高职英语混合式教学模式构建策略分析

摘 要 随着教育信息化的深入发展、现代学习理论的不断优化，混合式教学作为基于传统教学融合线上教学的优质教学模式，成为促进高职英语教学发展的重要路径。文章首先阐述了混合式教学的内涵和特点，再以此为基础分析高职英语混合式教学模式构建中存在的问题，并针对问题提出高职英语混合式教学模式的构建策略，希望能够推动高职英语教育更好地发展。

关键词 高职英语；混合式教育；教育策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.042

Analysis of Strategies for Building a Blended Teaching Model

in Vocational College English

LIU Yang

（Shangqiu Polytechnic， Shangqiu， Henan 453000）

Abstract With the deepening development of educational informatization and the continuous optimization of modern learning theories， blended learning， as a high-quality teaching model based on traditional teaching and integrating online teaching， has become an important path in the development of vocational English teaching. The article first elaborates on the connotation and characteristics of blended learning， and based on this， analyzes the problems in the construction of blended learning models for vocational English. In response to these problems， strategies for constructing blended learning models for vocational English are proposed， hoping to promote the better development of vocational English education.

Keywords vocational English; blended education; educational strategy

高职教育是培养符合社会需求的实用型人才的重要途径之一，在完善学生综合素质发展方面一直扮演着重要角色。在此背景下，高职英语教学也面临更多的挑战。传统的“填鸭式”教学已经不能满足社会多元人才的培养需求，而混合式教学作为新型的教学方式，能够以学生的特点和学习需求为依据，为学生提供更多的教学资源和更好的教学环境，让学生在混合式教学氛围内，更自由地获取支持，培养其英语综合能力，同时也为高职英语教学提供了更好的发展机遇。

1 混合式教学模式的内涵和特点

混合式教学模式是将传统面对面教学与网络教学结合的一种教学模式，该模式可以发挥两种教学模式的优势，以此提高学生的教学体验以及教师的教学成效。在这种模式下，学生和教师的互动不局限在课堂中，还可以在线上环境中实现互动[1]。通过更加灵活的教学模式，教师能够满足不同学生的学习需求，推动学生的深度学习和个性化发展。同时教师利用这种模式也能实现教学内容拓展的最优化。

混合式教学模式的特点包含3个方面：①灵活性。混合式教学模式赋予了学生自己安排学习时间以及学习内容的权利，学生可以自主安排线上学习，又可以在线下付诸实践。②个性化。混合式教学更强调学生的个性化学习，学生在线上可以根据自己的学习兴趣和能力选择适合自己的学习资料，通过在线论坛、视频会议以及课堂探讨等多种形式充分将线上和线下教学资源结合在一起，丰富教学内容和方法。③评价多元化。混合式教学模式除了强调教学和学习的多样化，还强调教学评价多元化，在传统作业和考试的基础上，混合式教学还可以在线上以学习行为分析、小组研究项目等多种形式来对学生的学习成果进行评价。

2 当前高职英语教学模式存在的问题

2.1 传统教学模式待改革

高职英语教学的目标是培养学生高效利用英语语言和技能，帮助他们奠定职业生涯中的基础。但是当前高职英语教学普遍采用传统的教学模式，以教师讲授为中心，以考试为评价标准，侧重对英语词汇和语法的死记硬背[2]。在这种模式下，高职英语教学的课堂氛围较为严肃，学生主动学习的动力和学习创新性被限制，只能被动地接受教师的单向传播，导致学生产生学科厌倦，降低英语学习的兴趣。而且传统的教学模式也不注重学生之间的个体差异，教师以单一的教学方式对待所有学生，不能满足学生个性化的学习需求，导致部分基础薄弱的学生跟不上进度，基础稳固的学生又觉得内容毫无新意，无法通过学习得到英语能力的提升。此外，传统的英语教学模式也不能满足职业英语教育的需求，职业教育最终目标是培养实践型人才，更加强调对学生实践能力和综合素质的培养，但是传统教学模式注重理论知识的传递，忽视学生实践能力和素质的培育，导致学生在日后步入职业生涯时，不能将所学应用到实际中，无法实现自身的价值，影响工作进程。

2.2 资源获取渠道单一

在当前的高职英语教育中，教学资源的获取成为教学质量提升的关键。教学资源是教育活动开展的基础，对学生的学习体验和课堂教学效果有直接的影响。但是当前高职英语教育的教学资源往往来源于教师个人收集的资源和英语教材，这种教学资源获取渠道单一的情况，影响了教学资源更新的速度，也对学生接触更多元化的资源产生限制。

教材作为教学资源的主体，其形式和内容略显单一，长时间使用英语教材会让学生的学习体验枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和学习欲望。而且我国高职英语专业教材的更新速度往往跟不上时代的发展和实际环境的语言应用需求，导致学生所学知识和实际应用之间存在差距。教师的个人资源作为教材的补充是很有必要的，具备一定的丰富性和多样性。但是由于每一位教师的文化程度、学术背景、教学经验以及兴趣研究等方面都存在差异，导致其个人的教学资源质量和适用性参差不齐，不能满足学生的差异化学习需求。

此外，因为教学资源获取渠道单一，高职英语教学往往不能对网络资源平台、校内外图书馆资源以及企业资源进行多元化的探索和使用。这类资源具备丰富性、多样性、实用性和实时性的特点，能够为学生提供更生动、真实的学习资料，帮助学生提高英语实际应用能力，但是当前高职英语教学暂未进行该类教学资源的全面发掘。

2.3 教学内容与实际脱节

高职英语教学内容需要结合学生的生活实际，才能达到育人的效果，但是当前的高职英语教学内容普遍存在与实际脱节的问题，成为影响学生未来发展的主要因素[3]。上文提到当前高职院校使用的英语教材更新速度较慢，导致学生学习的内容和实际应用存在很大差距，在时代发展中出现了很多新的单词，例如Artificial Intelligence（人工智能），有很多学生了解AI，但是却不知道AI的整个词组，在严谨的工作场合，这类词汇均需要用学术用语代替，这就给学生造成了工作上的困难。在信息化发展的今天，语言作为一种沟通工具，其应用的场合和需求也在不断变化，但是传统的教材内容无法跟上社会的发展，也无法满足学生的就业需求。此外，高职院校的英语教材内容过于理论化，缺乏实操环节。这种教学内容让学生在学习中难以实现知识的转化，尤其是高职教育中，知识的转化十分重要，关系到学生实践能力的发展，如果教学内容不能和学生的实际应用需求紧密结合，就无法满足职业院校育人的基本要求。

2.4 教学评价体系需完善

当前的高职英语教学一般都以学生的考试成绩以及课堂作业作为评价学生成绩的标准，这种标准虽然简单易行，但是不能反馈学生全方位的学习成果。过分注重学生的考试成绩会让学生造成错觉，认为自己只要考取了高分数就代表自己的英语能力水平很高，但是这种观点是片面的。在很多情况下，学生为了追求高的分数，会将大量的时间和精力投入反复做题中，并且以背诵的方式记住应试技巧，忽略了英语的实际应用。学生的学习缺乏深度和广度，无法实现英语能力的真正提高。高职院校的评价体系过于注重结果，忽略了学习过程，不利于全面了解和评价学生的学习情况，影响教师教学策略的针对性设计和开展。

此外，过分依赖考试成绩来评价学生会导致教学失活。为提高学生成绩，教师会在课堂上重点强调知识和应试技巧，导致学生的实际学习需求和兴趣得不到满足。

3 高职英语混合式教学模式的构建策略

3.1 改革传统教学模式，开展线上线下教学

混合式教学模式是将传统教学与在线学习相结合的一种模式，通过开展线上线下教育，对传统的高职英语教学模式进行优化改革。在混合式教学模式中，教师可以利用线上学习平台与学生分享有用的教学资源，引导学生进行自主学习，而且教师也能通过平台与学生进行深入交流和沟通，了解学生学习方面遇到的困难，方便教师开展针对性的指导。

此外教师还可以根据学生的学习特点、行为等开展翻转课堂、慕课等混合式教学模式，拓展课堂学习的维度和深度，将课堂中的教学内容通过信息技术转变为短视频或者PPT的形式，学生在线上平台能够接触到课堂中接触不到的知识点，让线下与线上的教学形成互补。

3.2 扩展资源获取渠道，注重教学实用性

混合式教学模式结合线上和线下的教学资源，不但能够丰富教师的教学手段，还能拓展学生的学习资源。

学校应建立完善的线上平台，对网络资源、校内外图书馆资源进行整合和分类，教师和学生都能通过平台轻松获取自己需要的资源，提高教学资源的吸引力和前沿性。学校应该鼓励教师对个人教学资源进行开发和共享，建立教师沟通平台，英语教师可以将自己的个人教学资源进行上传，贡献自己的教学课件、教学案例以及学习任务布置资源等，同时也能够获取其他教师的教学资源，用来丰富自己的教学内容[4]。此外教师可以按照学生对教学资源的下载数量和浏览次数，迅速锁定学生的学习兴趣和偏好，根据学生的学习需求设计出个性化的学习活动，让学生能够在自己感兴趣的环境中进行有效学习。为保证学习资源被正确使用，学校需要组织教师培训，提高教师的信息技术应用能力和资源整合能力，更好地适应高职院校英语教学混合式教学模式的需求。

3.3 丰富英语教学内容，理论结合实践

混合式教学模式强调线上和线下教育的互补，也强调对教学内容的丰富。在混合式教学模式下，教师需要利用线上平台，引入最新的教学资源，对教学内容进行及时更新，例如，为学生提供专业对口的英语学习材料，引导学生掌握最新的英语词汇和专业英语的表达方式。同时教师也可以让学生在线上模拟语境中锻炼自己的英语应用能力，组织学生在线上针对某一话题进行辩论，让学生完成理论知识的实际转化。

混合式教学模式并不局限于教师和学生之间，还可以邀请企业人士共同参与教学，分享实际工作经验以及企业用人需求，让教学内容更加贴近实际，通过与企业人士的互动，学生能够了解英语在实际工作环境中的应用情况，为日后的就业打下基础。

3.4 完善教学评价体系，注重教学过程

完善教学评价体系，注重教学过程是开展混合式教学模式的重要内容。在混合教学模式下，教师可以将线上教学平台与线下课堂授课结合在一起，实施多元化的教学活动，从教学活动中来分析学生真实的学习情况，例如开展线上讨论、线下竞赛以及项目式学习等，以学生的表现、成绩以及项目开展的进度来评价学生的学习成果，这样的教学评价方式能够更好地了解学生的全面学习效果，还能促进学生主动进行探索和学习。同时教师可以借助混合式教学模式的线上线下互动，对学生的学习进度和学习行为进行实时跟踪评价，更客观全面地评价学生现阶段的学习水平。

此外，混合式教育模式还提供了学生自我评价以及同伴评价的方式，让学生在自主学习中去不断完善学习策略，也能够通过同伴评价来反思自身的不足，培养自己的批判性思维。

4 结语

综上所述，高职英语混合式教学模式是系统化、科学化的教学工程，需要从教学模式、资源整合、教学内容以及教学评价等多方面进行综合性考量，其策略的制订需要符合实际教学和学生的学习需求。混合式教学能够有效克服传统教学模式的局限，更好满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习兴趣和动力。同时高职英语混合教学模式的开展，也对教师提出了更高的要求，教师不但需要更新自己的教学观念和教学方式，适应信息化时代的发展，还要明确当前高职院校英语教学的目标，为我国培养出更多具有专业素养的综合性人才。

参考文献

[1] 王静.高职英语混合式教学模式构建及应用策略探究[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（2）：187-189.

[2] 李琰.高职英语口语混合式教学模式的构建研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2024（1）：30-33.

[3] 范晓迪.混合式教学模式下高职生英语自主学习能力的培养[J].漯河职业技术学院学报，2022，21（6）：40-45.

[4] 徐芳.混合式教学模式在高职英语教学中的价值与应用[J].校园英语，2022（27）：130-132.