“精准思政”：五年制高职思政教学评价改革

当前广大教师正在围绕建设高质量的思政课探索精准思政模式，精准思政是指基于大数据、人工智能等信息化技术的介入，在精准思维和理念的引领下，实现思想政治教育的精准育人活动。在这一过程中，教师通过精准教学评价，把控学生在学习中知识掌握的效度、思维展现的深度、素养拓展的宽度、情怀培育的温度，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力与批判创新思维。

思政课教学评价改革的价值意蕴

体现生本可持续发展理念。关注影响学生发展的过程性因素，及时获取一定学习阶段内学生学习能力发展变化的前后对比数据，从动态生成的数据中全方位地感知学生表现出来的学习状况、情感投入程度，为每位学生制定适切、合理的评价方案，激发其兴趣，提升其思维，使其实现自我在情感、智力和能力上的突破，在知行合一中获得终身发展的能力。

便于教师及时改进教学行为。针对学生提出的教学反馈数据，作出相对科学、合理、正确的判断，从而适时调整和改进教学行为，并逐步提升教学能力，形成师生良性互动，促进教师在调整中反思自我、深化理念，真正使立德树人取得实效。

推动教学评价改革的深化和拓展。近几年来，广大思政课教师在精准思政方面作出了许多有益的探索实践，但是随着教学评价改革的不断深化，社会客观情况的急剧变化对学生的影响，促使教学评价改革的研究始终在路上，推动着思政课教师不断锐意开拓进取，增强思政课的效度。

思政课教学评价发展现状

长期注重终结性评价的积弊。长期以来，面向青年学生的五年制高职思政课深度教学以立德树人为目的开展教学评价，在教学中由于相对偏重知识掌握轻视能力获得，偏重教师主导轻视学生主体，偏重智育轻视德育，因而教学评价相对单一，不能真正达到价值引领目的，加之评价时过分关注认知目标，考核评价方式过多依靠传统纸笔考试方式，难以形成科学合理的评价机制并进而引领思政课深度教学。

过程性评价发展遭遇的困境。首先是成效难把握，教师无法从若干个过程性评价中全面把握学生综合运用知识能力的状况，无法指导学生借此自觉把握学习进度，推动学生高效开展自主性学习，从而实现学习过程中动机与效果的高效匹配，促进深度教学的深化和发展。其次是标准难明确，贯穿全教学过程的多样化过程性评价实施方式，使评价标准难以厘清，无法达到量化效果。再次是开展难持续，评价者的主观因素一定程度上影响了评价的信度、深度和效度，加之学生在学习动机、课程情感、接受能力等方面的个体化差异，客观上影响了过程性评价的细化难度。

增值性评价发展的实施困境。来自学生的评价数据通常都滞后于学生的实际发展状况，而且应用模型掌握较为困难，导致统计分析对指导实际教学帮助不大，教师往往更多地将学业成绩与学习效果、增值数据关联判断，忽略了学生在精准思政中体现出来的个性发展和个体可持续发展需求，同时增值评价对于成绩相对稳定的学生而言，无法从数值中了解其成绩增幅的情况。

综合性评价实施的开展情况。有的教师简单化地平均分配整个评价体系中各项评价的占比，对各自评价能担负的职责认识不清，如何将它们有机融合在一起，并且据此结合学生的个性发展、兴趣特长和原有基础实施更为精准的综合评价，这些都给教师增加了不小的负担。

思政课教学评价发展路径

建立新型综合教学评价体系。学校应本着促进教育公平、实现学生可持续发展原则，从制度和管理层面对教学评价进行统筹规划和规范管理，建立教学评价考核体系，系统指导思政课教师开展合理、系统、高效、有序的教学评价活动，建构学生学业测评模型，建立学生成长档案袋，推动学生积极参与评价体系，在全方位多主体实时跟踪中促进学生的可持续发展，落实立德树人教育目标。

确立全面可持续发展理念。思政课教师要转变教育观念，以彰显学生全面可持续发展为出发点，注重过程、看重学生主体作用nfh7sSxESSLyWSM2//rb8g==发挥程度，加强学生自主性能力锻炼，关注学生发展的过程性和可持续性，观测学生对知识运用的灵活度和思维提升的敏锐度，重视学生在接受教育的过程中学科核心素养变化的情况，如以情感价值观发展认同为指向的政治认同素养发展状况，以高阶思维能力发展为指向的科学精神素养发展状况，以守法有德、履行义务，维护公平正义发展为指向的法治意识发展状况，以团队协作能力、调研分析能力发展为指向的公共参与素养发展状况，针对个体学生差异，鼓励小步快跑，持续提升，激励其实现自我突破和可持续发展。

坚持正确评价导向。首先要大力发挥主体作用，引导学生主动参与评价，鼓励学生大胆发挥想象力，对学习议题做不同视角的深度思考。其次要坚持多样性评价，不仅要让终结性评价、过程性评价、增值性评价和综合性评价各司其职，仔细观察学生在各类评价中的得分情况，借此掌握学生在深度思维中所表现出来的学习意志力、学习兴趣、思维深度和开阔度上的差异，制定相应改进方案提高其品质，还要在评价内容上体现多样性，以理论知识的综合运用为教学重点，促进和培育学生在精准思政中善于将知识巧妙运用到解释、剖析和反思现实社会实践案例中，更要考虑评价标准的多样性，在保护学生学习兴趣的前提下，可以在适当的场合针对具体学情调高或降低评价标准，待学生思维提质后再予以恢复评价标准。最后要坚持激励和赏识并举，多鼓励、肯定、表扬学生在学习中思维品质的提升，对影响学生思维进一步提升的知识难点和困惑点及时疏导，转化消极情感，将学生不断上升的学习求知欲转化为持续发展的学习动力。

不断丰富评价主体。扩大教学评价的主体参与范围，不仅可以组织学生自评，在自我反思中及时调整努力方向，不断增强自我发展能力，还可以组织学生互评，以摘取部分信息式评价法训练学生评述技巧，避免学生笼统评价。更要认真做好教师测评，根据学生在不同学习阶段所展现的学习风貌和学习所得及不足，引导和帮助学生客观分析自身，找到解决办法和努力目标，激发学生自主学习的动力。

拓宽网络评价手段。教师要大胆开拓，自我更新计算机网络知识运用能力，以青年学生视角思考议题切入角度、思维提升方法及评价手段，以创新、开放、平等姿态鼓励学生在自主性学习阶段、课堂学习阶段、小组讨论探究阶段、课后拓展提升阶段依托信息化手段，以学生喜好的语言展现方式和思维方法积极参与到学习议题的发言、讨论、评述和反思之中，教师则鼓励学生在增值性评价中积极投入学习，了解自己的进步程度，知悉自身不足，据此制定素养提升计划，规范自己言行，教师通过学生及时对同伴的网络平台探究议题的应答进行评述，区分学生对知识的需求度和个体发展的差异化等。

时光不语，静待花开。五年制高职思政课教师只要开展精准思政教学评价的生本可持续发展理念不变，开展全方位、全过程、全员育人的理念不变，培育新时代下担当民族复兴大任的时代新人的历史使命定能实现，思政课立德树人的效度也一定能得到彰显和提升。

【本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题（项目编号：ZYB93）“大思政课”视域下五年制高职思政课教学精准实施研究的基金项目】