探讨合作学习在初中英语教育教学中的应用

新时期，社会对高素养、高能力人才的需求量日渐提升，更加关注人才的创新性与创造性思维，为此如何培育创新型人才成为首要工作任务，需引起学校和教师高度重视。初中英语教育阶段，教师改变了传统单一化灌输教育模式，以调动初中生学习热情为目标，多方融入和运用合作学习模式，以此提高英语口语、阅读、写作教学质量，强化学生英语学习的主观能动性。本文以提升初中英语教育成果为研究目标，着重阐述初中英语教育教学中合作学习的运用路径和实践应用，并简单论述了合作学习的应用价值等内容，希望对相关教育工作有所帮助。

基于现代化英语素质教育理念下，初中英语教育教学过程中，要求教师及时调整教育模式和教学理念，融入情感教育元素，利用校内教育资源，结合英语教材内容，设计并组织多种形式的合作学习活动，不仅能帮助学生形成合作学习意识，还能更快地融入班集体生活，思维方式得以创新和优化。合作学习期间，教师应主动与学生交谈和沟通，科学化划分合作学习小组，避免学生形成抵触心理。

1 合作学习内涵

所谓合作学习模式，指以小组为单位进行合作学习，重点突出学生的课堂主体地位，旨在学生在小组合作学习期间能互相帮助、取长补短，实现共同进步，短时间内高质量地完成学习任务，构建良好的课堂学习氛围。相关调查结果显示，合作学习模式最早由美国教育学家于1970年提出，经反复实验后发现此种模式教学效率高，随后推广至各个国家和地区。新课改背景下，重点强调了学生的课堂主体地位，要求教师将课堂还给学生，而合作学习的提出和运用符合这一要求，能有效激发学生的学习热情，加强生生、师生互动次数，利用团队合作完成学习任务。合作学习下，每个学生都成为学习小组不可缺少的一部分，扮演着重要角色。相对于传统学习，合作学习主要关注小组学习效果以及成员的团队精神，达到“1+1＞2”的学习效果。

2 合作学习的运用优势

在经济全球化背景下，社会愈加看重现代化人才的英语能力，英语学科教育受到广泛关注。其中合作学习的运用，有利于英语教育质量的提升，以小组为单位引导学生深入沟通，使其具备良好的英语素养，可见合作学习运用价值更高。

2.1 丰富英语教育场景

运用合作学习时，教师将全班学生分成几个学习小组，之后围绕本节课教学重难点，建造多元化的英语教学场景，集中学生注意力，小组沟通期间可畅所欲言，语言表达能力得到增强。通过英语教育场景的构建，教师能充分分析班级内不同层次学生的实际情况，针对性打造英语训练的空间，锻炼学生的英语口语、写作和阅读能力，还能充实英语基础知识，如单词、语法、语句等等，找到最适合英语学习的方法。

2.2 弥补传统教学模式弊端

现阶段，合作学习模式广泛运用于多个国家的教学工作，并取得良好的教学成效，转变了学生被动学习的状态，激发了学习热情。长久以来，初中英语教学阶段普遍重视英语知识讲解，以提升学生考试成绩为目标，忽略英语能力的培养，造成教学质量不理想的现象。合作学习的引入和实施，可从根本上弥补这一教学弊端，持续增强学生的英语口语能力，以及课堂主体意识，具备较高的主观能动性。此外，合作学习的实施，还能帮助初中生更快适应社会，学会如何与他人合作和沟通，为其提供语言思维锻炼的机会。

2.3 落实新课标

与传统英语教育模式不同的是，合作学习以学生共同进步作为最终目标，小组成员具有一致的学习目标，有利于形成自主合作学习意识。新课标提出和落实后，初中英语教材内容发生变化，加入一部分生活元素内容，但多数教师仍以知识点灌输为主，未能创设真实的课堂情境，无法激发初中生自主学习意识，学生英语知识点运用不灵活。而运用合作学习，则能丰富课堂场景，增添英语课堂的趣味性，促使新课标有效落实。

3 现阶段初中英语教育教学情况

由于受到应试教育理念的影响，学校、教师、家长仍以学生英语考试成绩为主，认为考试成绩高就代表着英语学习好，造成初中生也只关注成绩，产生较高的学习压力，英语教育教学质量逐步下降。就目前状况而言，初中英语教育情况呈现以下特征。

其一，教师扮演课堂主角。英语课堂教学阶段，教师多采用口述方式讲解语法、单词等知识点，加之教学安排的限制，使其忽略初中生的实际需求，一味地布置大量课后作业，让其背诵单词和语法，使课堂枯燥，学生学习热情低。并且由于初中学科数目多，学生学习任务繁重，难以短时间内消化教师所讲内容。

其二，过于看重英语学科在中考、高考的地位。在中考和高考期间，英语学科占据一定的比例。教师和家长为让学生能上更好的学校，而加强对英语学科的关注度，希望提高中考和高考的成绩。为此课堂教学期间，教师往往将英语学科与高考、中考相联系，并反复多次强调此学科的重要性，强制性要求学生背诵单词、完成卷子，忽视学生英语素养的培养。

其三，英语学科教学方向不清晰。英语学科与日常生活关联密切，最初设置英语学科主要目的是运用于实际生活中，但目前英语课堂讲授多以考试重点为主，与学科最初目标差距明显。此外，教师对英语学科定位不清晰，一边认为是高考重要组成部分，想要提高学生考试成绩，一边又想联系日常生活，强化学生英语实践运用能力，但常常出现顾此失彼的现象，最终造成学科教学质量日渐下滑。伴随着新课改的落实，合作学习模式进入初中英语课堂，但普遍存在英语合作学习教学设计不合理、不科学的现象，学习小组分配不科学、忽略前期调查，造成初中生英语成绩两极分化严重。加之部分教师对合作学习了解不充分，认为划分学习小组即可，英语课堂教学模式未发生明显改变，难以集中学生注意力，甚至由于组内分工不合理导致学生产生重大矛盾。

4 初中英语合作学习教学设计

新课改下，合作学习逐渐成为英语学科教学的主要方式。初中作为义务教育的关键阶段，要求教师应认识到英语教学的重要性，掌握合作学习应用的基础条件，系统化进行教学设计。具体操作期间，需遵守情境性原则、艺术性与科学性相统一的原则，教师能站在学生角度上考虑问题，明确合作学习教学设计的重点。

4.1 合理分组

合作学习实施期间，班级学习小组的划分属于关键环节，需综合考虑确定每个小组成员，有助于达到事半功倍的效果。构建合作学习小组时，教师需遵守组内异质的原则，打造公平竞争的学习环境，小组成员之间优势互补，并且教师也能根据小组合作学习质量，适当调整组员配置。同时，保障学习小组平均实力相差不多，处于均衡状态，再根据小组成员的优势与劣势展开微调。此外，班级内不再采用成排列座次的方式，以方阵式座次为主，便于初中生自由发挥和组员交流。

4.2 分工合作

合作学习具有互助性的特征，为此教师应科学划分组员任务，但需提前与每个小组成员沟通，杜绝强制性干涉，造成合作学习效果不理想。合作学习小组长选拔时，主要由组内成员推选，教师可提出适当的意见和建议，确保组长能自主带领全组成员学习，正确管理组内纪律，加快小组学习活动推进速度。成员则应各司其职、分工合作，相互配合和帮助，有序完成各类学习任务。此外，分工合作过程中，教师应看重学生英语口语表达能力的培养，添加一部分趣味性元素，如利用多媒体视频，播放相关学习视频。教师还应设计小组团体成绩考核，细化小组考核指标和原则，确保学生都能认识到团队合作的重要性。

4.3 评价机制构建

制定并落实恰当的评价机制，可帮助学生及时发现自身不足之处，针对性整改和弥补，确定英语学科学习未来努力方向。评价机制建立时，以教师点评、组内评价、组间评价、自评为主，根据不同评价模式的特点，设置相对应的评价指标。教师点评时，需平等看待每个学生，不应因学习能力差异而进行不公平评价；组内评价时，根据英语学习任务完成阶段，各个组员所作出的贡献进行评价；组间评价时，根据学习小组任务完成质量实行量化评分，多层面入手指出不足之处，促使班级内学习小组不断进步；自评，组员共同反思。随后教师应制定合作学习量化专栏，详细记录每个学生进步情况和合作学习实施效果。

5 初中英语教育教学中合作学习的运用

5.1 运用于写作环节

在初中英语写作课堂运用合作学习，分成以下几个流程。

第一步合作学习小组构建。教师需考虑到学生英语考试成绩、年级排名、写作成绩、日常表现、写作兴趣等，遵守优势互补的原则，科学搭配合作学习小组成员，为英语写作练习创造有利条件。第二步提供写作素材，指出写作具体要求和评分标准。当教师布置写作主题后，应主动向学生提供图片、视频、文字等多种形式的写作素材，提供自主想象的空间，降低写作难度。如以“How to learn English？”为题，编写一篇英语作文，此时教师可提供书信形式的写作素材，通过角色代入的方式展开写作。同时，合作学习小组讨论前，教师需简单地阐述书面表达要点，指出相关注意事项，如阅读信件内容，明确作者存在的疑问，再根据所学英语知识提出合理化意见和建议。第三步独立写作，明确写作基本内容。学生可依据小组合作讨论结果，构思和完善文章结构，确定初稿；第四步小组讨论并修改完善。初稿确定后即可在组内进行分享和探讨，小组成员通过互相评价的方式，指出内容的错误点，也能借鉴其有价值的地方。组员互相评价时，要求学生四次阅读写作内容，第一次阅读初步掌握文章核心内容，第二次阅读重点找出语法、单词等错误点，第三次阅读分析文章结构层次和思想感情，第四次阅读总揽全局。第四步成果展示，小组内互相评价后，教师则组织学生逐一到讲台上分享写作内容，之后给予正确的评价。

5.2 运用于听说练习

听说训练是检验初中生英语学习质量的关键手段，也能锻炼其英语口语能力，但目前学生普遍缺少锻炼的机会，呈现“哑巴英语”的特征。在听说练习中采用合作学习方法，不仅可转变“哑巴英语”这一局面，还能提升听说练习质量。实际教学期间，将全班学生以两人为单位划分学习小组，互相监督英语听力，也能随时练习英语口语，如代入教材内角色展开简单的口语练习。还能互相考察英语单词，通过单词朗读或说汉语意思写单词，加深对英语单词的记忆力，真正实现双赢。

5.3 运用于阅读环节

将合作学习运用于初中英语教学环节，能增强学生的阅读技能，增加学生英语单词储备量，掌握最佳的阅读技巧，提高英语阅读教育质量。以“Success stories，langlang”为例，英语阅读课堂教学期间，将全班学生分成若干个学习小组，每组设置一名记录人员、发言人员，之后围绕阅读主题讨论问题。具体为：What is one of the job areas of the future？ What skills and personal qualities will people need？当各个小组讨论结束后，由小组代表分别阐述自身观点并展开板书设计。再次设置猜词竞赛，由小组一名成员负责抢答，其他成员负责查找资料和猜词义，由教师记录和统计每个小组的回答情况和正确率，公平客观地评价每个合作学习小组的任务完成质量。通过在英语阅读课堂运用合作学习，指出合作阅读期间不恰当的行为，督促学生及时改正。同时，还能丰富阅读课堂教学形式，增强学生阅读兴趣，转变课堂枯燥乏味的氛围，使其合作竞争意识得以强化，有助于英语口语表达能力和分析技能的培养。

6 初中英语教育教学中合作学习的运用路径

6.1 创建有利的合作学习环境

合作学习着重强调了学生的主体地位，要求教师从学生角度出发分析，系统化整改和完善教学方案，再创设有利的合作学习环境。合作学习环境创设期间，教师需引入鼓励式教育理念，善于从多层面入手鼓励学生，引导其提出问题、探究问题和解决问题。

英语的产生与应用是伴随着语言环境不断丰富的，语境是学生学好英语的重要载体，也是前提条件。鉴于此，教师应注重良好合作学习环境的创造，以多元化课堂情境作为依托，改善和提升合作学习条件，将英语知识点由抽象转变成具象，降低学习难度，学生能全身心投入课堂合作学习。如探究“The spirit of christmas”阅读任务时，教师可利用互联网技术，提前查找有关圣诞的视频或图片，之后通过多媒体设备播放，再提出相对应的思考问题。提出“Do you know which festival is in the video？”，以及“What are the activities at christmas？”等一系列探究性问题。随后学生以小组为单位展开合作学习，快速且准确完成阅读任务，充分掌握文章的大概意思。通过创造合理化的知识探究情境，推动合作学习小组深度探究。

6.2 教师加强监督与指导

在初中英语传统教育模式下，多数教师受到应试教育的影响，教育理念处于落后状态，一味地向学生灌输大量的知识点，学生处于被动学习状态，师生互动次数少，学生经常出现溜号的情况。为充分凸显合作学习的应用优势，教师应改变课堂局面，优化教育教学模式，注重与学生的深入沟通，将单一灌输式模式转变成导向式，不仅能维护英语课堂秩序，还能充实教育环节，履行英语学科教学引导者的职责。应用合作学习时，教师需持续加强监督与指导，结合以往教学经验，构建平等的学习氛围，在了解每个学生综合能力和个性化学习需求的基础上，提出导向式、探究式的英语问题，培育初中生创新式思维。同时，教师应正确指导学生学习，引导其如何学习、掌握重点等等，以及自主反思、与小组成员对比，养成良好的英语学习习惯，利用课后时间主动探究，培育英语创新意识。

在初中英语课堂中，教师应重点引导和培养学生的探索、创新的学习精神。当合作学习阶段遇到问题或困难，教师能第一时间给予正确引导，提出问题解决的思路，再由小组长带领成员共同解决。如学习“Unit1 Where did you go on vacation？”这一单元内容时，在以小组为单位进行简单对话练习过程中，发现某个小组不清楚复合不定代词“anyone、someone、anything”等词汇的用法，且未能探讨出正确结果，此时，教师应及时加入小组问题讨论环节，采取列举事例、实践演练的方式，帮助小组成员掌握各个词语的用法，以顺利完成小组合作对话练习，掌握本节课的重难点词汇。

6.3 明确教学目标，激发学生热情

对于初中英语学科来说，设置合理的课堂教学目标，有助于达到预期教育成果。备课阶段，教师应基于班级内学生的英语能力和学习特征，围绕单元重难点内容设计教学目标，以此厘清教学思路，有目的地充实和完善课堂内容。引入和运用合作学习过程中，教师需掌握本节课主要学习任务和学习目的，再有针对性地设计指导性目标，更加贴近于初中生的思维模式、兴趣爱好等等，使其保持较高的学习热情。设计课前、课中、课后学习问题时，严格控制问题难易程度，一步一步引导小组成员深入思考。如学习“Unit7 Will people have robots？”这一内容时，本单元重点内容为will语句、there be句型等，合作学习目标可设置成小组成员全部掌握“will句型”，并能进行讨论对话。故此教师可设计有关未来生活的辩论赛，学习小组根据自身想法选择正方和反方，其中正方主题Our life in the future will be better；反方主题Our life in the future will be worse，随后布置相对应的写作任务，并提供相关写作资料，小组成员提出不同想法，充实作文内容。

为有效强化合作学习在初中英语教育的应用效果，教师需注重学生合作学习热情的激发，让学生感受到英语的魅力。在实际教学过程中，教师应培养初中生的合作学习能力，让其发现合作学习的益处，主动参与到合作学习活动中，以此真正爱上英语，使自身探索能力、创新能力逐步提升。初中阶段学生正处于青春期，好奇心较强，教师可利用初中生强烈好奇心这一特点，利用现代化教学手段，激发学生的求知欲望，设置多样化的教学情境与趣味性活动，强化合作学习讨论效果。譬如，学习“Unit2 How often do you exercise？”这一内容时，教师可提前制作多媒体课件，之后提出图文结合的问题，再联系生活中常见的运动项目，引导学生主动思考和回答。

6.4 运用合作学习，创新评价方式

传统教育理念背景下，教师评价某个学生时仅仅通过课堂表现、期末考试成绩和作业完整质量，其中考试成绩占比大，造成评价结果较为片面，难以真实反映学生的英语能力。为更加客观地评价班级学生，保障评价结果的准确性，需灵活运用合作学习模式，便于教师多角度了解学生，有助于因材施教，满足学生个性化学习需求。

譬如，学习“Unit5 Do you want to watch a game show？”这一内容时，本单元重点内容包含不定式的用法、有关喜好与电视剧类型的词汇、What do think of...句式等。合作探究内容包含短语练习、听力等内容。小组合作学习任务设计和布置期间，教师应围绕单元的重难点内容，根据小组成员的英语基础知识储备情况，布置难易适中的学习任务，并设置小组任务完成汇报环节，每个成员讲述所完成的任务，以及对重点词汇不理解的地方，便于教师真实掌握每个学生的课堂表现和知识点吸收程度。此外，重视小组作业的批改，分析是否存在抄袭情况，客观判断作业完成质量。同时，增设课堂小组内部互相评价环节，由小组成员互相评价，或是小组之间评价，便于学生发现与其他小组的差距，针对性借鉴值得学习的地方。通过利用合作学习模式展开小组评价，有利于学生深刻反省，教师也能全方位评价，避免由于片面评价，影响学生学习态度，促进初中生高效化学习，还能凸显合作学习的利用价值。

7 结语

综上所述，在时代快速发展背景下，传统教学模式的弊端逐渐显现出来，现代化教学方式层出不穷，其中合作学习具有较高的运用价值，被运用于各个学科的课堂教学。以初中英语教育教学为例，立足于当前教学情况，根据现有教育资源，采取多样化的方式和策略，将合作学习融入初中英语听说练习、写作和阅读教学等环节，有助于学生学习质量更上一层楼。具体教学期间，教师应根据合作学习的特征和创新评价方式，来明确教学目标，激发学生热情，创建有利的合作学习环境，促使初中生全身心投入合作学习当中，积累更多英语知识，尽量避免出现遗忘或语法记忆混乱的情况。

（作者单位：甘肃省临夏市河州中学附属中学）