农村学前留守儿童心理健康现状及促进研究

伴随着大量农村劳动力的外出务工，农村学前留守儿童问题日益突出。这些学前留守儿童因长时间与父母分离，生活在祖父母或者其他亲戚家庭中，缺乏父母的关爱和监护，比普通学前儿童更容易出现心理健康问题。结合对相关资料和数据的分析，发现这些农村学前留守儿童的孤独感、焦虑感、自闭抑郁倾向更为突出，时常表现出攻击性行为，对于亲子关系、同伴关系意识薄弱，因年龄低下再加上教育资源匮乏，这些农村学前留守儿童的情绪识别与应对能力不高，对其身心健康发展产生了负面影响。基于文献调查、定性研究和定量研究，文章针对农村学前留守儿童心理健康问题和成因进行了分析，对展开农村学前留守儿童心理健康教育的价值做了探讨，在此基础上，结合我国农村学前留守儿童实际情况，提出了促进其心理健康发展的举措。

在乡村振兴的背景下，我国对于农村的教育问题愈发重视，并出台了一系列政策来改善农村地区的教育环境。但是在农村地区，特别是在留守儿童这一特殊群体中存在着诸多教育发展问题，仍然需要获得更多的关注。学前教育是终身教育的起点，深远地影响着个体未来的学习和发展。农村劳动力的流失使得农村学前留守儿童的数量不断增加，由此农村学前留守儿童暴露出了越来越多的心理健康问题，加强对农村学前留守儿童心理健康问题的研究，采取针对性的改进措施，有助于推动学前儿童的健康长远发展，维护社会的和谐稳定。

1 农村学前留守儿童心理健康现状

1.1 农村学前留守儿童心理健康问题表现和原因

（1）孤独感、焦虑感、自闭抑郁、攻击性行为更为突出

农村学前留守儿童在心理健康方面表现出孤独感、焦虑感、自闭抑郁和攻击性行为等问题。首先，由于长期与父母分离，缺乏亲密的家庭关系和陪伴，留守儿童常常感到孤独无助。这种孤独感在学前阶段尤为突出，因为他们还没有形成稳定的社交圈子，缺乏与同龄人的互动和支持。同时，留守儿童也面临着来自学业和生活方面的压力，导致焦虑感增加。对于一些适应能力较差的留守儿童，他们有可能表现出自闭抑郁的倾向，不愿与他人交流和参与社交活动。此外，长期处于不稳定的环境中，缺乏安全感的留守儿童也会表现出攻击性行为，用暴力或冲动来应对内心的不安和挫折。

（2）自我意识、亲子关系和同伴关系意识薄弱

农村学前留守儿童在自我意识、亲子关系和同伴关系方面存在一定问题。由于长期与父母分离，加上年龄不大，留守儿童的自我意识发展相对滞后。他们缺乏对自身特点和需求的认知，容易产生自卑感和不自信情绪。同时，长期缺乏与父母的亲密互动，与其他亲属的互动也不积极，留守儿童在亲子关系方面意识较为薄弱，难以建立稳固的情感依恋和信任基础。此外，由于缺乏与同龄人的交往机会，留守儿童的同伴关系意识也相对较弱。他们不太懂得如何与他人合作、分享和解决冲突。

（3）情绪识别与应对能力不高

农村学前留守儿童在情绪识别与应对能力方面存在不足。由于缺乏父母的陪伴和指导，留守儿童较难准确地识别自己和他人的情绪表达，也不懂得如何适当地应对情绪问题。他们在面临情绪困扰时无法有效地寻求帮助或采取积极的情绪调节策略，导致情绪问题加剧。学前时期是个体情感情绪发展的起步阶段，缺乏良好的情绪识别与应对能力可能对其心理健康产生长期的负面影响。

1.2 农村学前留守儿童心理健康问题的危害

（1）对幼儿的成长和学习的负面影响

留守儿童长期缺乏亲子关爱，无法与父母建立良好的情感联系，容易产生孤独感和失落感。这会影响他们的情绪调节能力和人际交往能力的培养，进而影响社会适应能力的发展。长时间的孤独和缺乏安全感容易导致留守儿童出现焦虑、抑郁等心理健康问题。这些问题可能会长期存在，并且对其成长和学习带来持续的负面影响。由于缺乏家庭的教育指导和监督，留守儿童在学习习惯、自主学习能力以及专注力方面存在不足。他们往往无法形成良好的学习习惯，容易分散注意力，出现影响今后的学习效果和成绩表现。

（2）对家庭的和谐稳定的负面影响

父母长时间外出务工导致与孩子的相处时间减少，亲子关系的建立和维护较为困难。这会导致家庭凝聚力减弱，家庭成员之间的情感联系和互动变得薄弱，进而影响家庭的和谐稳定。留守儿童的存在会使得家庭的照顾责任和教育责任部分转移到了其他亲属或祖辈身上，增加了家庭成员的负担，导致家庭功能受损，例如，家庭规范和约束力下降、亲子沟通不畅等问题的出现。

（3）对幼儿园教育管理和社会整体发展的负面影响

农村地区的学前留守儿童较多，但由于他们长期不在家庭陪伴下成长，缺乏基本的学前教育和社交经验。幼儿园在教育管理学前留守儿童上，需要投入更多的人力物力来满足留守儿童的需求，导致教育资源的不均衡分配。心理问题严重的留守儿童在幼儿园中会面临适应困难，与其他孩子产生隔阂，社交技巧的培养受到限制等困境。这不仅会对他们的个人成长造成影响，也会给幼儿园的教育管理带来一定的压力。长期处于留守状态的儿童往往对社会责任感的培养存在障碍，缺乏对社会公德和道德规范的认同，对社会整体发展的积极参与和贡献意识不强，这对社会的长远稳健发展产生一定的负面影响。

2 农村学前留守儿童心理健康教育实施面临的挑战

2.1 缺乏专业的教育资源

农村地区缺乏足够数量和质量的专业心理健康教育师资队伍。专业的教育师资是保障学前留守儿童心理健康教育有效实施的基础。然而，在农村地区，由于资源分配不均、生活条件难保障等原因，缺乏足够数量的具备心理健康教育专业背景和经验的教师，使得农村地区学前留守儿童无法得到系统化、科学化的心理健康教育支持。心理测评工具对于评估学前留守儿童的心理健康状况、发现潜在问题非常重要。然而，农村地区缺乏适用于学前儿童的心理测评工具，使得对留守儿童的心理健康状况了解不足。此外，教育辅助材料如绘本、游戏等对于实施心理健康教育也具有重要作用，但在农村地区往往缺乏这样的资源。与城市相比，农村地区学前教育资源相对匮乏，很多学前留守儿童只能在简陋的条件下接受教育。缺乏良好的学前教育环境使得留守儿童难以获得全面的身心发展，包括心理健康方面的培养。

2.2 教育观念的滞后

部分农村地区家长对学前教育和心理健康教育的重要性认识不足。受传统观念和生活环境的影响，一些家长更关注孩子的生存能力和实用技能的培养，而较少重视其心理健康的发展。对于年龄小的孩子，更不会认为他们会存在心理问题。农村地区的幼儿园管理者和幼儿教师在心理健康教育方面的专业知识和意识也相对薄弱。教育从业者在农村地区普遍面临教育资源不足、培训机会有限等问题，导致他们缺乏系统化的心理健康教育专业知识和技能。这使得他们难以有效地开展针对学前留守儿童的心理健康教育工作。

2.3 缺乏社会支持网络

农村地区常常缺乏完善的社区组织和志愿者机构。这些组织可以为留守儿童提供心理咨询、情感支持和社交活动等服务。但在农村地区，由于资源分配不均和社会发展水平相对滞后，社区组织和志愿者机构的数量和质量有限，无法满足留守儿童心理健康教育的需求。尽管一些城市地区已经建立了专门的心理健康教育机构，但在农村地区，这样的机构相对较少。缺乏专业的机构意味着留守儿童很难获得高质量的心理咨询和支持服务，无法得到针对性的帮助和指导。相比城市地区，农村地区的社交圈子和人际关系网通常较为狭窄，缺乏多元化和丰富的社会资源。这使得留守儿童在面临心理困扰时无法及时得到外界的支持和帮助。

2.4 文化差异与传统观念的影响

在一些农村地区，存在着对男女角色的刻板印象和性别歧视观念。传统观念认为男孩应该坚强、勇敢，女孩应该温柔、内敛，这种观念对于留守儿童的性格发展和自我认知产生影响。例如，男孩可能被要求压抑情感、不表达软弱，而女孩则可能被限制在家务劳动中。这样的观念限制了留守儿童个性的发展和自由表达，对心理健康造成负面影响。农村地区的传统观念往往强调纪律、顺从和服从，对个人情感表达较为保守。留守儿童在家庭和社会环境中受到传统道德观念的约束，不太愿意或不敢表达自己的情感和需求。这种情况会导致他们内心的压抑和情感的积累。农村地区的家庭教育普遍较为严厉，强调纪律、功利性和竞争。这种教育方式容易给留守儿童带来过度的学习压力和焦虑情绪。家长普遍期望孩子通过优异的学业表现来改变自己的命运，但同时忽视了儿童的身心发展和心理健康需求。

2.5 心理问题的隐蔽性

学前儿童由于语言表达能力有限，往往无法准确描述自己的心理状态和困扰。在遇到困扰时，缺乏词汇来表达自己的情绪、恐惧或焦虑，使得教育者或家长难以察觉到他们内心真正的困扰。学前儿童常常缺乏对心理问题的认知和理解，年龄低下的他们并不了解自己的情绪和行为背后的原因，也不懂得如何处理自己的情绪，他们在面对心理困扰时无法主动求助或寻找适当的支持。很多学前儿童常常将心理问题隐藏起来，不愿意与他人分享或寻求帮助，因为他们担心被误解、孤立或受到惩罚，所以选择保持沉默。这使得心理问题更加难以被察觉和解决。

3 促进农村学前留守儿童心理健康教育的举措

3.1 幼儿园积极开展心理健康教育活动

农村幼儿园是农村学前留守儿童学习和生活的主要场所，针对农村学前留守儿童心理问题的解决，幼儿园需要明确其主体责任，幼儿园管理者和幼儿教师应当引起重视，将针对学前留守儿童的心理健康教育纳入教育管理方案中，明确总体目标，制定可行计划，有序展开对学前留守儿童的心理健康教育活动。幼儿园首先需要进行学情调查，深入了解留守儿童的个体特点、家庭背景和心理问题。通过观察、访谈、问卷调查、专业测评等方式，收集有关儿童的信息，包括兴趣爱好、情感表达能力、人际交往等方面的情况，准确地了解每个留守儿童的心理状况，并为他们制定个性化的心理健康教育计划。在做好调研工作后，幼儿园应构建个别档案，详细记录留守儿童的发展历程和心理特点，具体包括家庭背景、成长经历、行为表现等信息。通过建立特殊档案、重点档案，教师可以更好地了解每个孩子的情况，为其提供针对性的支持和指导。

结合国家相关政策文件指导，幼儿园可立足自身实际，策划组织多样化的心理健康教育活动。可以开展情感表达艺术活动，如绘画、手工制作和音乐舞蹈，鼓励留守儿童通过艺术形式表达自己的情感和体验。同时，开展社交技能培训，如角色扮演和团队合作游戏，帮助儿童培养良好的人际交往能力。此外，通过阅读故事书、观看有益的动画片等方式，引导儿童认识和理解自己的情绪，学会情绪调节和问题解决的方法。幼儿教师在心理健康教育中发挥着重要作用。他们需要进行团体和个别辅导，以帮助孩子们更好地理解和处理自己的情绪和问题。团体辅导可以通过集体讨论、小组活动等形式进行，促进留守儿童之间的互动和情感交流。个别辅导则是针对个别孩子的特殊需求，通过与教师的一对一交流，提供个性化的支持和引导。

3.2 注重幼儿心理健康师资队伍的建设

心理健康教育的专业性极强，为了确保农村学前留守儿童获得更加科学、可行、有效的心理健康服务，就需要加强对心理健康教育师资队伍的建设。在现有条件之下，农村地区的幼儿园需要配备必要的测评工具和教育辅助资料。这些资源可以用于评估幼儿的心理状况、发现问题，并提供相应的干预措施。具体来说，幼儿园可以使用适合儿童的心理测评工具，如儿童行为问卷、情绪量表等，以了解每个孩子的心理特点和需求。同时，教育辅助资料如绘本、游戏等也是重要的资源，可以帮助引导幼儿认识自己的情绪和表达方式，培养他们的情绪管理能力。

幼儿园的教师素养是影响心理健康教育效果的关键因素。为了提高教师的专业水平，幼儿园需要引进具备心理学背景或相关专业知识的教师。这些教师能够更好地理解和应对留守儿童的心理问题，并运用专业知识和技巧进行指导和干预。对于在职幼儿教师，通过定期的专业培训，提升教师的心理健康教育能力。培训内容包括心理健康教育理论、儿童心理发展、情绪管理等方面的知识和技能。培训可以结合线上和线下两种方式，以帮助幼儿教师平衡好学习和工作时间。

环境对个体的影响深远，特别是对学前留守儿童来讲，他们最熟悉的环境除了家庭就是幼儿园。在已有的资源条件下，幼儿园对幼儿园和教室的环境进行重新装饰，比如，粉刷幼儿园墙壁、走廊时，可选择柔和、温暖的色彩，如淡蓝、淡黄等，以营造舒适和宁静的氛围。利用墙贴、画作和展示板等装饰物，创作与心理健康教育相关的主题绘本、儿歌，激发幼儿的兴趣和好奇心。同时，在幼儿园中合理划分出不同的活动区域，如角落游戏区、阅读角等，为幼儿提供多样化的学习和玩耍空间。教室内的设计也要把控好细节，如舒适的座位、温馨的窗帘、有趣的小装饰等。幼儿园教师可以带领学前留守儿童共同参与这些活动，充分发挥孩子们的想象和创意，使他们在参与劳动、展示自己想法的同时，开发智力，培养动手能力，激发创新精神，增强对幼儿园的归属感，培养孩子们的奉献精神，这样也有利于改善学前留守儿童的心理健康。

3.3 强化幼儿家庭监护和教育主体责任

农村学前留守儿童的心理健康问题多源于家庭，因此要想从根本上改善其心理状态，就必须要强化学前留守儿童家庭监护和教育主体责任，这离不开家园合作。

家园之间的密切合作是保障幼儿心理健康教育顺利实施和拓展的基础。为了实现有效的沟通交流，幼儿园可定期组织家访活动，幼儿教师与家长面对面交流，了解幼儿的家庭环境、情况和需求。通过与家长的深入沟通，可以更好地了解幼儿的心理状态，提供有针对性的支持和指导。还可利用节假日时间组织家长会议，选择在家长回家时间向家长介绍幼儿园的心理健康教育方案和成果。同时，也可以邀请专业人士进行心理健康知识的讲解和分享，帮助家长更好地理解孩子的成长需求。考虑到大多数儿童家长长时间在外地，很少回家，为了使其重视对孩子的监护和教育，可建立家园互动平台，通过微信群、QQ群等渠道，及时分享幼儿在幼儿园和家中的表现情况。家长可以通过平台与教师交流，共同关注幼儿的心理健康问题。基于家园合作，幼儿园可邀请专家进行家庭心理健康教育方面的讲座，向家长传授心理健康知识和教育技巧。家长可以从中学习如何理解和引导孩子的情绪，以及如何与孩子建立良好的沟通和信任关系。还可以自主编写家庭教育手册，提供给家长参考。手册内容可以包括幼儿心理发展阶段、情绪管理、亲子沟通等方面的知识和实用技巧。家长可以根据手册内容自主学习和指导孩子的成长。

亲子活动是加强家庭监护和教育主体责任的重要途径。幼儿园可以在节假日时间，积极组织一些有趣的亲子游戏，组织亲子手工制作活动，让家长和孩子一起动手创造，通过游戏活动中的互动促进家长与孩子之间的情感交流，增进亲子关系。幼儿教师也可以给家长安排亲子阅读任务，邀请家长通过视频与孩子一起阅读绘本或故事书。在阅读过程中，家长可以与孩子分享自己的想法和感受，引导孩子进行思考和表达。家长和幼儿园的密切合作将为留守儿童提供更全面、有针对性的心理支持，促进他们健康、快乐地成长。

3.4 持续营造良好和谐的社会关爱氛围

农村学前留守儿童的心理健康教育问题，是一项长期系统的工程，既需要农村幼儿园及幼儿教师的主动作为，离不开学前留守儿童家长的配合与支持，更需要整个社会的关注，持续营造良好和谐的社会关爱氛围。通过政府部门的政策引导、资源整合和保障以及宣传引导，让社会各界共同关注和关心留守儿童，为他们提供更多的帮助和关爱。

政府部门需要结合各地农村经济发展情况和学前教育发展实际，发布相关政策文件，明确农村学前留守儿童心理健康教育的重要性和优先级。政策倡导可以引起社会各界对留守儿童问题的高度关注，推动相关工作开展。在此基础上，加大财政资金投入，用于农村学前留守儿童心理健康教育项目的建设和运行，帮助改善学前教育设施和资源，提升教师培训的质量，并提供更多心理健康教育服务。还可以给予农村学前留守儿童心理健康教育项目优惠政策和支持。例如，鼓励社会组织、企业等参与心理健康教育项目，为留守儿童提供志愿者服务和捐赠物资。

在政府部门和社会各界的关注下，整合优质教育资源，包括人力资源、教学设备和教学材料等。通过合作与共享，确保留守儿童尽可能地获得与城市同等水平的心理健康教育资源。建立和完善农村地区的心理健康服务机构，为留守儿童及其家庭提供专业的心理咨询和支持。这些机构可以与农村地区的幼儿园、大学合作，共同开展心理健康教育工作。地方政府可动员社区组织和志愿者定期组织和参与留守儿童心理健康教育工作，为孩子们提供陪伴、关爱，帮助留守儿童建立更多的社交关系和情感纽带。

最重要的是，政府部门需联合媒体，对农村学前留守儿童的心理问题和心理健康教育工作进行广泛宣传。利用电视、报纸、网络等媒体平台，普及农村学前留守儿童心理健康教育知识，呼吁社会对他们给予更多关注和支持。引导组织公益活动，如义教活动、爱心捐赠等，为农村学前留守儿童提供物质和精神上的支持，逐渐改变农村落后观念，让更多人正视和参与到留守儿童心理健康教育中来。

4 结语

实现教育的公平和公正，就一定要重点关注农村学前留守儿童的健康成长和全面发展，剖析农村学前留守儿童的心理健康问题及成因，展开针对性的心理健康教育工作。虽然现阶段针对农村学前留守儿童的心理健康教育还存在一些挑战，但并非毫无应对之策。对于农村地区的幼儿园管理者和幼儿教师而言，需要立足地区实际，深入全面分析本地学前留守儿童的心理问题、成因、危害，尽可能地利用现有的资源条件，为孩子们提供有效的指导和帮助。同时要整合家长力量，让家长积极参与和履行对学前留守儿童的监护与教育，更需要政府部门和全社会的关注与投入，共同为农村地区的孩子们创造一片美好天空。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“农村留守幼儿心理健康教育研究——以临潭县羊永幼儿园为例”研究成果，课题立项号：GS〔2023〕GHB0320。

（作者单位：甘肃省甘南州临潭县羊永幼儿园）