当代工匠精神的塑造：现代学徒制下的职业特质培养研究

当代社会经济的快速发展和技术的不断进步，对职业技能人才提出了更高的要求。职业学校作为培养高技能人才的重要阵地，其教育模式和人才培养机制的创新显得尤为重要。现代学徒制作为一种新型的教育模式，在当代工匠精神塑造中扮演了关键角色。工匠精神，作为一种追求卓越、精益求精的职业态度，是职业教育中不可或缺的内核。在物联网技术应用专业培养中，这一精神的塑造尤为重要，因为该领域涉及的创新速度快、技术更新换代频繁，对技术精度和创新能力要求极高。然而，传统的教育模式往往难以完全适应这种快速变化的需求。本研究聚焦于中职物联网技术应用专业，探讨在现代学徒制背景下，如何有效培养学生的职业特质，塑造符合时代要求的当代工匠精神。

1 物联网技能型人才的职业特质内涵

职业特质就是指从事不同职业的人所特有的职业素质，包含了所从事职业需要的思维、行为、情感、语言等，是比职业能力更为稳定的个体心理特征。职业特质的培养目标不仅仅是使学生能够完成自己的工作，而是从教育的本质出发，培养如何做得更好，如何做得更优，成长为成就卓越者的职业素质。

为了准确把握物联网技术应用技能型人才的职业特质，我们根据北美的职业活动分析法（DACUM），对本地20多家企业的200名物联网从业人员进行问卷调查，分析他们的职业活动特点，把物联网技能型人才的职业特质定义为：良好的职业态度，较强的职业能力，能够依据工作任务，严格把握工作程序和操作标准，保障物联网设备的质量和安全，具备追求卓越、精益求精的工匠精神。

为了解决中职物联网专业毕业生缺乏技能型人才职业特质的问题，目前大多数学校一般都是借鉴北京师范大学邓泽民教授的职业特质培养理论，制定以职业特质形成培养目标的人才培养方案，对中职物联网专业的教学内容、教学方法、教学策略、实训设备、师资队伍建设等进行改革。教学内容以职业活动课程为主，以知识和技术课程为辅，培养学生掌握必要的专业知识和熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。物联网专业的工作领域和工作任务具有典型的过程导向的特点，适合采用过程导向教学策略。通过完成任务环节，形成严格工作程序、工作规范和操作标准、保证操作结果质量要求的意识与素质。同时为了确保职业特质培养目标的达成，必须建设一支了解职业特质培养目标、熟悉工作过程导向教学策略的双师型教师队伍，并对校内的实训室按照过程导向行动教学的要求进行改造，既方便学生技能训练、项目实训等，又能方便教师开展过程导向教学。

2 现代学徒制的理论框架

现代学徒制是把传统师徒制与现代职业教育深度结合的新型技能人才培养模式，现代学徒制在深化产教融合、校企合作，推进校企协同育人，切实提升职业教育人才培养质量方面具有重要的意义和作用。教育部自2015年开展国家现代学徒制试点以来，取得了丰富的理论研究成果。

2.1 现代学徒制是提高职业技能的有效措施

现代学徒制htdzKhFziaArYTEANZrn0XoO7GQiJqu2LQAZDWAd4bI=更加注重技能的传承，确立了服务产业高端的人才培养总体目标，形成了“学校企业双主体培养、学生学徒双重身份”的两个核心特征。由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现了专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，提高人才培养质量。

2.2 现代学徒制是深化产教融合的有效途径

现代学徒制是一个将学生、学校和企业三方紧密结合的教育模式，通过现代学徒制，学生能够在企业实际工作环境中学习，不仅能够提高其专业技能，还能够培养其解决实际问题的能力，增强工作适应性和职业竞争力。企业参与学徒的培养过程，可以直接培养出符合企业需求的定制化人才。实施现代学徒制还能帮助学校有效解决实习实训条件不足、教师实践教学能力不强、教学内容与企业实际需求脱节等诸多问题。

2.3 现代学徒制是培养职业精神的有效载体

现代学徒制强调知行合一的教育理念，坚持技能人才培养与企业生产实践相结合，遵循学生成长规律和职业能力形成的规律，培养学生的职业道德和职业技能。大力推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将人文素养和职业素质教育融入人才培养过程，促进职业技能和职业精神的有机融合，培育精益求精、追求卓越、探索创新的工匠精神，为打造更多的企业大师夯实基础。

3 基于现代学徒制的职业特质培养模式

由此可见，职业特质培养和现代学徒制的人才培养模式在职业教育的最终目标上是一致的，都是为了让学生养成爱岗敬业的工作态度、练就熟练的职业技能、塑造精益求精、追求卓越的工匠精神，为提高学生的就业创业能力奠定坚实的基础。现代学徒制是手段，职业特质培养是目的。如果能够充分发挥现代学徒制的双主体培养的优势，利用企业真实工作场景，以真实工作任务为纽带，发挥师徒传帮带的作用，必将大大提高学生职业能力和职业特质的培养效果。基于此，学校积极探索将现代学徒制与职业特质培养有机结合的育人新模式，成功构建了一套基于现代学徒制的“三段三能力递进”职业特质培养模式（如表1），为新时代的职业特质培养提供了可借鉴的范式。

根据职业特质培养理论，职业教育教学有三个层次性目标：第一层是知识、技能和态度目标。第二层是职业能力目标。第三层是职业特质目标。职业能力是在知识学习、技能训练、态度养成后，通过完成职业任务形成的。而职业特质需要通过多次完成职业任务才能形成，职业特质目标是职业教育教学的最高层次目标。我们将职业特质培养按照学年划分为三个阶段：职业基本素质培育阶段、职业技能训练阶段和职业特质培养阶段。根据现代学徒制的校企双主体育人要求，在学校重点培养学生的专业知识、基础技能，形成基础能力、专业能力和职业能力的逐级递进。在企业培养职业态度、职业精神、熟练的动手能力、综合解决问题的能力。企业为学生提供实习的岗位和学习机会，分别为：一年级认知实习，为期一周；二年级跟岗实习，为期一个月；三年级顶岗实习，为期一学期。学生实现由学徒、初级工到中级工的逐级递进。校企共同制定教学计划，确保学校和企业的教学要求保持同步。学校和企业在职业特质培养方面各有分工、互为补充，共同促进学生职业特质的形成。

4 职业特质培养的教学策略

4.1 爱岗敬业，树立职业身份认同

（1）结合行业需求，制定实用性强的课程

与行业企业合作，了解最新的物联网技术和行业需求，将这些内容融入课程和实训中。定期邀请行业内的专家举办讲座或研讨，让学生对物联网行业有更直观的认识。强化实践教学，加大实验实训环节的比重，让学生通过动手实践来加深对物联网技术的理解。设立项目导向的课程，鼓励学生团队合作，解决实际问题。组织学生参观物联网展会、企业和研究机构，关注物联网行业的发展前景，增强他们对未来的信心。

（2）提供职业规划指导，提升学生的职业竞争力

通过职业生涯规划课程，帮助学生认识自我，明确职业目标，指导学生如何根据自己的兴趣和专业特长选择适合的职业路径。开展如团队合作精神、沟通能力、时间管理等职业素养相关的培训，提升学生的职业竞争力。现代学徒制学生从入学就介入企业岗位，奠定了职业认同发展的基础，为其明确职业目标和职业规划提供了良好的职业环境。

（3）促进企业参与，强化师徒制度

深化校企合作，让学生在真实的工作环境中学习和锻炼。企业参与课程设计，确保教学内容和企业需求相匹配。实施师徒制度，由有经验的老师或行业师傅指导学生，提供一对一的职业技能和职业道德教育。通过师徒关系，让学生感受到职业的价值和意义，从而增强职业认同感。

4.2 精益求精，练就精湛职业技能

（1）理论与实践相结合，持续更新技术教学内容

加强基础知识教育，确保学生掌握物联网的基础理论知识，如网络通信原理、传感器技术、计算机基础等。加大实践操作培训，通过技能培训、项目实训、企业实践等方式，让学生在实践中学习和应用理论知识。紧跟行业发展，不断更新教学内容，引入新的技术和工具，确保教学与行业发展同步。学习先进技术，鼓励学生学习并掌握物联网领域的前沿技术，如物联网安全、大数据分析等。

（2）强化双师队伍建设，实施过程导向教学

加强双师型教师队伍建设，定期为教师提供培训，提高教师的专业技能和教学方法。坚定不移地贯彻工作过程导向的教学思想，把技能型人才职业特质和职业能力形成作为教学的中心，教师对职业任务的设计和选择，如何系统培养学生的职业能力思路更为清晰。通过参与真实或模拟的项目，让学生在解决实际问题的过程中提升技术实力，培养综合解决问题的能力。

（3）强化实践能力培养，建立评价与激励机制

在校学习引入1+X证书制度，通过1+X证书的考取，强化职业能力标准，丰富学生的职业技能结构，为职业特质培养奠定坚实的基础；在课后组织技能竞赛培训，组织学生参加各类职业技能竞赛，通过竞赛激发学生的学习兴趣和精进动力，在技术上精益求精。表彰在学习和实践中表现突出的学生，激励学生的学习积极性。

4.3 学无止境，养成终身学习习惯

（1）真实的情境教学，提高学生的学习兴趣

现代学徒制采用校企双方合作提供课程，学习的是具体的工作任务和项目。更加注重“工作体验”和“在岗成才”。真实的情境教学，提高学生的学习兴趣，增强学习主动性，使学习的意愿和学习的效果达到最强和最优，使学生的学习目标更加明确、学习合力更易形成。

（2）创建学习共同体，形成积极向上的学习氛围

建立学习小组，鼓励学生相互教学、讨论和合作，形成积极向上的学习氛围。定期举办学生经验分享会，让学生交流学习心得和项目经验，相互学习、相互激励。利用在线教育资源和平台，鼓励学生进行自学，追踪最新技术动态，增强自主学习与研究能力。鼓励学生参与企业的研究项目或自主开展小型研究项目，培养研究和创新能力。

（3）感受企业大师的成长历程，养成终身学习习惯

在学校、企业的双主体培养过程中，学生有机会接触和了解更多企业大师的成长过程。这些企业大师的成长不仅源于工作的8小时之内，还源于8小时之外的刻苦自学，他们都有着终身学习的坚定追求和强烈的自主发展动力。他们的成长经历表明只有养成终身学习的习惯，才能在职业生涯发展的各个阶段，获得自我学习与提升的机会。

4.4 守正创新，培养创新技能人才

（1）守正：坚持基础理论和核心技术的学习

物联网是一个跨学科和多技术融合的领域，它结合了计算机基础、电子技术、自动化控制、物联网基础等多方面的知识和技术，要确保物联网专业的课程体系涵盖所有基础学科。教学过程中注重理论与实践相结合，通过实训实践、项目学习和企业实习，增强学生将理论知识应用于实际问题的能力。鼓励学生考取一个或多个职业技能等级证书，提升学生职业技能水平，丰富学生的职业技能结构。

（2）创新：推动新技术和方法的探索

通过企业实习中的案例研究、技术研讨会，激发学生的创新思维和解决问题的能力。鼓励学生积极参与真实工作项目，在工作中发现问题、分析问题、解决问题。鼓励学生积极参加创新创业比赛，将创新想法转化为实际的产品和服务。邀请行业专家和技术人员进行技术讲座或研讨，提供行业视角，探索多种不同的思路。

4.5 师徒传承，塑造当代工匠精神

（1）师徒制是工匠精神得以传承的重要载体

现代学徒制一般都是聘请企业专家和技能大师等成就卓越者担任技术指导，这也使得学生有机会能和企业专家、技能大师近距离接触，了解他们的工作和学习习惯，感受他们精湛的技术水平，学习他们解决问题的思路和方法，最终帮助学生树立起学习的榜样，不断激励自己提升技能水平，传承大师的工匠精神。

（2）师徒传承更要青出于蓝而胜于蓝

职业特质培养并不满足于仅仅是培养具备一定职业能力，能够胜任自己的工作岗位的技能人才，它更加注重培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神。因此，工匠精神的传承更是徒弟继承并超越师父的一个过程。物联网技术发展日新月异，更需要紧跟未来物联网技术和行业的发展，培养学生的未来适应能力，更需要学生能够在师傅的基础上进一步提升自己的能力，实现在知识、技能和创新等方面的超越，达到“青出于蓝而胜于蓝”的目标。

5 结语

尽管现代学徒制在高技能人才培养方面显示出了积极的发展前景，但在实施过程中也存在着一些挑战，包括企业与学校合作的深度、教育资源的分配、师傅指导质量的保障等问题。这些问题的解决还需要政策制定者、教育工作者和企业界的共同努力。为了更好地培养符合时代要求的工匠精神和职业特质，中职教育应进一步深化与企业的合作，完善现代学徒制的法律法规和政策支持，同时加强师资队伍的建设和职业教育教学改革。通过这些措施，我们有望培养出更多具有当代工匠精神的物联网技术应用专业人才，为社会经济的发展贡献力量。

本文系2022年福建省职业教育研究课题“基于现代学徒制的物联网技能型人才职业特质培养研究”研究成果，编号：ZB2022084，主持人：黄智晗；厦门市第二批名师工作室立项课题“基于过程导向教学的机电专业技能型人才职业特质培养研究”，编号：XMMS2022023，主持人：黄智晗。

（作者单位：厦门信息学校）