提升历史思维，丰富历史涵养

在推动高中历史教学的探究中，提升历史思维与丰富历史涵养成为至关重要的目标。历史并非仅仅是过去的记录，更是一种深刻的思考和对人类文明演进的洞察。通过历史学习，学生不仅能够掌握事件、人物和时间，更重要的是能够培养批判性思维、信息解读和跨文化理解等核心素养。本文将探究以历史核心素养为导向的高中历史教学方法，为高中历史教育注入新的活力，使学生在探索历史中不断成长，同时为未来的成就奠定坚实的基础。

1 高中历史学科核心素养的内涵

1.1 唯物史观

唯物史观是一种基本哲学观念，它反映了马克思主义哲学的核心原则，具有深远的历史意义。在高中历史教学中，唯物史观的运用可以帮助学生培养历史思维，深化对历史事件的理解，以及拓展历史涵养。唯物史观的内涵包括对社会发展的辩证分析、对历史规律的认识以及经济、社会、政治等各个领域之间的相互关系。在历史教学中，教师应引导学生以唯物史观的眼光看待历史事件，强调社会发展的物质基础和历史的阶段性变化。例如，教师可以通过讲授春秋战国时期，引导学生理解社会结构、生产方式和国家政策之间的相互作用，以更全面的视角理解那个时代的历史。通过唯物史观，学生可以培养辩证思维的能力，理解历史事件背后的根本原因。这有助于学生认识到历史事件往往是多种因素的综合结果，而非单一原因的简单叠加，这种辩证思维的训练有助于学生在面对现实生活中的问题时，能够更全面、深入地分析和解决问题。

1.2 时空观念

每个历史事件都发生在某一特定的时间段内，这包括年代、季节、日期等。了解历史事件的时间背景可以帮助学生更准确地将事件定位到历史时间线上，理解其在历史进程中的位置。例如，学生可以通过了解二战爆发的时间，理解其发生在20世纪中期，与其他历史事件的关联，以及对当时世界格局的影响。地点信息包括国家、城市、地理环境等，知道历史事件发生的地点可以帮助学生理解事件的地域背景，考察不同地区的历史差异，以及地理条件对历史事件的影响。例如，学生可以通过研究古代希腊城邦的发展，理解地理因素如何塑造了不同城邦的政治结构和文化特点。此外，时空观念还强调了历史事件发生的背景和背景因素，了解历史事件发生时的社会、政治、经济、文化等背景，有助于学生更全面地理解事件的成因和影响。例如，学生可以通过研究美国内战时期的政治局势，理解奴隶制度、国家分裂等因素是如何导致内战爆发，以及内战对美国社会的深远影响。

1.3 史料实证

学生在分析历史事件时，需要重视史料作为证据的作用。史料可以是文本、图片、录音、文物等多种形式，而学生需要通过史料的搜集、整理和辨析，来判断历史事件的真实情况。这不仅培养了学生的批判性思维，还强调了历史事件的客观性，使学生能够更加客观、全面地认识历史。在高中历史教学中，教师可以采用多种方法来培养学生的史料实证素养。一方面，可以通过案例教学，引导学生分析真实历史文献、图片、史实等，从中获取信息，了解历史事件的背景和影响。例如，在学习甲午中日战争时，教师可以提供清朝官方文件、当时的报纸报道、军事地图等史料，让学生通过比对和分析，了解清政府的腐败、中日两国海军的差异等因素，从客观的角度看待战争失败的原因。另一方面，教师可以组织学生参与历史研究项目，让学生亲自参与史料的搜集和整理工作，这有助于学生更深入地了解史料的价值和可信度，培养学生的独立研究能力。学生可以通过访谈历史见证人、调查历史文献、参观历史博物馆等方式，积累丰富的史料实证经验。

1.4 历史解释

历史解释是高中历史学科核心素养的重要组成部分，它强调了学生对历史事件的理解和解释能力。历史教学虽然无法真正还原历史，但通过历史解释，学生可以更深入地探究历史事件的原因、背景和影响，培养历史思维，丰富历史涵养。历史解释要求学生在掌握历史事件的基本事实和背景信息的基础上，能够综合分析历史事件后的社会、经济、政治、文化等多个方面的信息。这包括了对事件的原因和动因的理解，以及事件的后果和影响的评价。通过历史解释，学生能够更深入地了解历史事件的多维性，不仅了解事件的表面现象，还能够探究事件背后的深层原因。历史解释还要求学生掌握历史解释的方法，能够以客观的角度评价历史，这包括了分析史料的可信度和价值，辨析不同历史观点和解释，以及运用逻辑思维和证据支持自己的历史观点。通过历史解释的训练，学生可以培养批判性思考的能力，不轻信单一的历史观点，而是能够从多个角度审视历史事件。

1.5 家国情怀

家国情怀是高中历史学科核心素养的重要组成部分，它强调了历史教学对于学生人格塑造和社会责任感培养的重要性。通过历史教学，学生可以更深刻地理解国家、社会和历史，培养爱国情怀，激发社会责任感。历史教学的深层次意义在于不仅仅是传授历史知识，更是培养学生的人格，提升学生的认知水平。通过了解历史事件和历史人物，学生能够更全面地理解国家的历史发展、文化传承，以及国家在世界历史舞台上的地位。这有助于学生形成家国情怀，对国家和历史产生深层次认知。家国情怀的培养还有助于激发学生的社会责任感。通过历史教学，学生可以了解国家的兴衰、社会问题的根源，以及历史事件对社会的深远影响。这使学生更容易认识到自己在社会中的角色和责任，从而培养出更强烈的社会责任感。学生可以通过学习历史事件中的社会问题和解决方法，启发学生思考当代社会问题，并积极参与社会改革和进步。

2 以历史核心素养为导向的高中历史教学的意义

2.1 培养历史思维与分析能力

以历史核心素养为导向的高中历史教学具有培养历史思维与分析能力的重要意义。历史思维和分析能力是历史学科的核心能力，它们不仅对于历史学科的学习有重要价值，还有助于学生在各个领域中更好地理解和应对复杂的社会问题。

历史思维是指学生在历史学科中运用历史知识和概念，以及历史方法来理解历史事件和现象的思考方式。培养历史思维能力，使学生更好地理解历史事件的背景、原因和影响，能够深入分析历史事件之间的联系，形成对历史的系统性认知。历史思维也包括跨时空思考，使学生能够将历史事件放置在更广阔的历史背景中，了解其在历史进程中的地位。这有助于学生更全面地认识历史事件，不仅了解事件的表面现象，还能深入探究事件背后的深层原因和影响。历史分析能力是指学生能够独立分析历史事件和历史文献，从中获取信息，进行逻辑思考，形成独立观点和结论的能力。历史分析要求学生能够分辨历史文献的可信度，辨析不同历史观点和解释，运用证据支持自己的历史观点。通过历史分析，学生可以培养批判性思维，不仅了解历史事件的事实，还能够评价不同历史观点的合理性，并形成自己的历史观点。这有助于学生更全面地认识历史，培养独立思考的能力，不轻信单一的历史观点，而是能够从多个角度审视历史事件。历史思维和分析能力在高中历史教学中的意义不仅体现在历史学科的学习上，还具有跨学科的价值。这些能力培养了学生的综合分析和逻辑思维能力，有助于学生更好地理解和应对复杂的社会问题。学生可以将历史思维和分析能力运用到其他学科和实际生活中，帮助学生更深入地探究问题，提出解决方案，并做出明智的决策。

2.2 促进国民身份认同与文化自信

以历史核心素养为导向的高中历史教学对于促进国民身份认同与文化自信具有深远的意义。历史教育不仅有助于学生更好地理解国家的历史和文化，还有助于学生建立强烈的国民身份认同和文化自信，从而在多元文化的社会中更好地维护国家的文化传统和价值观。通过学习历史事件、文化传承和名人事迹，学生可以更全面地认识国家的过去，了解国家的历史发展脉络，明白国家在世界历史中的地位。这有助于学生形成国家认同感，认为自己与国家有深刻的联系。通过深入了解国家的历史和文化，学生能够更好地理解国家的文化传统、价值观和社会习惯，形成文化自信。学生通过历史教育，能够认识到自己是国家历史的一部分，了解国家的辉煌成就和克服挑战的历史经验。这使学生感到自己与国家有着深厚的联系，形成国民身份认同。这种认同感有助于学生更积极地参与国家事务，维护国家的利益，愿意为国家的繁荣和稳定贡献力量。

2.3 加强历史文化传承与保护

通过学习历史事件、文化传承和名人事迹，学生可以更全面地认识国家的文化传统、文化价值观和文化成就。这有助于学生形成文化传承意识，认识到自己是文化传承的一部分。学生可以通过深入了解国家的历史文化，传承和弘扬文化传统，确保文化的传承和发展。学生通过历史教育，能够认识到国家的文化传统和文化遗产的珍贵性，明白文化遗产需要得到妥善保护和传承。这有助于学生认识到自己有责任参与文化保护工作，保护国家的文化遗产免受损失和破坏。学生可以通过积极参与文化保护项目、文化遗产保护活动等方式，为文化保护贡献自己的力量。另外历史教育可以帮助学生了解国家在文化领域的发展历程，认识到文化传承和保护是国家文化政策的一部分。通过了解国家在文化保护和传承方面的政策和措施，学生可以更好地理解国家的文化政策，支持和参与文化保护工作。学生可以通过学习国家文化政策的历史，了解政策的制定和实施过程，帮助学生更好地参与文化保护工作。

3 高中历史教学中核心素养的培养方法

3.1 创设典型情境，激发求知欲

高中历史教学的核心目标之一是培养学生对历史的深刻理解和批判性思维能力。在教学中，创设典型情境是激发学生求知欲的一种有效方法。以高中历史《辛亥革命》的教学内容为例，教师可以选择一个引人入胜的历史情境，让学生在其中沉浸，激发他们对辛亥革命背后历史背景的兴趣。例如，可以选择模拟辛亥革命前夕的社会环境，通过角色扮演或模拟游戏的形式，让学生亲身体验当时的社会矛盾和政治紧张氛围。这样的情境创设不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们更好地理解历史事件的来龙去脉。设计一系列的问题和任务，引导学生主动探究历史事件背后的原因和影响。在辛亥革命的教学中，可以提出一些开放性问题，例如，“为什么辛亥革命爆发在那个特定的历史时刻？”“革命的发起人有哪些原因选择推翻清朝统治？”“辛亥革命对中国社会和政治产生了哪些深远的影响？”通过这些问题，学生将不仅仅是被动接受历史知识，更是通过主动思考和探究，培养批判性思维和独立思考的能力。此外利用多媒体资源和现代技术手段，为学生呈现更加生动的历史画面。通过历史影像、音频资料以及互动式教学软件，使学生能够更直观地感受到辛亥革命时期的社会风貌和人们的生活状态。这样的多媒体教学不仅可以提高学生对历史的兴趣，还能够培养他们的多元感知能力和信息处理能力。鼓励学生进行实地考察和独立研究。组织学生走进博物馆、历史遗迹等实地，亲身感受历史的厚重。同时，鼓励学生选择感兴趣的历史题目，进行独立的研究和报告，培养他们的自主学习和团队协作能力。例如，可以组织学生小组选择一个与辛亥革命相关的主题进行深入研究，如“辛亥革命中的女性参与”或“国外力量对辛亥革命的影响”。通过以上方法，可以有效地培养高中历史教学中的核心素养，使学生在学习辛亥革命的过程中不仅仅是获取知识，更是培养了批判性思维、主动学习和团队协作的能力，这样的教学方法不仅有助于提高学生的历史素养，也能够为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

3.2 转变教学理念，以学生为主体

在高中历史教学中，培养学生的核心素养是至关重要的，其中之一的方法是转变教学理念，将学生置于教学的主体地位。当涉及讲解复杂主题如“工业革命”时，教师可以采用创新的方法，以激发学生的主动学习兴趣。教师可以运用多媒体技术，呈现与工业革命相关的历史图片或视频。这种多感官的教学方法能够引发学生对工业革命的兴趣，视觉、听觉等各种感知方式的刺激有助于激发学生的好奇心和求知欲。历史图片和视频能够生动地展示当时的场景和事件，使学生更容易理解历史背景。教师可以提出一系列引导性问题，例如：“第二次工业革命有哪些著名的发明，它对人们的生活有什么样的影响？”“第二次工业革命发生的背景是什么？”“第二次工业革命对比第一次工业革命有什么进步之处？两者之间有什么内在联系？”这些问题的提出有助于激发学生的思考和好奇心，引导学生深入探讨课题，这些问题也将注意焦点聚集在学生身上，使学生成为历史课堂的参与者。这种问题探讨的方式让学生能够积极参与到历史课堂学习中。通过交流和讨论，学生能够分享彼此的观点和见解，从中获取更多的课程知识。这样的互动和合作不仅有助于加深对历史内容的理解，还能够培养学生的批判性思维和分析能力，促使学生快速进入学习状态。

3.3 拓展观察视角，培养唯物史观

在高中历史教学中，培养学生的核心素养之一是拓展学生的观察视角，培养唯物史观，以更全面和辩证的方式理解历史事件，以“鸦片战争”为案例，通过提供丰富的历史资料和开展辩论的形式，帮助学生培养唯物史观。在这个教学活动中，教师首先给学生提供大量与鸦片战争相关的历史资料，包括事件背景、影响、人物等方面的信息，这有助于学生对鸦片战争有更全面的了解，而不仅仅是片面的认知。然后，教师引导学生以辩论的方式探讨鸦片战争的后果和影响。一组学生可能会认为鸦片战争导致了我国领土的被侵犯和半殖民地半封建社会的形成，认为这是不利的影响。另一组学生可能会强调鸦片战争后，我国的科技发展、人民的爱国主义意识觉醒以及社会民主化的趋势，这种对立的观点能够引发深入、激烈的辩论，激发学生的思考和争论能力。通过这种教学方法，学生不仅仅掌握了历史知识，还培养了学生的历史观念和思考能力。学生学会了不仅仅看到历史事件的表层，还要深入思考其根本原因和各种影响。这有助于培养学生的批判性思维和分析能力，使学生成为更具历史洞察力和全面素养的个体。在高中历史教育中，培养唯物史观的方法能够使学生更好地理解和评估历史事件，为学生未来的学习和生活提供了重要的素养。

3.4 将历史与现实相结合，培养时空观念

在高中历史教学中，培养学生的核心素养之一是将历史与现实相结合，以培养学生的时空观念，这意味着教师可以通过将历史事件与当前的社会、政治、文化等现实问题联系起来，帮助学生更深刻地理解历史的发展和对现实问题有更深入的认识。以“制度的变化与革新”为例，教师可以选择一个特定的历史主题，如“制度的变化与革新”，作为教学的核心内容。这个主题涉及历史中各个时期的政治和社会制度的变化，可以涵盖不同的历史事件和背景，从而为学生提供一个多维度的历史学习机会。教师可以将学生分成小组，每个小组负责深入研究一个特定时期的制度变化。学生需要搜集相关的历史资料，包括文献、图片、视频等，并进行深入的分析和探讨。这有助于培养学生的独立研究和分析能力，同时也鼓励学生积极参与历史学习。教师可以组织小组讨论和交流的活动，让学生分享其研究成果和观点。在讨论中，学生学会互相倾听和尊重他人的意见，培养合作和沟通的能力，这也有助于学生理解历史事件的多样性和复杂性，从不同的角度去看待同一个历史主题。同时，教师应该引导学生将历史事件与现实问题联系起来。以隋唐时期的科举制度为例，教师可以要求学生将其与当前的高考制度进行比较和对比。这种对比有助于学生认识到制度是随着社会时势而变化的，不同历史时期的制度在不同社会背景下产生，并且对人们的生活和价值观有重大影响。

3.5 将理论和实际紧密联系，培养史料实证和历史解释素养

教师可以引导学生结合相关史料，深入分析鸦片战争的原因和签订《南京条约》对中国的影响。学生可以阅读史实材料，如历史文献、政府文件、日记等，以了解当时事件的背景、当事人的立场和行动，以及事件的发展过程，这将培养学生的史料实证能力，使学生能够根据实际史料来支持或反驳历史理论。接下来，教师可以组织讨论和辩论的活动。学生可以从不同角度分析鸦片战争的原因，如经济、政治、文化等方面。学生还可以探讨签订《南京条约》对中国的影响，如领土丧失、赔款、对外贸易等。这种讨论和辩论活动将培养学生的历史解释能力，使学生能够从多个角度解释历史事件的原因和影响。此外教师可以鼓励学生积极发表观点，以客观的态度进行论证。学生可以通过写作、演讲、小组讨论等方式，表达学生对鸦片战争和《南京条约》的看法。最后，教师应该强调课程改革的要求，即在基础性和时代性的前提下，注重联系历史实际。这意味着历史课程不仅仅是理论知识的灌输，还需要将理论与史料结合起来，使学生能够更好地理解历史事件的背景，了解其实际影响和解释。通过将理论与实际紧密联系，培养学生的史料实证和历史解释素养，学生不仅仅会记住历史事件的事实，还能够深入理解其背后的原因和影响。这种方法有助于使历史课堂更加生动和有趣，同时也能够培养学生的综合素养，为学生未来的学习和生活提供了重要的素养。

4 结语

高中历史教育的目标不仅在于传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维和核心素养。通过本文提出的方法和意义，可以帮助学生更好地理解历史、国家和文化，促进国民身份认同与文化自信的培养，同时加强历史文化的传承和保护。这将有助于培养更有思想深度和文化底蕴的青年一代，为社会的进步和发展作出更大的贡献。高中历史教育的价值在于不仅让学生了解历史事件的发生和演变，更在于培养他们具备批判性思维、信息解读、文化理解、社会责任感等核心素养，这些素养不仅在历史学科中有用，也在生活和职业中具有广泛的应用。历史教育的重要性体现在它有助于建立国家认同感，传承和保护文化遗产，同时为年轻一代提供深思熟虑的思维工具，使他们能够更好地参与社会和国家事务，为社会的进步和繁荣贡献自己的力量。历史教育的意义是深远的，它不仅关乎个体的成长，更关系到国家的未来。

（作者单位：山东省胶州市教育和体育局）