项目导向下的中职视频编辑课程教学对策

基于项目的中职视频编辑教学符合中职教学改革的本质要求，有助于提升学生的实践动手能力，培养学生的问题意识。教师需要明确具体的项目并带领学生深入解析项目，设置多元任务，分步骤、有目的地实施项目，为学生的自主学习及合作探究指明道路，让学生能够带着项目主动学习新知并与他人合作互动。本文则结合项目教学的基本内容，深入分析项目导向下的中职视频编辑教学意义、原则和具体对策并进行反思和总结，以期实现项目教学法与中职视频编辑教学的无缝衔接，将这一学科教学工作推向新的高度。

视频编辑融合了技术、艺术、美学和文学等多元内容，是一门综合性、实践性较强的学科。教师需要结合该学科的基本知识以及实践应用要求设置项目任务，利用项目驱动学生探索新知，指明学生的学习思路并发展学生的探索能力及动手能力。但是与其他的教学模式相比，项目导向的教学手段比较复杂，离不开教师对学生的方向指导。教师需要深入分析学生的智力因素、学习基础、认知期待和最新发展区，实现理论与实践的有机结合，高度重视项目制作并加强项目实施过程评价。结合学生的综合表现全过程管理项目实践，提升学生的实践能力，为学生搭建实践平台，让学生能够在独立学习、合作学习和个性化探究的过程中出色完成项目任务，掌握视频编辑的核心知识和关键技能。

1 项目教学

项目教学诞生于上个世纪初，教师不直接讲解知识和技能，鼓励学生在学习兴趣的驱动下调用已有的知识，围绕某一个真实的问题和任务自主完成学习。在项目教学中，教师会结合具体的工作实践提炼与专业内容密切相关的项目，围绕项目组织教学活动，将学生的合作探究和自主学习相结合，精心设计项目方案并实施项目，完成最终的项目评价，稳步提升学生的综合素养和职业能力。项目教学以学生完成项目对应掌握核心知识及技能为目的，让学生能够经历项目学习的全过程，实现高效学习和科学吸收。对于视频编辑这门综合性和实践性兼具的课程来说，项目教学势在必行。教师应把握自己的主导地位，协调好监督工作、指导工作和组织工作，实现课上课下、课内课外、线上线下的无缝衔接，促进多个项目环节的前后对照，及时发现学生在项目实践中的各类问题。让学生能够逐步完善认知结构，自主迁移新旧知识并构建知识框架，发展综合能力。

2 项目导向下的中职视频编辑课程教学意义

2.1 有助于推进专业教学改革

中职视频编辑课程的综合性和实践性较强，以学生了解数字语音采集，掌握编辑与合成的基本知识与业务规范、影像编辑、音视频素材导入、字幕制作、配音配乐、影视特效制作以及影视输出等操作技能为基本目标，确保学生能够独立完成视频创意和视频制作，课程教学任务比较繁重，难度系数较高。项目教学法则围绕具体的工作内容，结合教学重难点提炼项目，利用项目组织教学活动并实现终极教学目标。教师会主动将课堂交给学生，让学生设计方案，收集素材，与学生共同实施项目并对学生进行评价，宏观把控多个项目环节。在将项目教学与视频编辑教学相结合时，学生的综合实践动手能力和职业素养得到了锻炼，能够实现岗位任务和技能学习的无缝衔接，项目经验越来越丰富，课堂教学也不再局限于理论知识的说教和学生的自主操作动手，这一点对纵向推进视频编辑教学改革及创新有重要作用。

2.2 有助于提升学生岗位适应能力

在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中，我国明确提出，中职院校需要主动创新教育模式和方法，广泛开展模块化教学、情境教学和项目教学，实现专业教学工作与现代信息技术的深度融合，促进专业教学的高质量发展。传统的中职视频编辑教学只限于课堂和教材，教师围绕教材讲解章节知识，然后要求学生进行练习，这种教师讲学生练的教学模式极大打消了学生的参与能动性，学生的知识应用能力和迁移能力不足。项目教学则能够打破这一现实困境，教师会主动设置可操作、可落地的教学项目，结合企业真实案例带领学生学习与视频编辑相关的核心技术和关键知识，在整合多元教法的过程中激活学生的思维。学生的学习能动性越来越足，能够形成较强的职业素养和技能应用能力，主动适应不同的岗位需求，同时对专业对口岗位工作内容和工作要求的了解更加深刻和全面。

3 项目导向下的中职视频编辑课程教学原则

3.1 目标性

在设计项目任务时，教师需要围绕前期的教学目标精准提炼不同项目的基本内容，确保项目任务能够吸引学生的注意力，为学生的知识学习和技能掌握助力。如果项目任务流于形式，就会导致项目教学毫无意义。在设置项目任务时，教师需要明确具体的实施方向，分析项目任务所需达成的具体效果，比如让学生掌握视频编辑的基本操作，确保学生获得其他的综合能力，如团队协作能力、创新意识以及作品分析能力。经验丰富的教师会立足于目标性原则将总体的项目目标分为多个小目标，实现目标与任务的高效匹配及一一对应，不再机械性地布置总体项目任务，适当减轻学生的学习压力。让学生能够在细化任务和细化目标的过程中依次完成多个任务，实现终极项目目标。

3.2 真实性

在设置项目任务时，教师需要密切贴近学生的生活实际，确保项目任务与学生的生活相关，让学生产生更多的熟悉感和亲切感，在学习兴趣的驱动下探索新知。对于视频编辑教学来说，大部分的项目任务与视频编辑岗位密切相关，教师应深入分析视频编辑职位的具体岗位工作内容以及对视频编辑人才的基本需求，严格遵循知识性和实用性的原则，创设与学生工作岗位相接近的岗位任务，引导学生将所学习的知识应用于项目中，实现活学活用和举一反三。

3.3 可行性

为了确保项目可落地、可执行，教师需要遵循可行性的原则，在设置项目之前深入分析项目的可行性以及可操作性。从学生的发展认知规律以及课时安排着手，尽量避免所设置的项目过于复杂。让学生能够保持高涨的学习热情和端正的学习态度，将主要精力放在项目任务中。另外，教师应避免机械性地安排项目，立足于学生的项目计划鼓励学生深入体验、自主思考和大胆探究，确保学生能够通过项目积累丰富的生活经验和实践经验，掌握视频编辑的核心知识。

3.4 趣味性

项目导向的中职视频编辑教学优点比较明显，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提升学生的学习参与度。在设置项目时，教师需要深入分析学生的兴趣爱好，将更多趣味化元素融入项目中，让学生能够实现事半功倍。项目的趣味性源自多个方面，与项目本身的新颖性存在联系，教师需要理性分析不同的项目表现形式，激发学生的求知欲，让学生能够在趣味十足、民主活跃的班风学风中认真完成不同的项目任务。

4 项目导向下的中职视频编辑课程教学对策

基于项目的中职视频编辑教学比较考验教师的教学功底，教师需要密切关注基本学情，以促进学生的全面发展为基本目标，积极加强项目实践管理，提升学生的实践能力。在为学生搭建实践平台的过程中拉近学生与知识之间的距离，鼓励学生结合生活经验以及积累的专业知识完成不同的项目任务，实现乐学善学。

4.1 确定项目，找准项目起点

作为项目教学法的第一步，确定项目不容忽略，直接关乎整体的项目教学成果。中职视频编辑教师需要理性分析基本学情和教情，结合已有的教学经验以及学生的综合表现设置以提升学生岗位适应能力为目标的项目教学方案，密切贴近学生的生活实际以及专业教学要求，深入分析视频编辑与学科所对应的工作内容和岗位要求，确保所设置的项目与未来工作密切相关，直观生动地展示完整的工作流程。经验丰富的教师会从企业的工作实例中吸取养分，明确具体的项目，确保学习成果最终以产品或项目的形式结束和呈现。让学生能够全身心参与进项目实践活动中，充分发挥个人的能动性和热情。为了激活学生的思维，找准项目教学的起点，教师还需要优化专业人才培养方案，深入分析与人才培养相关的课程标准以及育人要求，适当控制项目的满意度，让学生能够跳一跳就摸得着。比如在指导学生学习影视剪辑技术时，教师可以以美丽城市作为项目主题，以学生掌握导入视频文件以及制作视频转场效果的基本技能和操作步骤为项目目的及任务，围绕这一项目起点引导学生学习视频编辑的相关知识。

4.2 解析项目，明确项目需求

在正式发布项目后，教师应扮演好学习顾问的角色，引导学生自主解析和研究项目，主动调用所有的专业知识以及生活经验，明确项目的基本需求，理性剖析在未来工作岗位中项目的具体地位和重要作用。在调动学生的兴趣后，首先，教师需要适当提升项目教学的深度及广度，让学生静下心来分析具体的项目工作流程以及不同流程所对应的项目技术和项目要点，让学生能够顺利进入学习状态，独立完成项目学习任务。其次，大部分项目与企业实例密切相关，因此覆盖范围较广，项目任务较重。为了减轻学生的学习负担，避免学生出现消极情绪，教师可以简单分解项目，设置若干个任务，分步骤、有目的、有层次地引导学生，让学生分头行动，协作完成任务。最后，教师应尊重学生的主体地位，给予学生方向指导和技巧点拨，避免学生出现方向偏差和思想误区。在与学生促膝长谈的过程中了解学生对项目的基本理解以及实践动手能力，鼓励学生主动为项目实施制订科学可行的项目计划，理顺个人的学习思路。学生的小组合作非常有必要，有助于凸显项目教学的人性化和合作性，教师需要主动回归教学正轨，让学生自由分组，合理分配项目任务。有的学生感觉无从下手，教师则可以问学生“大家究竟谁负责技术支持呢”“谁负责美术设计呢”“谁负责视频素材的处理和搜集呢”以及“谁负责视频的整体规划呢”，借助系列问题来激活学生的思维，让学生能够在小组内部合作互动的过程中实现互相配合和取长补短。

4.3 实施项目，全面统筹兼顾

作为项目教学的关键及核心，项目实施的重要性显而易见，为了实现终极教学目标，教师需要与学生一同分析具体的项目内容，分层突破不同的项目任务。首先，在具体实施项目时，教师需要关注学生的主体地位以及自身的主导地位，结合学生的思维短板以及共性问题点拨和指导学生，鼓励学生调用已经学习的基础知识，避免学生消极应对、天马行空。其次，鼓励学生结合前期所制定的项目计划，在独立思考、深入探究和合作分工的过程中协作完成项目学习任务，主动迁移之前所学习的视频编辑专业知识以及核心技能，自觉更新知识库并构建完善的知识框架。再次，教师需要密切巡视学生的项目完成情况，了解各个小组的项目完成进度，及时指导学生的项目问题。比如在带领学生学习调色、抠像与叠加的相关知识时，教师则可以设置“制作水墨画”的项目任务，从整个项目的操作目的、操作步骤以及相关工具着手，引导学生分析项目的具体实施过程，鼓励学生自主设计项目的任务和方案，实现以生为本和统筹兼顾。最后，教师需要鼓励小组长带领小组成员结合前期的项目任务安排分工完成小组任务，确保学生能够深入体验集体的智慧，实现群策群力，产生更多的成就感和获得感。这种全面统筹以及分层实施项目的模式有助于发展学生的交流表达能力、合作竞争意识以及团队协作能力，学生对岗位目标的认知和理解也更加深刻。

4.4 反思项目，交流心得体会

在完成基本项目后，教师应组织小组长和小组成员一同在小组内部对项目作品进行汇报和展示，先让小组成员共同评价各自的小组任务完成情况，然后进行班级的公开评价和交流反思。在展示汇报环节，教师应做好充分的准备工作，首先，引导学生展示个人的项目完成作品。对于视频编辑课程来说，大部分的作品为视频短片，小组长需要挑选出小组代表在讲台展示小组的视频短片，详细讲解和阐明短片的制作思路以及整个小组任务的分工。其次，让学生自主汇报学习成果，提前制作好PPT，采取图文并茂的形式展示各个小组的学习成果和收获。展示成果的小组成员需要罗列视频短片中的技术要点以及在项目学习中所遇到的困难、提出的解决方案和最终的所思所获。在完成基本汇报任务后，教师应进行点评和总结，坚持公平教育和激励性评价，表扬表现出色的小组和小组成员，在课下利用碎片化时间与表现欠佳的小组或小组成员取得联系，鼓励学生自我纠正。最后，教师应深入分析具体的评价内容，不再局限于传统的结果性评价。以学生的学习过程评价和项目成果的评价为主导，实现两者的协同并进。在评价学生学习过程时，教师需要综合考量学生在小组合作中的具体表现，分析学生的项目学习计划性、学习自觉性以及认真专注程度。在评价项目成果时，教师则应综合评价学生视频的流畅程度、作品的主题、作品的完整性、设计的美感以及技术使用的合理性，保障教学评价的公正性、合理性、全面性和客观性，让每一个小组成员都能够意识到个人的不足以及闪光点。比如在围绕“去除背景效果”这一项目任务评价学生的项目完成情况时，教师则可以从颜色替换和颜色保留这两点评价学生的项目成果，站在专业视角分析学生的项目完成情况、专业能力和技术水平，确保最终的教学评价结果符合基本学情。除此之外，在点评整个项目的完成情况以及小组合作情况时，教师需要反复强调项目技术的要点以及难点，强化学生对核心知识和关键技能的理解和掌握，避免学生一知半解，浮于知识表层。

4.5 验收项目，完善项目内容

项目验收和项目完善是项目教学法中的收尾环节，这一环节直接影响着学生的知识应用和实践水平。在完成教师点评后，教师则可以鼓励小组成员结合具体的自评、他评和教师评价结果逐步完善自身的作品，培养学生的工匠精神，确保学生能够树立良好的职业精神，做到精益求精和兢兢业业。在确保小组成员完善好各自的项目作品后，教师可以将学生的优秀作品推荐给相关企业，由企业进行专业系统的测评并及时公布最终的测评结果，以此来提升学生的成就感，激活学生的思维，让学生能够对视频编辑的相关知识有耳目一新的感觉和深入透彻的理解，不再浅尝辄止、囫囵吞枣。比如教师可以围绕“实战演练”中的“节目片头设置自行制作滚动字幕”的项目任务，让学生拍摄一到三分钟的视频短片，利用多种字幕工具自主分析，然后将最终的视频短片提交给当地的电视台，由电视台的专业字幕工作人员对学生的字幕添加效果进行评价，指出学生的不足并鼓励学生自主更正，让学生主动完善个人的项目内容。

5 项目导向下的中职视频编辑课程教学反思

5.1 项目实施中应把握教师的主导地位

项目教学法十分注重学生的合作探究和自主学习，教师尊重学生的主体地位，鼓励学生自主构建知识并掌握技能。但是中职学生的学习基础比较薄弱，存在诸多的思维短板和思维定式，教师的方向指导不容忽略。在组织开展项目教学活动时，教师应适时适当地指导学生的项目思路和项目方法，为学生提供思维支架和技能支架，鼓励学生主动探索新知，积极开启智慧大门，保质保量地完成项目任务，不再等着教师给出最终的答案。

5.2 应高度重视项目的评价及总结反思

项目评价和项目总结反思是项目教学中不容或缺的一大环节，与项目教学质量密切相关。教师需要理性客观地点评学生的项目作品完成情况，分析作品的优缺点，综合评价学生在项目实施中的具体表现以及点滴收获和进步，调动学生的学习热情。然后结合项目的具体流程以及所涉及的专业知识和核心技能引导学生自主归纳和梳理。让学生在反思总结的过程中意识到自身的不足，进而明确后续的学习思路，逐步形成良好的问题意识。

5.3 应贴近工作实际选取优质项目

传统的项目教学法由教师主导，教师直接根据已有的教学经验和主观判断选择项目，导致学生参与项目学习的能动性不足，往往非常被动和消极。外加上一部分教师的企业实践经验比较有限，难以全面透彻地把握真实的工作案例，因此，所选择的案例与视频编辑课程内容存在脱节的问题，整体的项目教学质量不够乐观。对此，教师应该转变固有的教学理念，坚持以就业为导向，主动参与企业实践和企业调查，直观生动地呈现企业的真实案例，结合学生的综合表现设置不同的项目，全面提升学生的岗位适应能力，确保学生能够实现举一反三。

5.4 应选择可迁移的教学项目

为了确保学生实现学校人向社会人的顺利过渡，主动完成不同的工作任务，教师需要理性分析学生的未来工作计划，了解学生未来工作岗位所对应的工作任务，确保学生能够灵活利用自己所学习的项目知识自主迁移多元知识，实现触类旁通。因此，在围绕项目组织开展视频编辑教学活动时，教师需要注重项目的可迁移性，确保所选择的项目能够引申出其他的相关项目。让学生在自主分析、独立思考和小组协作的过程中明确实习工作岗位所对应的具体项目任务，进而保持开阔的视野、活跃的思维，做到举一反三和活学活用。

6 结语

综上所述，在中职视频编辑教学中，项目教学法的整合应用非常有必要。教师需要理顺教学思路，从确定教学项目着手，找准项目教学法的起点，带领学生深度剖析项目，明确项目的基本需求，然后结合基本学情和教情实施项目，实现全面统筹兼顾。结合学生的综合表现及时反思项目的不足以及优点，鼓励学生主动交流心得体会，最后验收项目，优化和完善项目内容。在多措并举中丰富视频编辑教学的内容，体现项目教学的优势，强化学生对视频编辑课程知识的理解及认知，确保学生实现深度学习和快速吸收。

（作者单位：山西省运城市财经学校）