己的分享，“地垫”则是将大家的意见合而为一的总结工具。最后，使用“流浪与留下”这一工具，“流浪的人”去看一看其他组的讨论成果，“留下的人”向其他同学讲解自己组内的思考过程。整堂课，教师借助工具适时抛出问题，激发了学生的深度思考，培养了学生的创新素养。

使用思维可视化工具已成为校园课堂教学新常态，教师们在使用工具的同时总结、自创教学工具，完善课堂实施策略。给“未来的人才”扩容教学工具箱的过程，也是师生创新素养生成和迭代的过程。

“541”为模型，让评估前置

课堂上的高效来源于备课充分，这离不开学校“541预—立—思”模型的实施。“541”意为：成事十分，五分筹划，四分执行，一分复盘。以项目实施为例，一个出色的项目式学习，在“五分筹划”的环节，会让评估前置。厨师品汤是评价先行，尚有修正的空间，而顾客品汤则是终结评价，已经没有了改变的余地。身为教育者，当时刻秉承“厨师品汤”的指导原则，设计好“五分筹划”，落实好“四分执行”，让“一分复盘”成为发展迭代的点睛之笔，而非救火之举。“541”模型不局限于一个领域，或者一项工作，而是一种模式，适用于我们的工作与生活，以及我们对时间的分配；“541”模型应用于多种场景，促使学习的指导机制在这一过程中悄然发生变化，评估前置的学习让目标成为导向，让学生的自主学习力和创新思维力在目标达成过程中得以提升。

重建学习驱动机制，实现创新联动合作化

教育的最高境界是唤醒学生的内驱力，让学生拥有“自推”的力量。正如同，想让汽车跑得快，关键是踩油门，而不是推轮子。总结教育前沿专家和脑科学的研究可知，影响学习者创新能动性的因素主要有：选择权、发言权、主导权、目标感、参与感、成就感、价值感。为此，学校重建学习驱动机制，发挥“家—校—社”育人合力，通过三者联动，赋能学生创新素养培育。

学生，做好学习的主导者

学习并非单纯指向对学科知识的学习，在自主管理的过程中，学生的学习更有主动权、领导力。学校倡导在保证学生安全的情况下，教师有计划、有步骤地放手让学生自主管理。例如，取代校规校纪的是各班师生制定的班级公约，学生自主绘制班级愿景、班级画像，全班学生共同为这个愿景而努力；每个学生都是班级的主人，都有一份职责，为班级的发展贡献自己的力量；班会、大队例会、学生集会等均由学生策划、主持、总结。

为了培养学生的领导力，激发他们的内驱力，学校开展了“悦能成长”学生自主社团活动。社团的主持人均为学生，全体教师担任社团顾问，顾问的职责主要是给社团主持人答疑解惑，不插手他们的课程设计、组织管理。目前，学校共有100个学生自主社团，涵盖“益智素养类”“生活实践类”“职业体验类”“劳动技能类”和“问题解决类”五大类别。社团主持人由学生们自主申报，申报成功后，主持人们各显神通，进行校园招募。招募当天，学生们在智慧校园平台掀起了一轮抢课高潮。学生社团的学习成果展示百花齐放、精彩纷呈，这进一步证明，让学生做学习的主导者，学生更能收获超出预期的创新体验。

教师，做好学习的引导者

《义务教育课程方案（2022年版）》修订原则中明确提出：坚持创新导向，要充分借鉴国际先进教育理念，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。基于此，学校转变以往听讲座模式，将教师培训变成共创工作坊的形式，赋予教师们发言权、选择权、主导权，充分激发教师们的参与感、成就感；在工作坊中，教师们主动研究如何创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的主体地位，提高学生的自主、合作、探究学习能力，形成课堂良好的思维习惯。在此过程中，教师们思维碰撞，畅所欲言，成为有能动性和自驱力的学习者，破除了沉默文化，时时体验学生们的心情，将工作坊所得运用到教学实践中。

家长，做好学习的支持者

家庭教育是学校教育的伙伴，家长是教育路上最重要的同行者和支持者。支持，代表着支撑、保障与支援。在孩子的成长之路上，家长应为孩子营造安全的学习环境、崇尚学问的家庭氛围，并在孩子遇到学习上的困难时提供适时有效的支持。为帮助家长更好地成为孩子学习的支持者，除了常规的家委会活动，学校会邀请家长参与学生的探究学习，定期举行“爸爸读书坊”活动，将《正面管教》《非暴力沟通》等书籍作为重点研读和感悟分享的书目，使家长以读书所得滋养孩子的成长。此外，借助学校家庭教育指导中心的专家力量，定期开展家长工作坊等学习活动，让家长更多参与学生的学习，成为学习社区稳固三角形的重要一角。通过家校协同，助力学生核心素养持续提升，成为能适应未来社会发展的人。

依托“三个机制”的重建，学校全方位、整体性、序列化地构建了以学生为中心的教育模式，通过项目式学习提高了学生的创新思维和实践能力，培养了学生自主探索和解决问题的习惯，较好地提升了学生探究世界的主动性与创造性，加强了学生团队协作、学以致用、有效迁移的能力，初步形成了“创新教育”新样态。