高中生英语词汇学习策略使用与语言能力培养的相关性研究

摘 要 文章随机抽样266名学生作为研究对象，采用测试、词汇学习问卷等工具，探究高一学生的词汇学习策略运用倾向，以及其与语言能力的相关性。研究发现：①基于加工层次理论，高中生综合使用多种策略，但倾向使用形式加工层次的策略学习词汇，其中视觉重复最为常用；②高分组语义加工层次的策略使用频率增加，其中构词法最为常用；③形式加工层次的策略使用与语言能力显著负相关，而语义加工层次的策略使用与语言能力显著正相关。

关键词 词汇学习策略；语言能力；认知发展；加工层次理论

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.049

A Study on the Correlation between High School Students' Use of English

Vocabulary Learning Strategies and Language Ability Development

HAN Qianqian

（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004）

Abstract This article randomly sampled 266 students as research subjects and used tools such as tests and vocabulary learning questionnaires to explore the tendency of high school students to use vocabulary learning strategies and their correlation with language ability. Research has found that： ① based on the processing hierarchy theory， high school students use multiple strategies comprehensively， but tend to use formal processing hierarchy strategies to learn vocabulary， with visual repetition being the most commonly used; ② The frequency of using strategies at high levels of semantic processing in omics has increased， with word formation being the most commonly used; ③ The use of strategies at the formal processing level is significantly negatively correlated with language ability， while the use of strategies at the semantic processing level is significantly positively correlated with language ability.

Keywords vocabulary learning strategies; language proficiency; cognitive development; processing hierarchy theory

语言知识包括语音、词汇、语法等知识[1]，其中，词汇是语言学习的核心，是表达意义的最基本的单位[2]。因此词汇学习可以说是语言学习中最重要和最困难的学习任务之一，需要长期积累[3]。这一特质使得策略性学习成为必要。学生对策略的选择和运用会在很大程度上决定他们的学习是否高效，甚至决定其学习过程是否愉快。

加工层次理论提出认知加工的两个层次，即形式加工层次和语义加工层次。该理论认为，学习词汇注意词音是一种浅层次的认知加工；而注意词义则产生更深、更丰富的表征，是一种深层次的认知加工。

本文以高一学生为研究对象，采用问卷调查他们的策略使用现状，探讨词汇学习策略与语言能力的关系，以期为高中词汇教学提供启示。

1 研究设计

本次调查对象为浙江省某高中高一学生，共收集282份调查问卷，剔除无效问卷共16份，有效问卷共266份。问卷设计参考学者Gu，各维度题目的 Cronbach's 系数均达到0.8以上，信度和效度良好。问卷分两部分，共32题。第一部分调查个人基本情况，包括性别和对自身英语水平的评价；第二部分考查词汇学习策略的使用情况，策略分为形式加工和语义加工两个层次，各层次涵盖3个策略分项，各策略维度设置3至5道题目。回答采用五级量表形式，从“1=完全不符合”到“5=完全符合”（表1）。

此外，本研究以高一年级英语教学期末试卷的成绩来衡量受试的语言能力。全体学生在相同时间内完成该份试卷。试卷统一批改，保证了评分尺度的一致性。

2 结果

2.1 词汇学习策略使用现状

本研究采用SPSS26.0软件进行数据分析。根据每种策略的平均值，策略使用频率可分为三个等级。平均值越高，策略使用的频率就越高。

结合表2和表3，视觉重复和词表使用的使用频率为高频；口头复述和构词法为中频；而语境编码和活用策略使用的频率是低频。所有策略均值都在1.4以上，表明受试学习词汇时运用了多种策略。

为探究优生和差生策略使用的异同，本研究根据受试的期末成绩进行分组，110―120分为高分组，共82人，占总人数30.83%；90―109分为中间组，共102人，占38.34%；89分以下为低分组，共82人，占30.83%（表4）。

结合表4和图1，高分组和低分组策略使用的相同点是：视觉重复和词表使用的频率均位居第一和第二，语义加工层次的策略使用频率排序从高到低都是构词法、语境编码、活用。不同点是口头复述在低分组内为使用频率第三的策略，而在高分组内却低于构词法的使用频率，位居第四。

2.2 词汇学习策略与语言水平的相关性

表5显示除词表使用，其他策略都与语言能力显著相关。其中构词法与语言能力的相关性最为密切，其次是语境编码。

3 讨论

本文选择的策略虽与以往研究略有不同，但结论基本一致。研究发现：①高中生使用多种策略，但倾向使用形式加工层次的策略来学习词汇，最常使用视觉重复；②高分组语义加工层次的策略使用频率增加，其中构词法最为常用；③形式加工层次的策略与语言能力存在显著负相关，而语义加工层次的策略与语言能力存在显著正相关。下文将围绕上述发现展开讨论。

首先，受试的策略使用可能受其词汇量的影响。研究表明，语境编码和词根词缀法等语义加工层次的策略对学习者的词汇知识有一定的要求，不适用于初级学习，而重复、词表使用等形式加工层次的策略与词汇知识相关性较低。例如，何春秀等人发现视觉重复与学生词汇量呈显著负相关，而深度词典使用与学生词汇量呈显著正相关。深度词典使用关注单词的用法，而不仅仅关注词音或词形，因此属于语义加工层次。由于缺乏一定的词汇知识，中学生便倾向于使用对词汇知识要求较低的形式加工层次的策略。

其次，语言能力和认知能力的发展能够解释语义加工层次策略的使用频率为何会在高分组中增加。因此，低分组的认知能力相对不成熟以及语言能力较低可以解释他们较常使用形式加工层次学习策略的现象，而随着认知水平的提高和语言学习经验的增加，他们的策略使用倾向自然也随之改变。

最后，作为语言能力的一部分，学生使用何种策略处理词形复杂的词会影响其语言能力的发展。处理多词素词有两个步骤：首先将词汇分解为各个词素，然后再结合语义和句法信息进行激活。构词法和活用两个策略对应这两个步骤。而在使用口头复述和视觉重复这两种策略时，学生实际上关注的是发音和字母顺序，从而忽略了词汇的词素结构。就语境编码而言，多词素词特别是派生词在书面语境中占很大比例，因此可以培养学生对词素的敏感性，掌握一定的构词法知识，进而提高语言能力。

词表使用与口头复述和视觉重复属于同一维度，但结果却不一致。为探究其原因，本研究在受试完成问卷后进行了一次访谈。结果显示，高一学生群体对词表使用持不一致的态度。有些学生只是机械地背诵词表，而不少高分组学生则倾向于将新单词与其他具有相同词缀的单词联系起来，他们更关注单词的语义特征。因此学生如果HpUrCKCEtgQhKet1fa+eiA==利用词表学习词汇的构词法知识，那么词表使用就与语言能力正相关；若不是，结果可能呈显著负相关。由于问卷中并未解释词表使用是否仅是机械背诵，因此没有呈现统计学上的显著相关。

形式加工与语义加工的不同之处在于对意义的分析。与前者相比，语义加工能促进更好的意义检索，因此关注词义是保持良好记忆的先决条件。访谈中发现，由于花较多时间记忆拼写，那些喜欢口头或视觉重复的高中生更容易忘记单词。这些发现共同支持了表5中的数据，解释了为什么构词法等语义加工层次的策略可以帮助学习者掌握词汇，加强记忆，从而扩大词汇量以提高语言能力。

4 结语

本研究再次证实词汇学习不应只是单纯记忆或是独立操练，而应结合具体主题、在特定语境下开展学习。然而，本研究仅对单独使用视觉重复等形式加工层次的策略进行批判。重复对初学者来说也不失为有效的策略，重要的是需在合适的时机采用适当的重复方式和重复次数。高一学生综合运用不同加工层次的策略这一发现也证实，我国词汇教学已从强调死记硬背、机械训练逐渐向在日常教学任务和环节中渗透各种词汇学习策略的训练方向转变。本研究的缺陷在于未能在问卷中阐明词表使用策略所属的加工层次，有待后续研究补足，考查该策略不同的使用方法对学生语言能力的影响。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2020.

[2] Gu，Yonggi.Vocabulary learning strategies[M].In Mohebbi&Coombe（Eds.），Debates in Second Language Education，2021：262-274.

[3] 何春秀，顾永琦，缪佳.英语专业学生词汇学习观念与策略纵向比较研究[J].外语电化教学，2021（1）：32-37，5.