面向教育高质量发展的小学教师领导力提升策略

摘 要 面向教育高质量发展，培养小学教师领导力是打造小学高质量教师队伍的必要举措。当前小学教师领导力发展面临的困境主要包括：领导力意识薄弱、领导知识匮乏、学科专业引领力不足、人格感召力不足及发挥领导力的空间受限等。可行的解决策略为借鉴融合国外经验，优化师范专业教育领导力课程；教师自发组建学习共同体，注重提升学科专业引领力；教师自身注重品性修养，提高人格感召力；学校管理者注重变革学校领导模式，为教师提供领导力发挥空间。

关键词 教师领导力；教育高质量发展；小学教师

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.029

Research on Strategies for Enhancing Leadership of Primary School Teachers

for High Quality Education Development

DING Sujie， HAO Chundong

（The Institute of Education Sciences， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Developing towards high-quality education and cultivating the leadership of primary school teachers is a necessary measure to build a high-quality teaching team in primary schools. The current challenges faced by primary school teachers in the development of leadership include weak leadership awareness， lack of leadership knowledge， insufficient disciplinary and professional leadership， insufficient personal charisma， and limited space for exerting leadership. A feasible solution strategy is to learn from and integrate foreign experiences， and optimize the leadership courses in teacher education; Teachers spontaneously form a learning community， emphasizing the enhancement of disciplinary and professional leadership; Teachers themselves pay attention to character cultivation and improve their personal charisma; School administrators focus on changing the leadership model of the school and providing space for teachers to exercise their leadership skills.

Keywords teacher leadership; high quality development of education; primary school teachers

2022年，教育部牵头发布《新时代基础教育强师计划》，强调要努力造就新时代高素质专业化创新型中小学（含幼儿园、特殊教育）教师队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障。2023年9月，教育部教师工作司司长提出“着力推动教师队伍建设从规模扩大向高质量发展”。强教必先强师，教师是教育发展的第一资源。在知网上使用主题词“教师领导力”检索可发现，我国教师领导力研究公开发表在中文学术期刊上的文章有208篇、发表在中文特色期刊上的文章有85篇，使用主题词“小学教师领导力”检索找到发表在中文学术期刊上的文章有9篇（检索时间为2024年1月30日）。可见近几年教育学术界较为关注教师领导力的研究，而针对小学阶段教师领导力的研究还相对较少。小学阶段是开展基础教育、素质教育的“黄金期”，小学教育至关重要。在我国教育高质量发展的背景下，时代在呼唤卓越的小学教师领导者，为了构建一个高质量、专业、创新的小学教师团队，提高小学教师的领导能力是不可或缺的。

1 教师领导力的源起及研究现状

20世纪80年代，各国普遍开始重视教师领导理念，在美国、英国等国家，教师领导角色被视为教育改革中的关键策略之一。伴随着教育领域新管理主义思想的崛起，在“赋权教师”与“教师问责”这两种机制的压力之下，教师需要肩负起学校教育改革的重大责任。哈里斯和兰博特都持有观点：在组织内，不同级别的教师都有机会担任领导角色，并利用这些机会采取各种旨在推动学校进步的措施[1]。利伯曼指出，教师领导的角色不仅局限于个人成长，还需积极地协助同事探索新的观点，并激励他们承担领导职责。凯彻梅尔、默勒达成共识：教师领导并不局限于课堂。教师为教师学习共同体的进步作出积极贡献，并引导其他教师向教育实践的改进方向前进[2]。安德鲁明确指出，教师领导不仅仅是简单的管理或官僚体制，而是教师在推动教育质量改革过程中所起到的核心作用[3]。“教师领导力”形成于错综复杂的理论体系中，其和教学领导、道德领导、变革性领导、参与式领导、分布式领导理念息息相关。这套复杂化的理论不仅夯实了教师领导力的理论根基，也验证了教师领导力的理论合理性。在国内，关于教师领导力内涵的研究还处于起步阶段，尚未形成广泛的共识。周建平持有的观点是，教师领导不只是教师集体和专业的领导方式，它还涉及多种形式的互动领导，其核心目标是优化学校的教学环境。教师扮演着六种关键角色：促进者、帮助者、建构者、合作者、参与者和引领者，教师需完成六项核心任务，包括实施有效的班级管理和教学，促进教师的专业发展，开展团队工作，构建学习共同体，推动学校的发展和变革，以及引导家长参与学校教育[4]。金建生持有这样的观点：教师领导是一种由教师通过积极的个人成长来推动同伴成长的过程，这样的实践目的在于保障学校教学质量，提升学校教学效率，优化教师职业生涯，构建学习共同体文化[5]。在过去的五年中，我国学者在研究教师领导力时，主要聚焦于从美国的优秀经验案例中吸取教训、分析教师领导力影响因素、构建教师领导力评价指标，探索教师领导力提升策略等。

2 研究小学教师领导力发展的现实价值

2.1 小学教师领导力的发展有助于增强小学教师的专业化水平

教师领导提倡的是对教师赋权增能，促进教师专业自主。这种领导者意识能使教师更加明晰自身从事科研交流的权利，并在专业学术团体中发表意见，体现作为专业技术人员的角色和对知识创新的追求。为了发展自身的领导力，教师会不断学习和提升自己的专业素养、沟通协作能力、创新能力和组织协调能力等，参加进修和其他形式的校内外教师培训，以提升自身的教育教学能力和专业知识水平。长期处于强调并鼓励教师领导力的良好环境中，教师间的相处会更加融洽，合作意愿和表达意愿更强烈，身体力行地优化教学实践，自觉自愿地践行教育改革，从而有助于教师的专业发展[6]。

2.2 小学教师领导力的提升有益于促进小学生的全面发展

领导力的提升促使教师更关注自己的教育教学和指导评价权，制订教学计划和进度进行教育教学活动、改进自己的教学方法和教学内容，为不同背景的学生提供个性化的教育和引导。通过指导学生的学习和个人成长，以及评估学生的道德品质和学术表现，教师在整个教育过程中起到了主导作用，从而确保了教学质量的有效提升。提倡小学教师领导力的最大受益者是小学生，教师的一言一行都潜移默化地影响着学生的成长。

2.3 小学教师领导力的提高助力学校工作顺利开展

学校本质上是一个功能完备、覆盖全面的学习共同体。这个共同体的发展壮大，离不开校长运筹帷幄的领导，也离不开教师勠力同心的配合。巴思认为，学校是各种利益纵横交织的复杂社群。对于日理万机的校长而言，教师无疑是最专业、最实用，最值得信赖的助手。校长需要教师协助完成领导职责，助力学校长远发展[7]。

3 小学教师领导力发展面临的困境

3.1 部分小学教师领导力意识薄弱领导知识匮乏

部分小学教师领导知识匮乏、领导力意识薄弱，对教师领导力价值一知半解。造成教师领导力的意识薄弱的原因多元，与教师自身对职业的认知和职业倦怠程度有关。部分学校行政管理陷入了“上行下效”的窠臼中，教师按部就班地执行上级领导的意见，这样的管理模式堵塞了教师表达想法的通道。此外，在小学教师梯队中存在着非师范毕业生的情况，在过往学习经历中并未习得教师领导学方面的知识，也存在科班出身的教师无法将曾学过的专业课知识真正应用到实际教育教学中。

3.2 部分小学教师学科专业引领力不足

学科专业引领力主要是指教师能够与同事、学校管理者合作探究专业学习，努力改善教学和学习条件促进学生学习的能力[8]。在教研团队合作中，部分学术能力较强的教师不能充分展现他们的影响力，无法引导团队其他教师进行个性化的专业学习，导致学术能力较弱的教师很难在各种教研活动中提高自己的能力。还有小学教师参与课程领导的意识淡薄、缺乏创造性，对教授学科课程的理解仅限于对教学计划的设计与实施，在工作岗位上放弃了对本专业知识的探求与研究，不能运用教学机制去灵活处理与归纳学科知识，无法发挥自主性去开发符合学生学情及自身实际的课程内容[9]。

3.3 部分小学教师人格感召力不足

人格感召力能展现教师的信念、能力、诚实等品质，赢得学生、同事及社会的尊重与认可。小学教师队伍中存在一部分教师缺乏人格感召力，在教育信仰和理念上迷失方向，主要表现在教师违背教师职业道德规范、不良师德问题以及教师职业倦怠等方面。学高为师，身正为范，未能为学生做出榜样的教师自然也不能获得学生的尊重与支持。随着现在小学生的成熟度增强，尤其是生活在网络科技发达的大城市的小学生，其独立学习能力较强，对于课堂教学的依赖度就相对减小，如果教师不能做到德才兼备、学术精湛，就难以使学生真正信服自己。

3.4 小学教师发挥领导力的空间受限

美国当代教育管理学家萨乔万尼持有的观点是，一个能让教师真切感知到工作成就感的教学环境，应鼓励教师的创新思维和探索意识，为教师提供施展才华的舞台，让教师在工作挑战中积累经验、精进技能，积极参与课程教学、优化调整教学策略，全身心投入教育教学工作。学校是“百花齐放”的乐园，学校管理层要竭尽所能地鼓励教师做好“自我管理”，潜移默化地提升教师的功效感、控制感和胜任感[10]。即便如此，教师工作和组织环境间仍存在着悬而未决的矛盾，教师时间紧缺问题首当其冲。中小学教师在错综复杂的繁重任务中难以抽身，每天都按部就班地备课授课、批改作业、管理班级、研究教学，还要应对评估检查、教学会议，教学压力和非教学任务让部分教师难堪重负。此外，在实际教育活动中有部分校长认为，决策权应由管理层持有，不太愿意将决策权下放给基层教师。这种情况使得前线教师在给出建议后很难得到及时回应，同时他们的意见也很少被接受。由于管理团队和教师之间的沟通存在障碍，教师常常只把焦点集中在教学活动上，而对学校的其他事务则表现得相对冷漠，这在一定程度上抑制了教师对学校建设的热忱。

4 促进小学教师领导力发展的路径措施

4.1 借鉴融合国外经验，优化师范专业教育领导力课程并加强顶层设计

在欧美众多大学中，关于教师领导力培养的课程是普遍存在的。以蒙特克莱尔州立大学的教师领导力课程为例，学生需要完成7个学习单元，包括：示范引领（培养教师对学科知识和课程开发的深入理解和能力）、研究引领（专注于教师的个人研究）、道德引领（研究教学与学生之间的互动关系）、在合作中引领（为领袖教师提供知识和技能）、转型引领（涉及政策、法律对教育实践的影响）、教师选修课和毕业论文[11]。在2013年，美国爱荷华州与时俱进地制订了教师领导力与补偿体系（Iowa Teacher Leadership and Compensation System）的法规，要求各个地区都要有自己的教师领导力计划。在这个计划的指导下，教育工作者可以从事如模范教师、导师和教学辅导教师等关键角色[12]。美国的非营利教育机构Leading Educators于2015年推出了名为“教师领导力框架”（Teacher Leader Competency Framework）的工具，旨在激发教师的最大潜能，该框架详细描述了教师领导力的四大核心组成部分：自我成长能力、指导他人的能力、领导团队的能力，以及推动创新的能力[13]。美国纽约市于2019年执行的教师职业路径计划（NYC Teacher Career Pathways）中明确提出了三种不同的教师领导角色：模范教师Model Teacher、同伴协作教师Peer Collaborative Teacher、高级教师Master Teacher[14]。澳大利亚实施了“为澳大利亚而教”（Teach for Australia简称TFA）的教育计划，推出了三个专门提升教师领导力的培训项目[15]。参考国外的优秀实践经验，并结合我国的教育国情，教师领导力的培养需要我国的教育行政部门、学校和教师共同努力来完成。在我国教育学专业本硕博阶段的教育计划中，增设教师领导力相关课程；优化调整教师培训项目，根据实际需要引入和教师领导力高度相关的专题内容，帮助教师全面认识领导力的作用价值，为教师领导力的可持续发展奠定坚实的学识基础。教育管理部门需要统筹全局，进行全方位的顶层规划，制定专门针对教师领导力培养的计划，借助大数据的优势来构建教师领导力数字培养平台，将教师领导力纳入教师评价标准，提高每位教师的领导力意识。

4.2 教师自发组建学习共同体，注重提升学科专业引领力

教师可以根据教学难题、个人教育研究兴趣等因素，自发建立教师学习共同体促进彼此成长。充分利用好合作共同体的优势，相互积极探讨，帮助成员在教学和教研方面取得领导力的成长。学科带头人应成为学习共同体的核心力量，引导共同体的方向和活动。在学习共同体活动中，教师可以培养一些有助于发挥教师领导力的特质，例如积极、热情、幽默的人生态度，认真沉稳的工作作风，善于倾听、关怀他人，这样可以更好地赢得同事的尊重和信任，也有助于发挥其教师领导影响力[16]。

4.3 教师自身注重品行修养，提高人格感召力

教师人格感召力是指教师通过言行举止潜移默化地提升学生的综合性能力。人格感召力是构建良性师生关系，激发学生学习热情，提升教学效果，转变学生思想的关键因素。真才实学是产生感召力的关键，教师应不断学习信息化时代下的教育教学知识，提高自己的专业知识和技能，紧跟教育发展步伐。以生为友是产生感召力的基础，教师应关爱全体学生，成为学生的良师益友。为人师表是产生感召力的重要条件，学高为师、身正为范，教师要树立崇高的教师职业理想，争做具备坚定理想信仰、高尚道德品质、深厚学识和仁爱之心的优秀教师，做学生人生道路上的引路人，追求卓越的教育事业，用职业理想感染和引导学生。

4.4 学校管理者注重变革学校领导模式，为教师提供领导力发挥的空间

学校需要为教师提供一个有利于发挥其领导才能的文化背景和制度环境。在学校环境中，骨干教师领导能力的核心影响因素是校长的支持信任和合作性文化的培育[17]。首先，校长作为学校管理者是学校文化、教师团队的引领者，应充分认识到领导力的重要作用。在学校里和教师开展公开平等的对话交流，提倡关爱分享合作的教师文化，切实了解学校教师的实际需求，要使教师能从工作中获得快乐。其次，学校管理者需要改变其领导观念，以减轻当前组织制度惯性带来的负面影响，并为提升教师的领导才能奠定坚实的思想基础。为了打破教师在角色、地位和职责上的固定模式，应根据不同的情境动态地将领导的权力分配给教师。管理者要正视教师领导价值，实行分权，为教师提供充足的领导实践机会。分布式的领导模式依赖于一个自上而下的组织结构作为其有力的补充，以提供必要的资源，并避免在领导过程中可能产生的重复、冲突和混乱。通过将传统的科层制领导方式转变为分布式或平行式的领导模式，并实行中层领导的竞聘上岗制度和年度民主评议考核制度[18]，尽可能地为普通一线教师提供更多的决策讨论和决策制订的机会，为教师提供领导力发挥的空间。

5 结语

百年大计，教育为本，保障学校教育质量、提升学校教育效果至关重要。作为学校教育的核心力量，教师是影响学生学业成绩、职业成就的最大校内因素[19]。如何行之有效地扩大小学阶段骨干教师的领导影响力，如何让成长中的青年教师提高领导意识，是当前我国教育高质量发展时代的重要课题。通过对小学教师领导力潜能的充分挖掘与实现，提升小学教育教学质量，从而促进每一位小学生的全面发展。

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