基于核心素养背景下的初中道德与法治课堂深度学习策略研究

一直以来，在基础教育阶段中道德与法治学科占据了重要的位置，会给学生的心智发展带来重要的作用。深度学习即学生在教师的有效指导下，利用认知加工的方式，产生对道德与法治知识的深度认知和理解，从而顺利培养核心素养。而大部分初中道德与法治学科教师在教学过程中，单纯关注为学生介绍理论知识，给学生提供重复机械的题目训练，并未高度重视深度学习，没有发展学生自身的核心素养。因此，教师要研究初中道德与法治课堂深度学习策略，努力培养学生的学科核心素养，带动学生进行深度学习。

在我们国家大力推行素质教育的背景下，培养学生的核心素养开始受到越来越高的关注。核心素养即利用教育教学活动来培养学生的综合能力。对初中道德与法治课来说，就是通过运用道德与法治教学活动，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力，帮助学生提高道德水平，树立起学生的法治精神。因此，初中道德与法治学科教师要在教学中充分关注培养学生的核心素养，促进学生深度学习，实现教学目标。

1 任务驱动教学，培养政治认同素养，促使学生深度探索

针对初中道德与法治课教学来分析，其具备较强的理论性，所以初中生在学习过程中会产生一种无聊感，理解起来难度也比较高。追根究底，是因为教师教学始终以传统教学方法为主，一味地为学生灌输理论知识，造成学生无法提起学习热情，更无法刺激学生的多重感官，培养学生的思维能力。大部分学生根本无法全身心参与到课堂学习中来，游离在课堂外，整体课堂教学效果并不乐观。那么应该如何落实新课标理念，培养学生的学科核心素养呢？初中道德与法治课堂教师需要主动贯彻落实深度学习理念，在教学中创设活动型课堂，将教学内容作为核心，设计出学习任务，促使学生在合作探究当中积极思考，转变学生的学习观念，推动学生主动探究并解决问题，提高学生的自信心，让学生获得更高的成就感。在这个过程中，学生会更深入地理解理论知识，还能提高实践能力。

例如，教师讲解“富强与创新”的内容时，重点强调社会主义核心价值观，为学生呈现出国家近些年来获取的成就，需要考查学生采用所学知识来灵活分析问题、解决问题的能力。因此，教师要给学生安排驱动学习任务，具体内容如下：阅读教材内容，了解我们国家当前的基本经济制度，收集资料，列举出我们国家获取的巨大成就，介绍原因；运用所学知识点来分析为何实现共同富裕需要一个过程。上述任务包括课堂教学的多个环节，如课前预习、课堂探索和课后巩固，能够帮助学生增强知识认知以及教学目标间的联系，推动学生良好发展。课堂教学过程中，教师需要给学生安排合理的学习任务，把知识与生活紧密结合起来，让学生初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等内容，帮助学生知道党的百年奋斗获取的重大成就，促使学生树立起较强的爱国意识，促使学生获取各种知识。教师在教学中尊重学生的主体作用，强化学生的思维水平，培养科学精神，形成良好的政治认同素养。

2 合理设计问题，培养学生道德修养，启发学生深入思考

2.1 设计启发性提问

在初中道德与法治课教学设计过程中，合理的提问成为启发学生思考、助力学生深度学习的重要方式。提问的本质目标就是发现客观事物的本质特征。所以，提问的深度和效果成为保障问题质量的核心元素。在初中道德与法治课堂教学中，教师需要合理设计问题，为学生提出更具启发性的问题，带领学生深度分析、理解知识，从而顺利解决问题。

如教师在讲解“深深浅浅话友谊”的内容时，教师能够参考教材中的案例，为学生配上漫画“友谊的小船说翻就翻”，给学生设计出下面几个问题。第一，友谊是否一定能够长久，是什么原因会导致一段友谊出现变化，如果换作是你，要如何处理一段感情已经变淡的友谊呢？教师可以给学生提醒，引起学生深入思考原因，自己、对方、环境或其他原因的变化，都可能导致友谊变淡。学生按照自己的成长经历，发现有些好朋友会逐渐消失在自己的朋友圈当中，而且还会有一些新朋友加入。这时，教师要帮助学生树立起对待友谊的正确态度，不仅要坦然接受变淡的友谊，也要正确对待新友谊的出现。第二，友谊变淡，真的是因为竞争造成的吗？如果朋友赢了，那么是否标志着自己输了？你是怎样处理与朋友之间的竞争关系的？教师要给予学生提醒，要让学生按照自己的实际生活情况，分析考试成绩给友谊带来的影响，让学生意识到朋友间的竞争是良性竞争，要让学生在互相欣赏、互相帮助、互相激励当中获得成长。第三，只有完全满足朋友提出来的要求，才能够算得上是真正的朋友吗？教师要提醒学生，再次回归到实际生活中，思考自己的朋友是否提出过一些过分的请求，自己有没有答应？从而延伸问题，帮助学生意识到重视友谊也不能够违反做人的原则，相互监督、规劝的友谊才是珍贵的。

2.2 设计分层提问

分层提问的方法可以带着学生更深入探究问题，建立起学生的学习体系，激活学生的思维，从而顺利实现教学目标。教师需要严格参考教学要求，明确教学目标，设计分层提问，促使学生在问题当中独立思考，提高学习效率。并且，教师提问还需要按照从表面到深层的原则，促使学生在思考问题当中构建起系统的知识体系。

例如，教师在介绍有关“责任与角色同在”的内容时，要先明确教学目标，让学生意识到责任对于个人与社会的重要作用。教师要严格参考教学目标，为学生设计分层性提问，带着学生深度思考。教师先给学生提出比较简单的问题：“何为责任呢？负责任为啥那么重要呢？”以简单的问题帮助学生意识到责任概念。然后教师为学生提出稍微深入的问题：“在实际生活中，你的哪些行为属于负责任的表现呢？”接着教师为学生提出层次更深的问题：“在学校当中有哪些负责任的表现呢？”通过这些问题可以帮助学生明白成为一名负责任的人应该做什么。利用这种设计分层性问题的方法，促使学生的思维水平得到显著提升。初中道德与法治课堂教学中以分层性提问的方式，可以促进学生深度思考，认识课程内容，还可以让学生感受到实际生活的价值，得到良好的学习效果，实现教学目标。

3 精选教学素材，培养学生法治观念，助力学生深度学习

3.1 维护公平正义

初中道德与法治教师需要结合社会热点新闻，深入挖掘素材，促使学生可以关注社会，强化社会责任感，了解到作为一名公民要主动维护公平正义。教师要让学生分析不同案例当中的角色，思索他们做了什么事情，是否做错了，换位思考，自己会怎样做，介绍案例给自己带来的启示。

教师要让学生以“公平正义的守护”这一主题为主，参与到互动讨论过程中，介绍在自己实际生活当中是否出现了不公平的事情，介绍自己内心的想法。由于学生生活经验比较少，并不能够搜集到更具话题性的讨论内容，这时候，教师要能够给学生引入社会热点话题，让学生深入思考。如“国家发布了三孩政策，随之而来的社会话题很多，许多人都在探讨怎样才能够维护女性的合法权益。有些人提出现在根本不敢生孩子，女性找工作非常难，有些工作单位甚至标明只招男性，在女性怀孕后，暗示她们自动离职”。

面对这样的问题，向学生提问，是否能够提出有效的解决方法。学生围绕社会热点话题展开讨论，认为要维护公平正义，才可以让女性享受到应该有的权利，女性要具有平等就业权利，生育也不能作为辞退女员工的原因。通过热点话题，让学生真正意识到维护公平正义的重要性，培养学生的法治观念。

3.2 自觉遵守法律

深度学习旨在人的全面发展，作为培养学生核心素养的基本渠道。道德与法治核心素养当中法治观念属于比较重要的一部分，是学生未来成长过程中所必须具备的一项素养。教师在整合多种学习素材当中，要渗透法治观念，选择更适合的素材。

在讲解“依法履行义务”这部分内容时，教师能够融入部分生活素材，让学生运用自己所掌握的法律知识进行分析，激发学生的学习兴趣。“有一个商店的老板告诉学生的家长，你家孩子学习成绩差，没有办法考上大学，还是早点辍学，到商店来帮忙吧。”你认为这名商店老板的行为是否正确，是否侵犯了他人的权利？“春节期间，你家邻居晚上11点在家中开派对，你让他们小点声，他说这是自己的自由，谁都管不着。”你认为这种做法正确吗？这些事情都是源自学生的生活，让学生可以深入认识到受教育权、休息权等都是公民的权利，而娱乐原本也是公民的权利，在行使权利中不能损害其他人的休息权，在履行义务的同时也要行使权利，从而让学生意识到需要自觉遵守法律，在享受权利的基础上思考自己需要承担的义务，提高学生的法治意识。

3.3 坚持党的领导

初中道德与法治教师要带着学生拓展阅读，结合多种文本获取信息。学生能够阅读一些和党的政策、法律有关的内容，深入展开分析，解决问题，才能够提高学生的价值观，始终如一地坚持党的领导。学生学习“加强宪法监督”这部分内容时，教师要带着学生拓展阅读，探讨我国宪法监督的内容包含哪些内容，之后找到一些具体的案例，分析宪法要如何进行监督。搜集文本资料当中，学生发现宪法的监督包括合宪性审查和监督，要避免法律法规和宪法出现相抵触的问题。教师需要让学生分析下面的问题——“政府工作报告并未通过，表示什么问题？市人大常委会和市政府之间的关系是什么？”学生按照具体例子，认识到宪法具备监督作用，每一个公民都要树立起自身的宪法意识。通过这样的教学过程，增强学生的宪法意识，树立起学生的法治观念，促使学生坚持党的领导，主动参加到主题活动中。

4 引入信息技术，培养学生健全人格，带动学生深入学习

4.1 信息技术整合教学内容

对比传统的学习内容，深度学习包含多样的内容，过程更复杂，是对传统知识的跨越，也是对传统知识的深度加工，能够帮助学生得到更高层次的知识，强化是非观念，产生新的道德认识。学习基础知识的学科最重要的目标是要学以致用，将所学到的知识转变为技能运用到未来的生活中。而道德与法治学科却能够给我们的一生带来影响，不管什么情况下都可以运用到。只有学好道德与法治课，才能够让学生获益终身。

比如，教师在教学《生命的意义》这一节课的过程中，教师要为学生介绍生命的起源和生存的意义，还需要开拓思维，以信息技术的方式，运用视频、课件的方式，呈现出人从出生到老去的整个过程。然后教师围绕初中学生的叛逆个性、与父母争吵等行为进行阐述。生命的意义并非简单地活着，而是要有尊严、有担当地活着，人并非独立的个体，而是一个社会行为责任人，每一个人都需要珍惜生命，爱护自己，爱护他人。通过运用信息技术的方式，为学生整合教学内容，帮助学生健全人格，加深学生对道德与法治相关知识的印象，带动学生展开深入学习，构建起高效道德与法治课堂。

4.2 信息技术助力合作学习

初中道德与法治学科教学就是师生之间相互交流的重要过程。在以往的课堂教学过程中，教师只是单纯地为学生介绍课本内容，不重视和学生间的互动沟通。若是教师并未运用合理的方式，那么会降低学生的自主能力，导致教学效果下降。基于此，初中道德与法治学科教师要巧妙运用信息技术的方法，助力小组合作教学，让学生在相互合作的背景下，结合信息技术的方式来指导学习。教师先让学生自行组建多个小组，让每一个小组派出一名代表来表达合作学习结果。利用这样的方式，教师就可以更深入地掌握学生的实际学习需要，增强学生掌握知识的情况，灵活进行指导。

比如，在初中道德与法治课程教学《走进法制天地》这一课的过程中，先让学生自由结成多个小组，要求每一个小组学生自行推选小组长进行发言。然后，为学生安排合作学习的任务，让学生主动积极探究任务。如教师提出下面的合作学习任务：“实际生活中，为什么我们要设置法律？法律以怎样的方法来保障我们的权利呢？”之后给学生留出充足的时间进行讨论，让学生在小组讨论完成后，归纳总结讨论的结果，并且由小组代表进行发表。利用这样的方式，可以加强学生间的沟通，增进学生对知识的认知，在小组合作讨论中，提高对法治知识的认知能力。

4.3 信息技术创设教学情境

在初中道德与法治课堂教学过程中，教师要采用信息技术的方式，参考教学知识来为学生创设教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望，促使学生在学习中更积极思考以及深入探究，使学生保持积极的学习状态。

比如，学生在学习初中道德与法治学科中《敬畏生命》这课的知识点时，针对刚处于初一阶段的学生来讲，他们对生命的含义理解起来难度较高。为了提高他们对这部分内容的认识，教师在课堂教学环节中要采用信息技术的方式，为学生播放出在“特大地震发生时全国人民救援的记录视频”资料，促使学生思考下面的问题“人民军队为何会冒着较大的风险来救援这些人呢？一些被困在废墟中的人，靠着自己的尿液生存，你可以接受这种行为吗？”教师利用生动形象的情境创设方法，促使学生深刻意识到生命的脆弱，产生对生命的敬畏情感。

由此一来，可以帮助学生形成珍惜生命、敬畏生命的情感。与此同时，教师要通过创设情境来激活学生的学习思维，促使学生对后续的学习内容产生较高的学习热情，保障学生以最理想的状态探究知识，提高学生学习质量，高效完成学习任务。

5 丰富课堂活动，培养学生责任意识，引导学生深度交流

5.1 即兴表演活动

结合初中道德与法治课堂教学特点，教师要运用丰富的课堂教学活动，提高学生学习道德与法治知识的积极性。这样一来，学生在活动的带动下，能够不断加深对教材知识的印象，为学习有关知识夯实基础，实现培养学生核心素养的目的。

比如，在讲解《做负责任的人》这课的内容时，教师能够组织多样的教学活动，带着学生运用所学知识，提高学生学习主动性。教师在课堂当中安排学生参与到“即兴表演”的比赛活动中，教师讲解故事的主要线索，之后学生发挥想象，自行发挥，即兴表演。故事主要线索：“课后，小红和小明在玩篮球时，不小心把篮球打到教室的玻璃上，玻璃碎了，但是两个人却没有主动报告老师，老师将这件事情怪在最后离开教室的小兰、小磊身上，给了两个人批评。”如果你是小红和小明，那么你要怎么做？如果你是小兰和小磊，在了解事情的实际情况后，又会怎么做？之后，要求学生分别扮演小红、小明、小兰、小磊这些角色。在这一活动当中，教师让学生分组展开演练，主动模拟情景。通过这样的活动，教师要先按照学生的个性特征、综合能力等因素实施分组，在每一个小组当中选择出一名小组长，之后由小组长带着组员学习教材内容，商量具体做法，之后由小组长来进行角色分配，模拟情景。比赛结束之后，学生要分析所扮演角色的话语。

最后，教师按照学生的具体情况来进行打分，奖励得分高的小组，激起学生的学习兴趣，在经过组长和小组成员的反复商讨和学习之后，让学生对文章内容的印象更加深刻。通过多样的课堂活动能够激起学生的学习兴趣，能让学生对文章重点展开深刻理解，也能够培养学生的责任意识，引导学生深度交流。

5.2 组织辩论活动

初中生想要获得更多的表现自己的机会，想要得到教师的认可和表扬，这是他们在成长阶段中所必须经过的时期。面对这样的情况，教师在案例教学过程中可以留出充足的时间，促使学生参与到辩论活动中，给学生提供表现自我的平台。通过整理资料、分析案例、思考方法，培养学生的逻辑思维，增进学生对文本知识的掌握，发展学生的思维品质。

比如，在教学“法律在我们身边”内容时，教师就给学生设计了下面的问题情景：“当我们到风景优美的地方旅行，是否可以在当地的建筑物上面乱写乱画呢？”当教师为学生提出这个问题之后，教师能带着学生按照自己的认知实施思考，鼓励学生主动回答提问，教师还可以安排学生参与到辩论活动中，探讨这个问题，由此来加深学生的印象，提高学生的学习有效性。

学生在准备辩论过程中，要仔细查找各种资料，深入思考、分析、解答，就可以加深对这部分知识的认知。激烈的辩论赛活动可以帮助学生从多个角度对事物进行分析，获得的结果并不一样，让学生掌握多个角度思考问题的方法，发展学生的逻辑思维。完成辩论活动后，师生共同进行总结，找到辩论活动中所存在的不足之处，制定弥补方案。教师要分享辩论经验，给学生提供更大的展示自己的平台，提高学生的自信心，强化学生的思考水平，提高学生的表现水平，推进学生全面进步发展。

6 结语

综上所述，在初中道德与法治课教学过程中，为了让学生能够展开深度学习，教师需要践行新课标的内容，根据核心素养背景，在具体的教学过程中，发挥出自身的职能，坚持以学生为中心的原则，运用任务驱动教学、合理设计问题、精选教学素材、引入信息技术、丰富课堂活动的一系列策略，培养学生的核心素养，带动学生深度学习。

（作者单位：惠民县实验中学）