立足核心素养 优化课堂教学

语文一直是各学段教学的重要学科，也是促进学生思维、品德发展，培养学生文化自信，扩充学生知识视野的途径之一。随着我国教育的不断改革发展，中职语文教育教学中已逐步开始倡导单元整合教学，意在从整体层面，帮助学生探索语文学科的奥秘，助力学生语文核心素养的培养。本文立足核心素养，以中职语文教学为根本，对大单元整合教学模式的运用展开探究。

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》强调，语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与为语文核心素养的内涵，同时说明教师应当重视立德树人根本任务的落实，以素质教育发展为根本，逐步发展学生的思维能力，提高思维品质，使学生积累丰厚的文化底蕴，增强文化自信。语文课程作为学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程，教师应当满足学生职业发展需要，立足核心素养，深度分析挖掘教材内涵，从单元整合教学入手，以精准化教学目标，针对性教学设计，引导学生在单元学习中探索语文、感悟语文，从而逐步提高学生的语言理解、文字运用能力，具备适应社会生活和未来工作的品质。

1 单元整合教学模式的内涵

单元整合教学是什么？可以理解为将碎片化、分散化教学内容融合整理，划分为不同单元，但是每个单元都有一个特定的教学主题以及完整的教学结构，教师可在单元主题的引领下，根据教学内容在教学各个环节组织不同形式、不同内容的教学活动，引导学生在活动参与中逐步学习、探索单元学习内容。

从教师层面分析，单元整合教学模式以单元为单位展开课程教学，能够更加精准地把握教学关键，以便及时了解不同学生的学习情况，发现他们在学习中存在的问题。从学生层面分析，与单课时教学不同，单元整合教学能够帮助学生建立整合式学习理念。学生可以在教师引领下，从单元主题入手，探索、梳理、整合整个单元的知识内容，不仅能促进学生语文思维的灵活发展，也能让他们在建构完整知识体系的同时实现对语文知识的灵活运用。从语文课程的层面分析，单元整合教学打破了单课时教学知识分离的弊端，尤其是在核心素养发展的教育背景下，在单元整合教学中，教师从学生学习基础和学习需求入手，灵活设计单元学习任务，能够实现教学模式与学生能力、需求的相适应，也能逐步提高学生的学习效果，落实核心素养培养的目标。

2 中职语文学科教学的现状

立足核心素养，优化课堂教学，在中职语文课堂教学中，教师已经逐步认识到语文学科对学生成长发展的重要性，也能根据学生的学习需求，综合设计教学计划、开展学习活动，这在一定程度上提高了课堂教学效果，学生也在课堂中得到了一定发展，但是纵观当前语文课堂教学的情况，仍旧存在着很多不足之处。

首先，未能有效突出学生的学习主体地位，无论是在素质教育下，还是新课程标准的落实之后，以学生为根本的教学理念已渗透各学段教学中。因此，中职语文教学，教师所开展的学习活动、教学手段，应当充分尊重学生的主体地位，以学生应用能力和综合素养为目标。但是很多教师虽然能够紧跟当前教学形势对教学模式作出优化和改革，但对教学方式的选择仍旧缺乏创新意识，在课堂上，师生之间很少有良性互动，学生也很少有机会能够表达自己的想法。长此以往，学生的学习会出现被动状态，无法发挥自身的学习主动性，也会逐步降低自身的学习兴趣。

其次，学生学习兴趣有缺失。与其他课程不同，语文知识的学习和探索需要一个循序渐进的过程，也需要学生能够常年如一日地保持高涨的学习热情，但是受压力、情绪等外界因素的影响，部分中职学生会觉得语文课程与自身的专业知识无太大关联，从而逐步丧失了对语文课程的学习兴趣，也无法全身心投入到教师的教学设计中。这种情况严重影响了学生的学习效果，也无法提高学生自身的核心素养。

最后，学生思维能力发展受限制，虽说中职语文教学是为培养学生掌握扎实的基础知识，以及在学习、生活、情感、道德方面具备综合应用知识的能力，但是在课堂教学中，很多教师的教学过程缺乏趣味性和灵活性，没有给学生预留自我表现、自我展示的机会，并且教师设计的学习任务、学习活动、学习问题，也只是重视知识的传授和探索，无法有效培养学生的语文思维。同时，这种单一性教学模式也会使得学生更加关注教材内容，缺乏对语文知识的延伸和实践应用。

3 单元整合教学的价值分析

核心素养培养下的中职语文教学，对于教师的教学设计以及教学模式应用提出了更高的要求，而单元整合教学可以看作满足学生核心素养培养的教学模式，其不仅具有整体性、全面性特征，也能帮助学生建构完整的语文知识体系，更能充分发挥语文学科的育人价值。

中职语文课程标准强调语文学科的四大核心素养，这些可以说明语文教学具有综合性、整体性特征，也可以看作教师的教学应当充分突出工具性和人文性的统一。与单课时教学不同，单元整合教学其重点在于以学生为中心，设计丰富的学习活动，既能够有效解决当前语文单元教学的困境，也能以语文核心素养为纲要，从中职学生的语文学习规律出发，以学习任务为导向，以实践探索为主线，通过学习情境的创设、学习内容的整合，运用多样化学习资源，引导学生在语言探索、语言运用的过程中发展自身的语文素养。而纵观当前中职语文教材，其中以单元为主题编制了不同板块、不同内容，因此单元整合教学模式的运用，不仅符合课程标准的教学要求，也是落实核心素养，提升学生语文学习效果的关键手段。

如果从单元整合教学模式的应用层面分析，这种教学模式，能够与中职语文教材单元的人文主题、语文素养、单元要求等充分融合，以学习任务、学习活动的设计，实现内容整合和模块串联，在课堂学习中，始终从整体的视角出发，通过对各部分的融合，既能发挥单篇教学的优点，也能展现整合教学的价值。尤其是在当前以学生核心素养发展为根本的教学背景下，以学生为主题所开展的单元整合教学活动，充分符合自主、合作、探究的学习要求，不仅实现了教学方法和学习策略的更新，学生也可以在合作探究的过程中更为深度地掌握、应用语文知识。与此同时，也可以间接性地培养学生独立思考、自主学习的能力，也可以说单元整合教学是满足当前教育改革趋势的教学手段，也是展现高效化教学、助力学生成长发展的有效途径之一。

4 单元整合教学的实践策略

4.1 开发课程教学资源

单元整合教学模式的运用，不仅是对教师教学设计的考验，也需要其在教学之前开发整合、重构多样化教学资源。中职语文教材中整合了学生常见的、需要掌握的语文相关知识，但是很多知识以碎片化、分散化的状态散布在教材中，因此教师需要逐步分析探索教材内容，注重课程资源的开发整合。

（1）资源开发

纵观以往语文教材，所编制的内容既有古文、现代文、也有应用文等等，其中涉及的内容广泛，并且很多内容受篇幅限制，只展示出了其中重要一部分，不能全部地展示相应资料，这在一定程度上无法促进学生对某些语文知识的理解与运用。因此，为了让单元整合教学更加有效，教师则需要从教材内容入手，实现对课程资源的开发。

首先，教师可从纸质资源入手。纸质资源可以看作是教学活动的主要资源，教师在教学中要充分利用教材和教学参考用书，这是教学备课的根本，也是把握单元教学关键、了解教学重点的有效途径。其次，在教材和参考用书的基础上，教师也要利用网络，从互联网备课网站、语文学习平台等途径开发应用多样化学习资源，要注意所寻找的资源应当与单元主题相契合，符合中职学生语文学习的需求，这样才能够将这些资源与单元内容相结合，为学生设置生动、具体的学习情境，使学生可以在资源帮助下更加直观地学习与分析，从而有效培养学生的学习自主意识和创新意识。此外，教师也要注意资源开发之后，如何将这些资源有效运用也是一个值得思考的问题，如果只是将这些资源直观性展示给学生，他们可能在短时间内无法全面了解这些内容，那么教师就需要在备课环节，运用筛选、重构的方式，将这些资源以课件的形式整理出来，学生可以通过课件学习和观看，逐步在资源引领下走入单元学习中。

（2）资源整合

如果说开发课程资源是单元整合教学的前置准备环节，要求教师从多种渠道以单元主题为引领，尽可能地扩展更多内容，那么资源整合可以看作是资源开发的横向发展。目前所使用的中职语文教材每个单元都有特定主题，其中编排了四到五篇文章，并且也有写作、阅读等多个模块，但是语文教材具有整体性、工具性特征，所以每个单元与每个单元之间也有一定联系，那么教师在开发课程资源之后，就需要再次从教材本身入手，寻找单元与单元之间的重合部分，将这部分资源整合起来。

在整合资源的过程中，教师可从课程标准入手，以核心素养内涵为根本，根据不同分类标准，有效探索整合教材中同一主题下的内容，这样可以让学生对所需要学习的知识有一个整体认知。尽管同一主题下的不同文本有一定区别，但是这也不意味着不同题材的文本具有绝缘性，相反，单元整合教学也需要以多样化知识和形式，引导学生能够对单元主题深度理解。所以在整合资源过程中，教师也可将其看作是学习内容的扩展，还能充分体现语文教学的系统性特点，将整本教材整合起来，达到整体局部融合的教学效果。立足核心素养，优化课堂教学，中职语文课堂单元整合教学模式的运用，课程资源的开发与整合能够有效提升教师对单元内容的掌控能力，也能改变课堂教学的模式，促进教学的转型与发展。

4.2 制定精准教学目标

如果说开发课程教学资源是实现教学内容整合、开展教学的前提，那么在整合资源之后，教师也需要从教学内容入手，结合核心素养内涵，为学生制定精准化教学目标，这个过程可以看作是对教学内容重点的把握，能够让整个单元教学过程更加符合学生的发展需求。在目标制定过程中，教师既要做到对教学内容的整合探索，也要了解学生的学情、兴趣爱好、发展需求等，以精准化目标为学生的学习指引方向，同时在整体教学过程中，也可以从目标入手，根据学生的反馈，反思教学过程是否到位，是否已经达到预期的教学效果。

以基础模块上册第三单元教学为例，其中既有四书五经中的《诗经》，也有豪放派代表苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，还有柳宗元的寓言体传记《种树郭橐驼传》，更有蒲松龄的小说《促织》等丰富的内容。本单元以“知人论世”为主题，意在引导学生在阅读中华优秀传统经典名著过程中，体会文化的源远流长、博大精深，增加他们对中华文化思想理念、传统美德、人文精神的认识。因此，对于本单元教学目标可做如下设计。

了解本单元文本的作者、写作背景以及文章的思想内涵，掌握文言文中字词的多义性和部分虚词的意思以及用法。运用诵读吟咏的方式，感受文本的意境，理解其中蕴含的思想情感，能够在学习之后，掌握作品的相关知识，并且读懂课文把握作品主题。

教学目标可看作单元整合教学的依据，也是学生学习的方向，教师要注意，虽然目标是既定的，但要在教学过程中根据学生的学习情况和实际能力及时调整教学计划，如此才能让教学过程更加贴合学生，有效培养他们的核心素养。

4.3 创设单元学习情境

语文学习情境是指，为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务活动或学习场景。大单元整合教学中，教师所创设的情境是为了拉近语文知识与学生生活之间的距离，同时在情境中，学生也可以在教师指引下，深入单元文本之中，也可以说情境是围绕大单元学习目标而创设的，既能够有效提高学生的语言文字理解能力，也能培养他们的审美能力。而贴近学生生活实际的情境也能有效激发他们学习语文的兴趣，使学生在阅读探索文本的基础上能逐步讨论、分析、评价，不仅能全面培养学生对单元文本的认知与理解，也能为学生的语文学习带来新感受。

例如，基础模块上册第一单元的教学中，本单元的主题为“理想信念”，要求学生在学习中要揣摩作品的意蕴，汲取丰厚的精神力量。同时要领会诗词借助意象抒发情感的特点，以及理解散文综合运用多种表达方式的效果。对此，教师为学生创设了一个“走进作品纪念馆”的教学情境：理想和信念是一个人的精神支柱，能够为这个人照亮前进的道路，也能坚定他前进的步伐，在本单元中有赞颂创造美好生活的伟大理想，也有抒发保卫家园的革命热情等等，这些无不激励着我们当代人要坚守理想，奋发向前，共创更美好的明天。也同步设计了感知——讲述作品中的人物故事；理解——我从这些故事中感受到了什么；表达——谈论自己的理想信念等情境问题，全面激发学生的学习兴趣，促使学生在情境中深入学习、理解和探索。

4.4 设计核心学习任务

在核心素养下单元整合教学的应用过程中，在主题引领下，其具有丰富的学习资源，但是也都指向共同的单元学习目标。那么，教师在教学中要注意分析不同资源，对于单元学习的作用与价值，提炼其中的共同点，并将其作为教学主线，依次进行教学设计。如果说学习情境是单元整合教学的开端，那么核心任务的设计则是落实具体学习要求，形成教学目标的重点部分。

以第五单元的教学为例，其可以看作是新闻传媒内容，设计了四篇实用性文本和一个综合性实践分析。授课前教师推荐几篇质量高的新闻文章，将内容和价值取向等分析结果运用文字的形式呈现出来，说明自己的推荐原因。根据本单元教学目标，了解不同的新闻体裁，把握通信新闻评论的文体特征，学习人物通信刻画人物精神的方法，分析新闻评论观点和设置之间的关系，理解新闻评论具有的文体特点，辨析新闻的报道角度，具备评价新闻作品优劣的能力，可确定核心学习任务为学习评论新闻作品。

同时考虑到中职学生的学情、认知能力，也可将核心任务分解为：任务一，了解通信兼具新闻性和文学性的文体特点。任务二，了解新闻评论兼具新闻性和议论性的文体特点。任务三，把握不同新闻体裁的特点，提升自身的职业素养。在核心任务与三个子任务的设计之后，教师也可以结合优秀新闻作品的评选任务促使学生可以在本单元学习之后，具备分析不同文体新闻作品的能力，这样不仅能提升学生的语言理解、语言运用能力，也能促进学生核心素养的培养。

4.5 创新课堂教学模式

纵观当前中职语文课堂教学的过程，在文本教学中，很多教师的教学过程是介绍作者及写作的背景，分析文章中的字、词，理解文章中修辞手法、表达方式的运用，再延伸至整篇文章，对文章的整体知识进行梳理，也就是中心主题的概括和总结。这种教学模式过于传统，也具有一定的弊端，无法发挥学生的学习主动性，也容易让学生的学习兴趣降低。那么在大单元整合教学模式下，教师需要采用多种教学方式、教学手段，满足不同学生的学习需求，具体来说教师可以将讲解、讨论、实践、研究充分融合，给学生构建互动交流的平台，引领他们在理解掌握的过程中，获得全新的学习体验。

例如，在第二单元《林黛玉进贾府》一课的教学中，教师已经从单元整合视角入手，通过预习任务单的设计，使学生在课前充分了解了本单元中几篇文本内容，而学生也在此过程中，以资料查阅、阅读探索的方式开展自主性学习。那么在课堂教学中，教师首先以视频课件的方式，将本文中所涉及的故事情节、人物形象活灵活现地呈现给学生。学生在预习的基础上，通过视频观看能更深度地理解故事内容，这样在导入环节，学生已经对课程学习有了较浓的兴趣。然后，在课堂教学中教师运用电子白板，设计课程互动、师生问答的环节，由不同小组成员与教师相互提问、相互讨论，让学生在合作中学习、在合作中进取，有效提高课程教学的深度。

同时，为了促进学生对教学重点的理解，在讨论之后，教师通过学习任务的形式引入了本节课的难点内容，再结合精讲延伸的方式帮助学生突破和掌握。贯彻以学生为根本的教学理念，融入信息技术的教学模式，为大单元整合教学带来更多的新意，提升语文教学的有效性。

4.6 组织单元学习活动

无论是哪一个学科的教学，以及哪一种教学模式的运用，都离不开教学活动的支持，因此在大单元整合教学模式的运用中，教师要注意教学活动的类型，引导学生在多样化的学习活动中，进入单元核心部分，自然而然地发展自身的学科认知和语文素养。如果从语文核心素养的内涵分析，对于学习活动的设计，教师可以从对比性阅读、故事情节梳理、文本话题辩论、文本信息收集、故事会讲述、主题演讲、主题作文书写、知识问答竞猜等入手，这些都属于单元整合教学活动的范畴，也能够为学生的学习带来更多的趣味性。但考虑到不同学生的兴趣爱好、学习情况、认知理解能力上的不同，教师对于学习活动的设计应当放置在了解学生学习基础之后，从学生的近期发展趋势入手，结合单元主题做出最合适的选择，这样才能让学生在学习活动中形成良好的学科认知。

5 结语

综上所述，在立足核心素养优化课堂教学中，对于中职语文单元整合教学模式的实践应用，首先，教师要充分探索单元整合教学模式的内涵，了解中职语文学科教学的现状，分析单元整合教学模式的价值，其次，开发丰富的课程教学资源，制定精准化教学目标，创设单元学习情境，设计核心学习任务，创新课堂教学模式，组织单元学习活动，全面凸显学生课堂主体性，使学生在课程学习中具备充足的学习热情，如此才能有效发挥单元整合教学的价值，落实核心素养发展的教学目标。

（作者单位：甘肃省甘南州中等职业学校）