学前教育阶段浸润式绘本阅读环境创设的思与行

绘本阅读是学前教育体系中的重要分支。幼儿教师应高度重视幼儿的阅读教育活动，不断提升幼儿的阅读能力。浸润式教学法是一种以幼儿为主体，培养幼儿主动性的教学方式。创造浸润式的绘本阅读环境能有效激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。文章阐述了学前教育阶段绘本阅读活动存在的问题及浸润式绘本阅读环境的特点，分析了创设浸润式绘本阅读环境的重要价值，具体指出了学前教育阶段浸润式绘本阅读环境创设的具体策略，旨在推进学前教育阶段绘本阅读教育效果的提升。

绘本阅读是幼儿认知大千世界、实现自身综合发展的重要途径。绘本阅读在学前教育阶段占据着十分重要的地位。在绘本阅读中，教师需要给幼儿留出自主思考的空间，引导学生对图片和文字表述展开丰富的想象，使幼儿在阅读过程中不仅能够收获许多认知，还能实现思维能力的发展。浸润式教学法在幼儿绘本活动中发挥着重要的价值。创设浸润式绘本阅读环境能给幼儿提供良好的阅读空间，激发幼儿的阅读兴趣，激活幼儿的阅读思维，引导幼儿从不同角度探究绘本内容。学前教育阶段的绘本阅读中，教师应根据绘本阅读内容及幼儿的现状，创设浸润式的绘本阅读环境，助力幼儿阅读能力的培养，帮助幼儿养成终身阅读的好习惯。

1 学前教育阶段绘本阅读活动存在的问题

1.1 绘本活动开展方式过于保守

当前学前教育阶段的绘本教育活动中存在着诸多不足之处，其中绘本活动开展的方式过于保守便是主要问题之一。在绘本教学中，教师将幼儿对绘本图片及文字的理解放在了活动开展的首位，重点以讲授的方式向幼儿灌输绘本的主要内容。在绘本阅读中，教师大多会逐篇展示绘本内容，向幼儿讲解所发生的故事。在特定的环节教师也偶尔提出一些封闭性的问题，引导幼儿表达自己的认知。讲解活动结束后，教师会挑选出阅读中的重点知识向幼儿讲述一定的生活常识。最后，组织幼儿对绘本中的文字进行阅读。这种过于保守生硬的绘本活动开展方式没能抓住绘本的教育精髓，对幼儿自身的综合发展影响不大，绘本阅读活动没能发挥其应有的育人价值。

1.2 幼儿对绘本阅读的思考不足

绘本是一种图文结合的书籍类型。绘本中的图片给幼儿提供了无限的想象空间，能有效拓展幼儿的思维能力，促进幼儿的思维发展。当前学前教育中的绘本阅读并没有抓住绘本教育的重点，未能给幼儿提供充足的思考空间。幼儿的好奇心比较重，在看到绘本故事后总是会忍不住进行翻看，并激活已有的认知展开无限的想象。然而在学前教育阶段的绘本活动开展中，教师却没有给幼儿提供充足的思考空间，导致绘本阅读活动成为听故事活动。教师在绘本活动中忽略了对幼儿思维能力的培养。幼儿在长期的绘本活动影响下也失去了主动思考意识，这就导致幼儿在阅读中养成了被动的习惯，幼儿无法深入挖掘绘本中的内容，无法实现思维能力的发展。

1.3 幼儿未能养成良好阅读习惯

绘本阅读是促进幼儿综合发展及长期发展的重要途径。学前教育阶段幼儿园应重视幼儿阅读习惯的培养，强化幼儿通过阅读挖掘现实世界，拓展认知的能力。然而当前大部分幼儿没能养成良好的阅读习惯，绝大多数幼儿因一时兴起而进行绘本阅读。一方面，绘本阅读中教师没能从幼儿的现实情况出发，给予幼儿相应的兴趣引导，也没能给幼儿创造良好的阅读环境，提升幼儿的阅读能力，导致幼儿的绘本阅读行为缺乏持续的动力；另一方面，家庭环境对幼儿的成长起着重要的影响作用。很多家长并没有认识到幼儿阅读习惯培养的重要性，缺少了对幼儿绘本阅读行为的支持，导致幼儿的家庭绘本阅读行为未能很好地衔接幼儿园的教育。因此，在幼儿园与家庭因素的双重影响下幼儿未能养成良好的阅读习惯。

2 浸润式绘本阅读环境的特点

2.1 自主性

浸润式绘本阅读环境为学生打造了良好的阅读环境，给幼儿提供了符合其认知特点的阅读空间。浸润式绘本阅读环境具有典型的自主性特点，旨在引导幼儿自主开展绘本阅读，强化幼儿的自主思考及探究能力。在浸润式绘本阅读环境的创设中，教师需要选择符合幼儿认知特点的绘本，从幼儿的兴趣出发，满足幼儿不同的阅读需求，引导幼儿主动展开绘本阅读。教师在绘本阅读活动的开展中，需要深度思考如何激发幼儿的阅读兴趣，如何将绘本有价值的一面呈现给幼儿，如何能够抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿积极投入到绘本阅读中。教师应聚焦幼儿的综合发展，明确幼儿在绘本阅读中的主体地位，致力于幼儿自主阅读意识的培养，强化幼儿的主动阅读。浸润式绘本阅读环境的创设能持续激发幼儿的自主阅读意识，促进幼儿自主阅读能力的培养。

2.2 趣味性

浸润式绘本阅读环境具有趣味性的特点，旨在帮助幼儿感受绘本阅读的乐趣，体会绘本阅读的价值。幼儿天性爱玩儿，他们对于有趣的事物充满了好奇心与探索欲。教师在绘本阅读活动的开展中，应挖掘绘本内容的趣味性，抓住幼儿的兴趣点，从幼儿感兴趣的话题入手，为幼儿打造有趣的阅读环境。教师在绘本的选择中应倾向那些画面生动的形象、故事曲折有趣的绘本，给学生创造视觉与听觉方面的冲击力，激发学生的阅读兴趣。在绘本阅读活动中，教师可以具体结合绘本内容创设生动的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在亲身参与中感受到绘本阅读的乐趣。浸润式绘本阅读环境为幼儿打造了具有趣味性的阅读空间，能够持续激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读活动的效果。

2.3 多元化

浸润式绘本阅读环境具有多元化的特点，教师需要结合不同的绘本内容创设多元化的阅读环境，丰富幼儿的阅读体验。浸润式绘本阅读环境是基于幼儿认知特点所创设的阅读环境。教师需要从绘本内容出发深入思考怎样的环境创设能将绘本的特点有效地呈现在幼儿面前，以怎样的形式对绘本内容进行烘托。教师会转变单一生硬的教学思想，给幼儿打造多元化的探究环境，从不同的角度触动幼儿的感悟，综合调动幼儿的感官系统，丰富及深化幼儿的阅读体验。多元化的绘本阅读环境，能不断增加幼儿的新鲜感，满足不同幼儿的阅读需求，增加幼儿不同的阅读体验，促进幼儿综合阅读能力的提升。多元化的浸润式绘本阅读环境能满足幼儿的好奇心，为幼儿打造多姿多彩的阅读世界。

2.4 开放性

浸润式绘本阅读环境具有开放性的特点，能够给幼儿提供无限的想象空间，充分发挥幼儿的主观能动性。浸润式绘本阅读环境其目的是引导幼儿主动思考，使幼儿在开放性的阅读环境中发挥自己的主观能动性，形成个性化的见解。在绘本阅读环境创设中，教师不再以绘本内容传授为主，而是关注幼儿自身的发展，提出开放性的话题及阅读任务，逐步引导幼儿的探究行为，给幼儿的自主阅读指明具体的方向。在浸润式绘本阅读环境创设中，教师会尽量避免提出封闭性的问题，而是从幼儿的思维发展出发，在幼儿的最近发展区内提出相关的话题，引导幼儿的思维拓展，强化绘本阅读活动的开放价值，抓住绘本的精髓，促进幼儿的综合发展。

3 创设浸润式绘本阅读环境的重要价值

3.1 创新丰富绘本活动开展方式

学前教育阶段创新浸润式的绘本阅读环境能改变教师以知识传授为主的教育理念，推进教师绘本活动开展方式设计思维的转变。在浸润式绘本阅读环境的创设中，教师的活动设计应以促进幼儿的综合发展为主，根据幼儿的发展现状丰富绘本的内容及阅读活动的开展方式。在浸润式绘本阅读环境的创设中，教师需要基于幼儿成长中的问题选择对幼儿具有实际教育意义的绘本，围绕绘本内容选择不同的阅读方式，通过丰富多样的活动开展方式引导幼儿从不同的角度，以不同的方式展开绘本阅读。浸润式绘本阅读环境的创设能创新及丰富绘本活动的开展方式，给幼儿创造不同的阅读体验，使幼儿在多角度的阅读中总结出适合自己的阅读方法，促进幼儿阅读效果的全面提升。

3.2 为幼儿提供充足的思考空间

浸润式绘本阅读其核心目的是培养幼儿的自主阅读能力，关注幼儿思维品质的发展。在学前教育阶段浸润式绘本阅读环境的创设中，教师需要重点关注幼儿的思维能力，给幼儿创造广阔的思考空间，引导幼儿对绘本内容展开多角度的阅读，促使幼儿对绘本内容展开全面性的深度思考。在绘本阅读环境创设中，教师应从物质环境创设、绘本内容挖掘、开放性问题设置、互动性环节设计等多个角度出发，给幼儿提供深度思考的机会，引导幼儿在现有的认知基础上对绘本内容进行个性化的思考。这样幼儿不仅能对绘本内容产生个性化的理解，还能更新及健全现有的认知体系，实现思维品质的发展。浸润式绘本阅读环境的创设给幼儿提供了充足的思考空间，有序推进了幼儿思维能力的发展。

3.3 帮助幼儿养成良好阅读习惯

良好的阅读环境能正确引导幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在学前教育阶段的绘本阅读活动开展中，教师应为幼儿打造浸润式的阅读环境，持续激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在浓厚的兴趣驱使下产生持久性的阅读动力，感知绘本阅读的重要价值。在浸润式阅读环境创设中，教师会融合幼儿家长的力量，推进家园共育，为幼儿的阅读行为打造统一的环境，使幼儿能在良好的绘本阅读氛围中实现家庭阅读与幼儿园绘本阅读的有效衔接。这种统一化的浸润式阅读环境创设能强化幼儿对阅读的重视程度，推进幼儿绘本阅读习惯的养成。

4 学前教育阶段浸润式绘本阅读环境创设的具体策略

4.1 精选符合幼儿兴趣爱好的绘本

学前教育阶段浸润式绘本阅读环境的创设首先需要教师选择正确的绘本，贴合幼儿的实际情况，迎合幼儿的兴趣爱好，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿对五颜六色的图片比较感兴趣，鲜艳的色彩、有趣的动画形象能瞬间抓住幼儿的眼球，激发幼儿的阅读意愿。在选择绘本的过程中，一方面，教师应从幼儿的认知特点出发，选择那些色彩明艳且图画生动有趣的绘本作品，给幼儿营造眼前一亮的视觉效果。比如，《好饿的毛毛虫》是很多幼儿比较喜欢阅读的一本绘本。这个绘本的封面是一只又肥又壮的毛毛虫。毛毛虫的身体呈碧绿色，头部为鲜红色，明艳的色彩反差、可爱的毛毛虫形象能瞬间抓住幼儿的注意力。这本绘本非常符合小班幼儿的认知特点。另一方面，教师在选择绘本时，应侧重绘本的教育意义，从幼儿发展中的实际问题出发，精选那些有教育意义的绘本，能使幼儿在阅读过程中懂得一些生活中的道理，养成良好的生活习惯，针对性地解决幼儿发展中的问题。比如《小黑鱼》的故事告诉小朋友们遇到问题不要害怕，应勇敢冷静地想出解决问题的方法。《小黑鱼》的故事还告诉小朋友们一定懂得团结、合作的力量无限大。精选这样的绘本能传授幼儿生活经验，帮助幼儿解决现实生活中的很多问题。

4.2 营造生动有趣的阅读活动氛围

生动有趣的活动氛围是确保幼儿绘本阅读活动有效开展的重要前提。在学前教育阶段的浸润式绘本阅读环境创设中，教师应转变保守性的教育思想，树立以幼儿为主的教育思想，关注幼儿对绘本阅读的兴趣培养，给幼儿创造良好的阅读活动氛围。这样教师才能抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿主动参与到阅读活动的开展中。在浸润式绘本阅读环境的创设中，教师应对绘本进行深度的研究分析，具体了解幼儿对绘本内容的认知状况，从幼儿感兴趣的角度出发营造生动且有趣的阅读活动氛围，使幼儿感受到绘本的乐趣，从而主动投入到绘本的阅读活动参与中。以《蚯蚓日记》的绘本阅读活动为例，教师在活动开展环节可以利用多媒体展示生活中真实的蚯蚓画面，并提出与蚯蚓相关的交流话题：“小朋友们，你们知道蚯蚓都在什么情况下出现吗？”“蚯蚓是怎样走路的呢？”“你们知道蚯蚓在土壤里的时候都喜欢做些什么吗？”结合教师所展示的图片，幼儿可以主动模仿蚯蚓各种各样的姿势。结合孩子的认知，幼儿可以以动作展示蚯蚓在土壤中的活动内容。这样的阅读环境能活跃阅读气氛，激发幼儿的阅读热情，营造生动有趣的活动氛围，使幼儿沉浸在绘本阅读欢乐的氛围中，为幼儿阅读能力的提升做好铺垫。

4.3 布置生活相关的绘本阅读任务

绘本阅读是幼儿探索现实生活，认知现实世界的重要途径。在绘本阅读活动中，教师应建立绘本内容与现实生活的联系，引导幼儿从现实生活角度对绘本进行阅读。在浸润式绘本阅读环境的创设中，教师应对幼儿落实生活化教育，贴近幼儿的现实生活，挖掘绘本中的教育价值，引导幼儿主动挖掘绘本中的生活现象与道理，提升幼儿的生活能力。在绘本阅读中，教师应布置与现实生活相关的绘本阅读任务，指导幼儿的阅读方向，培养幼儿的生活阅读思维，帮助幼儿内化生活化的道理，强化绘本阅读活动的实用价值，引导幼儿在绘本阅读中提升自身的生活能力，促进幼儿的综合发展。以绘本故事《蚂蚁和西瓜》的阅读活动为例，这本绘本故事中出现许多小朋友熟悉的生活场景，更是集体生活的缩影。很多幼儿可以从绘本的图片中找到自己熟悉的生活片段。在阅读到一群蚂蚁分解西瓜、搬运西瓜的故事情节时，教师可以布置生活化的任务，安排幼儿认真观看这幅图，找一找哪些偷懒的蚂蚁。经过仔细观察图片，幼儿可以发现图片右边有一只蚂蚁在呼呼睡大觉，两只蚂蚁在坐着偷吃西瓜，图片左边的西瓜上两只蚂蚁在站着欣赏风景，还有一只蚂蚁坐着发呆。这些细节设置将真实的生活现象呈现在幼儿面前，引导幼儿对绘本内容展开细节化的阅读。

4.4 提供独立自主思考探究的空间

学前教育阶段浸润式绘本阅读环境的创设重在关注幼儿自主阅读意识的培养，给幼儿提供独立自主思考探究的空间。在绘本阅读活动中，教师应聚焦幼儿的综合发展，关注幼儿的自主探究能力及思维品质的发展，促使幼儿能在阅读中得到锻炼与提升。在浸润式绘本阅读环境的创设中，教师应重视绘本讲述与幼儿自主探究思考活动的结合，给幼儿留出自主思考的空间，鼓励幼儿发挥自己的见解。教师应在绘本阅读中退居引导者的角色，根据幼儿阅读中遇到的问题，给予幼儿相应的指导与启发，帮助幼儿形成个性化的见解，促进幼儿阅读能力与思维品质的有效提升。以绘本故事《是谁嗯嗯在我头上》的绘本活动为例，教师在绘本阅读开始环节可以给幼儿留出一定的时间，安排幼儿进行自主阅读。在翻看绘本图画的过程中，幼儿可以就图画的内容猜测可能会发生的故事。幼儿自主阅读活动结束后，教师可以利用多媒体逐步展示绘本中的图片，让幼儿讲一讲自己对图画内容的理解。教师应根据幼儿的回答提出相关的疑问，指出幼儿理解错误的地方，纠正幼儿阅读中的偏差。在厘清整个绘本的故事情节后，教师应组织幼儿以合作的形式进行阅读讨论，使幼儿以相互交流的方式对绘本中的内容展开深度交流阅读。这样的阅读活动能有效提升幼儿的阅读效果。

4.5 组织学生开展绘本游戏与表演

学前教育阶段的孩子对事物的认知具有直观性的特点。幼儿教师在绘本阅读中应重视对幼儿感官系统的刺激，综合调动阅读的视觉、听觉及触觉系统，强化幼儿对事物的综合感知，提升幼儿的阅读效果。游戏与表演是幼儿普遍比较喜欢的活动方式。在游戏与表演中，幼儿可以综合调动感V4nBum3+PnV0ROeytMszUg==官系统对活动内容进行肢体表现，在欢快的活动方式中内化活动内容。在浸润式绘本阅读环境的创设中，教师应引入绘本游戏及表演活动，组织幼儿参与到绘本游戏活动中，对绘本内容进行创造表演，使幼儿能以动作表演深刻解读绘本内容，深化对绘本内容的理解，提升幼儿的绘本阅读效果。以绘本故事《小蝌蚪找妈妈》的阅读活动为例，教师在阅读活动中就可以为幼儿创设表演情境。活动中，教师可以根据绘本内容准备一些相关的道具如角色头饰、服装等等，然后组织幼儿以分角色的形式对绘本内容进行表演。在表演过程中幼儿可以按照自己对角色的理解进行语言及动作的创造，展现自己心目中的角色定位。这种游戏化的表演阅读活动能为幼儿创造生动的阅读情境，促进幼儿阅读能力的提升。

4.6 家园合作推进亲子间互动阅读

浸润式的绘本阅读环境不仅包含幼儿园的绘本教学活动，还包含了家庭中的绘本阅读活动。学前教育阶段浸润式绘本阅读环境的创设需要教师融合幼儿家长的力量，为幼儿创造统一性的阅读环境，给幼儿提供良好的阅读环境，促进幼儿阅读习惯的养成。在日常生活中，教师应加强与幼儿家长的联系，提升家长对幼儿阅读习惯培养的重视程度，加强与幼儿家长的合作，推进亲子间互动阅读活动的开展。教师应给家长及幼儿布置合作性的阅读任务，引导家长主动参与到亲子阅读互动中，为幼儿的阅读行为创造良好的家庭环境。如在父亲节来临之际，教师可以安排任务组织幼儿与家长共同阅读《猜猜我有多爱你》。绘本阅读中，家长可以与幼儿展开阅读互动，一边阅读绘本中的内容，一边模仿绘本中的动作，以亲子互动的形式展开深度阅读。这样的亲子互动阅读能为幼儿提供生动形象的家庭阅读氛围，与幼儿园阅读活动形成完美的衔接，促进幼儿阅读能力的提升，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，在家园共育中为幼儿铸就良好的阅读环境。

总而言之，学前教育阶段幼儿教师应重视绘本阅读教学活动的开展，以浸润式的阅读活动方法为幼儿的阅读行为创造良好的环境。教师在绘本阅读活动的开展中应树立以幼儿为主的教育思想，给幼儿提供自主阅读的空间，激发幼儿的阅读兴趣，综合调动幼儿的感官系统，融合幼儿家长的力量，强化幼儿的阅读思维，提升幼儿的阅读能力，培养幼儿良好的阅读习惯，使幼儿在绘本阅读中能够实现综合发展。

（作者单位：临潭县术布乡幼儿园）