落实“双减”，趣味识字

语文是学习一切知识的基础，而真正意义上的语文学习是从识字开始的。这不仅仅因为识字是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。语文课堂中教学常采用“显生字—生认读—师启发”的教学模式引导学生识记汉字，虽说学生识字能力能有所提高，但其思维、结构、认知能力并未得到发展。在“双减”政策实施后，“减负不减质”成了共识。因此，教师需在有限的课堂时间内开展趣味识字，以便让学生有效、快乐地融入识字学习中。

为深入贯彻落实“双减”政策要求，促进学生综合素养以及能力全面发展，需学生在体验与实践中收获知识、获得成长。文章将以促进学生个性发展、提升学生综合素质为教学出发点，依托“减负提质”理念优化小学低段识字教学。通过分析趣味识字课堂构建意义与当前识字教学存在的问题，从游戏、字谜、儿歌、实践、形象、分类、媒体、训练实施趣味识字教学活动，促使学生在趣味引领下玩转识字，加深学生对中国汉字文化的理解。

1 小学语文趣味识字课堂打造的意义

文字是中国文化的瑰宝，是中国文化传播的媒介。通过打造小学语文趣味识字课堂，不仅能帮助学生深入了解我国汉字文化的渊源，加深学生对文化的理解，还能借助多元化趣味活动加深汉字记忆，提升学生识字兴趣与能力，这就能为学生今后课文阅读与习作奠定坚实基础，强化学生语文综合素养与能力。

1.1 帮助学生了解汉字起源

低学段小学语文处于为学生进行基础教育阶段，教师应采用趣味、高效、针对性强的教学模式激发学生识字兴趣、调动学生识字热情。通过趣味识字课堂的打造，能帮助学生在识字中深入历史，了解汉字文化的起源。教师可以讲述汉字的起源故事，让学生了解汉字是如何诞生的。例如，神话传说中，汉字是由伏羲、神农、黄帝创造的。通过汉字文化历史故事的融入，学生不仅可以感受到汉字的神奇和魅力，还能了解到汉字的历史变迁，加深对汉字的理解。

1.2 加深学生汉字识记记忆

识字作为小学语文课程中重要一环，趣味识字课堂的打造，不仅能帮助学生熟记简单的汉字，还能促使学生趣味化掌握汉字的字音字形。教师可以组织一些有趣的识字游戏，让学生在玩中学到知识。例如，教师可以设计“汉字拼图、汉字猜谜、汉字接龙”等游戏，让学生在参与到游戏的过程中，提高对汉字的认知和掌握，有效加强学生汉字识记能力，锻炼、激活学生语文思维，从整体上帮助学生到趣味识字课堂中学习。

1.3 保证学生顺利进行阅读与后期写作

趣味识字的方法有很多，如编故事、做游戏、猜谜语、听儿歌、看动画等。这些方法能够激发学生的想象力和创造力，使学生在识字过程中保持高度积极性与兴趣。通过趣味识字教学，学生能高效掌握汉字识记技巧，积累汉字识字内容。通过汉字的积累，就能保证学生顺利完成阅读与后期写作，帮助学生更好地理解和运用语言，提高学生口头表达能力与人际交往能力，促使学生能在与人交往过程中学会运用汉字表达与沟通。

1.4 深化学生文字认知

识字教学可以帮助学生掌握汉字的基本结构、读音和意义，提高学生对汉字的认知能力。通过不断的学习和练习，学生可以更加深入地理解汉字的特点和规律。因此，教师需提高学生对文字的敏感度，需引导学生关注身边的文字信息，加深学生对文字的整体认知。有效培养学生语言文字能力的基础，帮助学生了解语言汉字文化。通过趣味教学调动学生汉字学习积极性，以促使学生能在语言文化引领下提高文字认知。

2 当前小学语文识字教学中存在的问题

小学低段是学习语言的黄金时期，是帮助学生打好语言基础的关键。但是对于刚刚进入小学校园的学生来说，识字是一项新的、困难的、重要的任务。低段学生对识字往往都是好奇的，然而一项有难度的识字任务常常会磨灭学生的自信心与积极性，这就导致教师在识字教学中或多或少出现一些问题，难以推动小学语文识字教学开展。

2.1 小学低段学生注意力不集中

小学低段的学生大多处于6～7岁，这个年龄段的孩子生理发育尚未完善，大脑的注意力控制系统还在发育中，因此，学生在学习环节中往往无法长时间集中注意力。同时，汉字是一种具有强烈表意性的文字，但一些教师在教学中可能忽视了这一点，只注重字的读音和写法，而没有让学生理解字的含义。如果识字教学方式过于枯燥，不能激发学生的兴趣，学生可能会出现注意力不集中的情况。

2.2 小学低段学生理解能力较差

汉字是象形文字，理解汉字的含义需要一定的识字基础。如果学生的识字量不足，可能会导致学生难以理解新的汉字。同时，汉字的理解需要与实际生活经验相结合。如果学生的生活经验不足，可能会导致学生难以理解汉字的含义。此外，如果学生只是机械地记忆汉字的形状和读音，而没有理解汉字的含义，学生也往往只能认识汉字。最后，如果教师教学方式过于枯燥，没有让学生在实际语境中理解和使用汉字，这就难以提升学生的知识运用能力。

2.3 小学阶段学生思维模式单一

小学阶段学生思维模式确实相对单一，主要表现为具体形象思维和初步的抽象逻辑思维。这个阶段的学生对于具体、形象、直观的事物更容易理解和接受，对于抽象、复杂、逻辑性较强的知识则相对困难。因此，教师在小学低段识字教学中，应激活学生思维灵活性与创造性，须注重培养学生的思维能力，引导学生逐步学会运用抽象逻辑思维去解决问题，启发学生发散思维、批判性思维和创新思维，使学生思维模式更加丰富和多元化。

2.4 小学低段学生观察能力较差

根据综合数据分析，小学低段学生由于年龄与心理特点，常常会出现观察能力较弱、缺乏丰富的感性经验与意识训练。因此，在小学语文识字教学中，学生难以通过观察来掌握汉字规律，也难以通过观察来体会汉字意象与形式。教师需针对学生观察能力实施高效、趣味的指导，注重提供丰富的感性经验和有意识的观察训练，帮助学生提高观察能力、视觉和听觉训练等，以此来解决小学低段学生观察能力较差的问题现状。

3 小学语文趣味识字课堂构建策略

识字教学是低年级语文教学重点与难点，学段目标明确指出，1～2年级学生需要认识常用汉字1600个左右，其中需要会写汉字800个左右。因此，通过分析趣味识字课堂构建意义与问题，教师需针对意义与问题提出教学策略。借助形象化、趣味化、实效化的识字教学手段，调动学生观察、联想、思考能力，并为学生设计游戏、实践、字谜等趣味识字活动，帮助学生在生动、愉悦、趣味课堂中开展识字活动，达到识字教学事半功倍的效果。

3.1 游戏引领：结合趣味游戏，激发识字兴趣

席勒认为，游戏状态是一种克服人片面和异化最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。因此，游戏是激发学生学习兴趣最有效的途径之一。教师可在识字教学中开展趣味游戏，游戏可引领激发学生识字热情，将识字教学通过游戏的形式呈现出来，保证学生能在愉悦氛围中识记更多汉字内容，并加强学生识字思维训练，锻炼学生汉字联想和创造能力，奠定学生识字基础。

例如，在“金木水火土”识字教学中，教师可为学生创设拼音接龙、汉字堆积木、汉字配对等游戏。拼音接龙识字游戏设计可结合本课学习的“一、二、三、四、五、上、下”生字设计拼音接龙游戏。教师需根据本节课所学生字拼音，先说出“y”，学生根据教师的拼音说出“i”，教师则标出音调“一声”。以此类推，直到完成7个生字的拼音接龙。学生在拼音接龙游戏中能学习到声调、生字等，不仅能趣味识字还能趣味掌握拼音。针对汉字堆积木游戏，教师需为学生准备卡片“一、二、三、四、五、上、下”，并将卡片发送到学生手中。接着运用课件出示不同数量的水果，出示到哪张图片学生就举出相应的汉字。汉字配对游戏需结合“上、下”两个汉字，教师可将“上”和“下”两个汉字的卡片分别发给两个学生，让他们站在教室的两端。教师说一个与“上、下”有关的词语或图片，如“上山”，两个学生要迅速跑到黑板前，将自己手中的卡片贴在黑板上正确的位置。其他学生观察并判断两个学生贴卡片的位置是否正确。如果正确，教师给予表扬；如果不正确，教师给予纠正。

3.2 字谜趣解：创编字谜情境，活跃识字思维

认清字意、字形是低年级小学生识字的难点与关键。教师可通过创编字谜来帮助学生把握字形结构、笔顺、笔画等特点，需加强学生对生字的观察、分析能力，帮助学生理顺识字思维活动，通过字谜联想的形式促使学生熟记汉字。同时，教师还可与学生共同创编字谜，在创编中活跃学生识字思维，帮助学生在思维活动中进行趣味化记忆，提高学生识字能力，锻炼学生识字思维，发展学生语言表达与汉字运用能力。

例如，在“日月水火”识字教学中，本识字目标一是会认识日、月、水、火等生字，会写日、田、禾等生字。二是认识掌握点、捺笔画。三是掌握象形字的学习方法。根据本节识字教学目标，教师可根据“日、月、水、火、山、田”来进行字谜情境创编。日：“头顶天，脚踩地，中间有物皆可晒。”“太阳升起在东方，照亮大地万物忙。”月：“一半儿，一半儿，挂在天空中。”水：“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请我来。”火：“两点中间一个人。”山：“一岁除夕。”田：“十则围之。”教师需通过字谜提出与学生展开互动，学生需通过谜语猜出谜底。随后，教师可鼓励学生联系现有生活经验，在课堂中分享字谜来组织大家进行猜谜底的识字游戏，调动学生识字热情。

3.3 儿歌促思：编创汉字儿歌，助力识字背诵

小学语文是一门基础学科，具有人文性、工具性相统一的特点，其根本任务是引导学生学习语言，发展学生语言逻辑思维、陶冶学生思想情操。低段学生由于心理、年龄相对稚嫩，教师在识字教学中可通过创编汉字儿歌来实现学生汉字背诵。通过创编汉字儿歌来提高学生识字能力，促使学生能在儿歌中愉快地认识汉字、理解汉字。以此借助儿歌形式识字教学，激发学生语文学习兴趣，培养学生识字习惯。

例如，教师在教学汉语拼音的声调口诀中，可为学生播放儿歌“一声平（ā）二声扬（á）三声拐弯（ǎ）四声降（à）”，通过儿歌的形式帮助学生掌握汉语拼音音调。接着，在“小书包”教学中，教师可通过编创儿歌，引导学生认识书、包等11个生字和包子头、单人旁、竹字头等偏旁。首先，为学生导入谜语“四四方方肩上背，书本文具肚里装”。与学生互动，引导学生猜出谜底“书包”。接着，提出问题“我们应该怎样通过联想，快读熟记‘书’这一汉字？”与学生互动，提出儿歌这一识字方式。教师需根据“书”字的笔顺进行儿歌创编：横折横折钩，写成小阶梯。竖在竖中线，小点要牢记。教师与学生共同背诵儿歌，调动学生识字积极性。随后，需引导学生根据儿歌内容书写出“书”字，并纠正学生的坐姿以及握笔姿势，最后根据每个学生书写的结果展开针对性评价与更正。

3.4 主题实践：开展实践活动，掌握识字技巧

《义务教育语文课程标准》指出，识字教学需要充分利用学生的已知经验，注重识字技巧与方法的教学，力求识用结合，以多种形象直观手段，创设丰富的实践活动。教师应深入课标分析，通过开展实践活动来帮助学生掌握识字技巧，以形象、直观的主题实践活动，来将学生识字过程形象化、内容简单化。需设计既符合学生认知心理的识字实践活动，还需以实践调动学生识字积极性，以保证学生能以最佳状态融入识字环节中。

例如，教师可以“识字”为主题展开实践活动，通过实践活动引领帮助学生掌握识字技巧。教师可设计主题实践活动“趣味识字我能行！”。活动设计：①以“青、专、水、圭、竟”字，通过加偏旁变成新字。②根据选择的汉字，趣味想象制作可移动的汉字识字手工。③展示自己做的手工，并为学生展示手工创意特点。在具体活动实施中，教师需首先为学生展示优秀手工作品。如识字大转盘、识字腕表等，通过激发学生创作灵感，促使学生能在实践活动中深入创意设计，随后，教师可为学生准备活动材料，如卡纸、剪刀、彩笔等，通过与学生共同进行手工创意活动，帮助学生在主题实践中深入识字环节。最后，教师可将学生设计的识字手工转盘等作品，张贴在班级空白墙上，为学生打造属于班集体特色的班级氛围，在实践中满足学生成就感与自信心，并在活动中提高学生识字效率。

3.5 形象识字：建立直观形象，准确识记汉字

形象识字是一种通过建立汉字与实际事物之间的直观联系，以帮助学生记忆和认识汉字的方法。这种方法的核心思想是将抽象的汉字转化为具体、生动的形象，使学生能更容易地理解和记忆汉字。教师可在小学低段识字教学中以形象化识字展开趣味教学，通过引导学生了解汉字的构造与意义，提高学生识字能力。同时，教师还可借助趣味演绎的形式调动学生识字兴趣，以此锻炼学生想象与创造能力。

例如，在《乌鸦喝水》课文的识字教学中，需要学生掌握“喝、颗、渴、乌鸦”等生字词，教师可通过帮助学生建立直观形象，来引导学生准确识记汉字。首先，带领学生掌握课文内容以及具体表达的故事。并将学生分为小组，以小组的形式展开角色扮演活动。如每4人一个小组，需要小组内成员扮演乌鸦、路人等角色，并自主进行服装道具的设计，通过联想来制定与课文有关的剧本。学生需要在扮演中演绎出喝、渴的状态，通过汉字的形象化演绎，学生能在动作状态中了解喝、渴的字意、字音、字形，以此在实践中帮助学生深入识记汉字。随后，通过故事演绎的形式提高识记汉字的效率和准确性，让学习汉字变得更加轻松有趣，以此来保证学生能在趣味扮演中调动识字积极性，加深学生课文内容理解。

3.6 分类识字：加强生活联系，促进识字联想

生活中有很多事物可以进行分类，分类可促进学生联想识记，帮助学生通过分类来高效识别汉字。在小学低段趣味识字教学开展中，教师可通过融入生活实际，将学生需要了解的汉字进行分类，通过系统划分帮助学生在分类中了解汉字大意，引导学生学会分类识字，锻炼学生综合分析与整理思维。通过分类识字教学的开展，强化学生语文表达能力，加深学生对汉字的理解，进一步深化学生汉字思维。

例如，教师可为学生设计识字表格，将相关的字词分组在一起，如食物类，苹果、香蕉、橙子等；动物类，猫、狗、狮子等；或家庭成员类，父亲、母亲、兄弟、姐妹等。将具有相同或相近意义的字归为一类。如将“日、月、星、辰”等与天文有关的字归为一类，将“山、水、土、石”等与地理有关的字归为一类。这样，当学生看到或听到一个特定的字词时，可以立即联想到与其相关的其他字词，进一步增强记忆和理解。此外，教师还可以通过使用实际物品、图片或动作来加强生活联系，使学生能够更好地理解和记忆这些字词。例如，当教师在教学“苹果”这个词时，你可以实际展示一个苹果，或者做出吃苹果的动作，以帮助学生理解这个词的含义。教师可以根据学生的实际情况和教学需求，选择合适的分类标准进行教学。通过分类识字教学，学生可以更好地理解汉字的构词规律和意义。

3.7 媒体辅助：拓展教学资源，了解识字渊源

多媒体作为新时代重要教学辅助工具，教师需深挖多媒体的教学指导意义，发挥多媒体的教学优势，以多媒体教具为载体为学生构建趣味识字课堂。因此，教师需借助媒体为学生直观展示汉字的历史渊源、笔画步骤，并以媒体动态化进行汉字的书写。通过多媒体展开横、竖、撇、捺组合与细节分析，帮助学生在媒体运用下趣味性地、有效深入地了解汉字字理，以此为高质量识字教学开展做好准备。

例如，在《吃水不忘挖井人》课文的识字教学中，教师可借助网络资源，帮助学生了解汉字的渊源。根据“井”字，教师可借助网络搜集“井”字的汉字历史，通过“井”字的不同写法展示，加深学生对汉字文化的了解。同时，教师可借助flash动画功能，为学生动态化展示“井”字的书写过程，并在旁边加入“井”的图片。通过形象化展示帮助学生深入理解“井”这一汉字，提高学生汉字感知能力。最后，教师可将“井”字进行步骤分解，与学生共同进行“井”字的书写，帮助学生把握“井”字的结构。

3.8 每日训练：坚持每天练笔，增趣识字过程

识字是学生阅读、写作、口语交际的基础。教师需加强学生每日训练，引导学生坚持每天练笔，在潜移默化中提高学生识字能力，加强学生汉字积累。教师还需增趣学生识字训练的过程，借助信息技术、趣味活动、想象组词等活动，以趣味、高效引导学生深入识字环节中，帮助学生在日常训练中积累经验，不断发展学生语言表达能力，引导学生感受祖先造字的智慧，促使学生总结汉字基本规律，指导学生学会运用汉字。

例如，教师需在每节课教学中，根据要认识的生字，将翘舌音、后鼻音的生字放在一起让学生进行认读，同时将相同结构的字摆放一起引导学生进行识记。还可通过“看图识字”活动来引导学生根据图片展开识字，通过归纳整理，方便学生生字识记。教师还需为学生制订识字计划表，如根据学生认识水平制订识字目标、识字计划、识字方式，根据学生实际优化其日常识字训练，每天检验学生识字进度，以加强学生识字监督，帮助学生在日常训练与目标引领下坚持每天练笔，在潜移默化中提高学生识字能力。

4 结语

汉字是我国文明的呈现方式，识字教学作为我国小学语文教育的基础课程，其重要性不言而喻。通过在小学语文低段教学中实施趣味识字教学，不仅能突破实际教学壁垒，还能趣味化学生识字过程，挖掘学生识字潜能。教师在识字趣味课堂打造中，还需发挥自身主导作用，注重识字教学的趣味性、灵活性、创新性，从本质上改变学生识字态度，培养学生“乐学、趣学”的识字意识，在识字过程中发展语言表达能力，落实“寓教于乐”理念。

（作者单位：甘肃省定西市临洮县漫洼乡老地沟教学点）