书写银行：存下好字，收获兴趣

随着长兴县深入开展“1+3”素养提升专项行动，画溪街道包桥中心小学根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学生书写的要求，以书写为着力点，打造了独具特色的书写银行。学校通过完善学生书写评价运行机制，明确书写评价标准，优化书写评价载体与流程，采集书写评价数据，有效使用评价结果数据，实现全过程证据评价、过程性形成评价、诊断性结果评价。以此提升书写评价质量，提升教师书写教学与指导水平、学生书写水平，构建“书写教学、书写学习、书写练习、书写评价”一体化模式，打造以评促教、以评促学、以评促练、以评促写的良好教育生态。

过程管理，规范书写银行操作流程

书写银行分为两级机构，一级为学校书写银行总行，二级为班级书写银行支行。同时，学校基于书写银行的运作需要，设计了书写评价的实物载体。

书写存单，即学生每周完成的书写纸。存单上，教师圈出的好字就是学生存入银行的字，一字一积分，好字数量就是学生在书写银行兑换的书写积分数量。

书写存折，即用于记录学生书写积分的存折。存折中包含了书写积分的得分标准、学生个人信息、存入时间、存单数、好字数、积分的存入与支出数量等内容。

书写积分消费券，即学生可使用自己的积分到学校书写银行总行兑换书写积分消费券。此消费券类似于商场代金券，上面注明了消费积分数额和使用方式。

除此之外，学校专门为学生准备了存储袋，用于存放书写存折、存单等。书写银行的硬件建设，实现了学生书写水平的可视化。原本一些学生对练字感到厌烦，有了书写存折后，他们开始积极主动地练字。学生的书写财富一点一点积攒起来，他们将这些财富兑换成书写积分消费券，在校园里消费。学生通过认真书写，将自己的努力转化为看得见、用得着的成果。学生的平均存字量从每周3个提高到每周8个左右，其练字、存字的积极性普遍提升。

书写银行的硬件护航和顶层设计，为实现书写的“教、学、练、评”可视化闭环管理奠定了物质基础。学生在书写课堂中，在教师指导下完成书写存单，教师以“好字认定”的形式批改书写作业。书写银行职员根据学生书写批改情况，统计存单数、好字量作为书写评价依据，以书写积分进行累积奖励，积分可用于消费，激发学生存更多好字的热情，在良性循环的过程中，逐渐提升学生的书写能力。

任务驱动，丰富书写银行产品开发

为了更好地激发学生的书写动力，书写银行开发了多款产品，供学生选择。

一是以书写银行为基础，建立童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元六级考级制。存满365个书写积分，可申请童生考核；存满730个书写积分，可申请秀才考核；存满1095个书写积分，可申请举人考核；存满1460个书写积分，可申请探花考核；存满1825个书写积分，可申请榜眼考核；存满2190个书写积分，可申请状元考核。书写银行总行、支行职员从童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元中招聘。

二是以学校实际需求发布书写任务。活动类：书写银行根据学校实际情况，不定期发布书写活动，如寒假写春联、学宪法书法创作等活动。竞赛类：如书写姿势竞赛、书写笔画比赛、最美签名比赛等。学生根据自己的实际情况参加活动或比赛，并根据获奖情况得到一定的书写积分。

三是好字提取重组展示。通过一段时间的努力，许多学生存储了一定数量的好字。学生可以从存单上提取这些好字，自由组合成词语、段落甚至一篇小短文等。学校择优在三级展区——班级展区、年级展区、校级展区中进行展示，将书写与表达连接起来，让学生的书写变得更加有趣味、有意义。

如：母亲节时，书写银行发布“提取好字重组一句话送给妈妈”的展示活动，既锻炼了学生的书写能力，又创造了表达的机会。为了能有足够的字进行组合，学生主动加练，加快存字步伐。在活动中，来自家长的评价对学生起到了很好的促进作用。

四是书写积分消费活动。这是学生最喜欢的一项，学生可以到书写银行总行或支行，使用书写积分兑换积分消费券。每到收获季，学生拿着自己兑换的积分消费券到学校的“一亩贤园”中购买自己种植收获的农产品。在学校每年开设的美食节、经贸节上，书写积分消费券的价值等同于同等面值的人民币，可由学生自主换购、自行购买喜欢的商品。

精准分析，优化书写银行数据的使用

存字量（积分数）和存单量这两个关于学生书写情况的书写银行后台数据，为学校、班级、个人的书写管理提供了可视化的依循，是完善书写管理的有效手段。基于这些数据，学校建立了书写银行的评价数据使用流程，对提高学生书写质量具有积极作用。

其一，聚焦个体的差异，有效管理学生书写质量。学校采用折线图对学生的书写情况进行分析和比对，通过数据监测，精准分析出学生的书写质量、书写兴趣的变化，并帮助学生分析自己的书写波峰与波谷，找到造成书写瓶颈的具体原因，为他们提供更多的资源支持，更好地促进学生的书写发展。

通过数据分析，并结合学生日常表现，笔者发现有些学生的书写基础相对薄弱，但书写积极性较高，经过持续的激励和指导，他们的书写水平不断提升。有些学生书写基础较好，但书写自觉性较差，不同月份的书写态度和书写质量有一定的差距，对这类孩子，需要持续关注，适当采用多种方式提升其书写动机。

其二，聚焦班级数据，有效管理班级书写质量。不同班级以及同一个班不同月份的存字情况也存在差异。我们横向对比三个班的数据，纵向对比同一班级的数据变化，关注其背后课堂书写教学、课后书写指导、书写批改等问题，便于学校更直观地发现各班教师在书写教学中的优点和不足，采取针对性指导，并时时关注数据变化，找到提升学生书写水平的最佳干预点。

其三，根据数据分析，细化教师书写教学督导方案。依托书写银行，我们制定教师书写教学常规检查项目：班级学生人均存单数量、学生人均存字量（积分数）、每周存字量上涨人数、每周存字量下降人数、银行任务认领人数等。学校将以这些班级数据为依据，对教师书写教学进行督导，从同年级横向对比的数据中，发现教师书写教学中存在的优点和不足，并对薄弱教师进行跟踪指导。如针对存单数较少、银行任务认领人数较少的班级，我们指导教师加强激发学生的书写动机；针对存单数变化小但存字量下降明显的班级，我们重点指导教师提升书写课堂教学质量和书写指导水平。以数据为依托，书写银行不仅提升了学生的书写质量，增强了他们的书写兴趣，也提高了教师的书写指导水平。