多措并举，见证学生数学思维“拔节生长”

根据新课标，数学课程要培养的学生核心素养内涵主要包括：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。反思多年的数学教学，教师应该从营造安全教学环境、贴近地面备好学情、耐心引导训练思维、情境激趣落实体验、习惯养成塑造心流等方面入手，提高学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学学习，培育他们的核心素养。

营造安全教学环境。“耶克斯—多德森定律”表明，在学生的学习方面，适当的压力与焦虑有利于提高学习的动力，但当压力超过一定程度后，注意力和学习效果就会急速下降。基于此，教师要在教学中给予学生一定的学习动机或压力，但切忌过度。例如，要努力创建一种班级文化，让学生在自我价值得到认可的基础上，也能注意到别人的心理需求，从而形成相对可靠的师生关系和同学关系。积极鼓励学生，哪怕是他们的点滴进步，教师也要不吝啬对他们的肯定。以身示范，做一个蹲得下身的倾听者，身体力行让学生学会表达与倾听，让学生在互相尊重的基础上达到共情，形成一种互相依靠的安全关系。

贴近地面备好学情。《论语》中记录了孔子对弟子们不同的评价，体现出因材施教的教育观。现代认知学和心理学研究成果表明，要备好学情，教师首先要了解学生的情感，其次要了解其智力与知识技能水平。首先，在搜集学情时，教师要充分了解学生的情感需求。例如，学生喜欢什么风格的课堂，教师能打造什么风格的课堂，并在两者之间找到一种平衡。其次，教师可以通过课前测试，了解学生的知识与技能储备，据此进行有针对性的学习任务布置与教学进度安排。最后，教师要了解学生间的同伴关系。例如，教师教学经常涉及学生分组研讨等环节，如果不事先了解学生间的同伴关系，则可能会让小组合作陷入“合而不作”的境地。教师要在尊重学生同伴关系的前RnL6L2/SPyDTmDhOxDv2xA==提下，适当调整分组策略，让学生能够在班级内与不同学生充分合作交流，培养他们的协作与表达能力。

耐心引导训练思维。平时上课，学生有时会冒出一些奇怪的j5OroIuUaqiptXS3SBd7Dw==想法，看上去会影响教学推进，但教师无须批评，可以对他们说：“你这个想法真新奇，希望你课后把它完善一下再说给老师听。”笔者发现有些学生表达得很好，但多数学生表达不完整。教师在班上要注重学生的语言表达锻炼，引导学生将话说完，并教给他们表达自我的方法。教师在提出问题后，如果留给学生足够的时间思考，往往能听见那些稚嫩的思维“拔节生长”的声音。

情境激趣落实体验。“学习金字塔理论”认为，实践过的知识留存率可达75%，转授或分享过的知识留存率可达90%。教师在课堂上应充分给予学生展示的机会，让学生体会思考的快乐和成功的喜悦，体会作为分享者的感受，从而更懂得尊重他人。教师要克服困难创设真实情境，让学生得到充分的实践锻炼。另外，教师进行情境创设时，要力求真实，注重激发学生的探究热情。

习惯养成塑造心流。心理学家米哈里·契克森米哈赖在《心流：最优体验心理学》中提出：进入心流状态的人，能够最大限度地激发创造力，在面对困难、迎接挑战的过程中，将个人能力推至极限。教师要从学生的习惯养成入手，引导学生塑造自己的心流状态。教师要注重学生的书写工整性与计算认真度，以引导其静心学习。培养学生独立思考的能力，鼓励他们大胆猜想、敢于提问，培养他们迎接挑战、解决问题的勇气与信心。教师要不断给予学生正面的过程性反馈，促进其不断改进学习习惯，增强其养成良好习惯的持久动力。