OBE理念下高校课程混合式教学改革路径剖析

基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划课题“OBE理念下高校课程‘三化’考核评价改革与实践”（XJK21BGD025）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目“金课视域下安全工程专业核心课程混合式教学改革与实践”（HNJG20210878）

第一作者简介：姚琦（1984-），男，侗族，贵州玉屏人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为高等教育和安全科学与工程领域。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.030

摘 要：OBE理念的混合式教学是以学生为中心，实现课堂教学的“最后一公里”，是落实高校立德树人根本任务具体化的现实体现。线上线下混合式教学已成为当下最为常见教学模式，集线上、线下优势互补和急需探索完善的新模式。探讨基于OBE理念的混合式教学准备、教学设计、知识重构、教学实施和课程考核评价的线上线下混合式教学改革路径，将思政元素融入理论教学、课程实验、方案设计、线上教学、线下面授和学科竞赛教学全过程，形成线上多元互动、线下多方位研讨、学科竞赛启发创新思维、理论联系工程实际、课程思政和考核评价贯穿教学全过程混合式教学新模式，为混合式教学提供理论依据与实施路径。

关键词：教育理念；线上线下；混合式教学；课程思政；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）22-0124-05

Abstract： The blended teaching of OBE concept is student-centered and realizes the "last mile" of classroom teaching， which is a realistic embodiment of the implementation of the fundamental task of cultivating virtue and cultivating people in colleges and universities. Online and offline hybrid teaching has become the most common teaching mode at present， integrating online and offline complementary advantages and urgently exploring and improving new models. This paper discusses the reform path of hybrid teaching preparation， teaching design， knowledge reconstruction， teaching implementation and course assessment and evaluation based on the OBE concept， integrates ideological and political elements into the whole process of theoretical teaching， curriculum experiment， scheme design， online teaching， offline teaching， and subject competition teaching， and forms a new hybrid teaching model of online multiple interaction， offline multi-faceted discussion， discipline competition to inspire innovative thinking， linking theory with engineering practice， curriculum ideology and politics， and assessment and evaluation throughout the whole process of teaching， providing theoretical basis and implementation path for blended teaching.

Keywords： educational philosophy ; online and offline; blended learning; curriculum ideological and political education; teaching reform

近二十年来，中国工程教育先后进行了面向21世纪教学内容和课程体系的CDIO工程教育[1]、工程通识教育、OBE工程教育等数轮改革和实践。在课程体系、课程内容、工程实践和考核考评等方面发生了很大的变化。OBE教育模式[2]是以学生为中心、以目标为导向、面向产出的教学系统，确保学生获得特定的能力。围绕学生的知识获取、能力提高、素质养成开展教学活动，强调以学生为中心精心组织、科学评价、持续改进教学活动，确保学生获得在社会上从事工程领域工作应具备的能力和素质。新冠感染疫情期间，全国高校停课不停学，教育部组织了有史以来世界最大规模的线上教学。时任教育部高教司司长吴岩明确指出[3]：“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。”由此，全国高校现进行一场基于OBE理念下的线上与线下混合式教学，形成讲授与信息交流、线上线下同步教学。采用“互联网+”网络教学平台交流和教学课堂管理的现代化教学手段，成为当前高校教师必备的教学技能之一。周卉等[4]基于BOPPPS模式对会计类课程教学进行了混合式教学改革，提升了课程的教学质量。陈凯泉等[5]认为精细化学习资源、小组研讨等方法可提升资源访问率。曹海艳等[6]认为线上线下混合式教学是教师具备教学方式的新理念和具体现代化教学工具的新技能。张倩等[7]剖析了现有的混合式教学主要包括直播模式、MOOC模式与混合模式三类，需构建多层次、开放性的混合式评价体系。孟霆等[8]对美国高校混合式教学模式在线资源、教学设计考核方式、评价体系等内容进行分析，国内高校可借鉴美国混合式教学的考核方式实施对学生的过程考核。杨晓宏等[9]认为混合式课程是利用“互联网+”技术平台对课程核心要素与混合式教学要素的融合和优化。李海东等[10]提出混合式教学质量评价流程模型、指标体系与方法，并以一流课程建设实践为样本，进行实施策略研究，丰富了混合式教学质量评价体系。张倩苇等[11]对混合式教学准备度的现状和面临的挑战进行了分析，认为教师实施混合式教学面临的挑战较多。冯玲玉等[12]以“LACID”理论为框架，利用知识建模图分析知识组块与任务类型之间的映射关系，认为系统化教学设计理论知识和理论思维应该成为教师的专业素养。俞福丽[13]认为在混合式教学模式下，教师的角色发生了重要变化，教师既要完成传统线下课堂的教学，同时也要组织好线上教学。孔翔等[14]、周亚莉等[15]、丁华[16]就混合式教学模式下，如何加强课程思政的实现路径从课程目标、组织方式、课程评价体系优化等方面进行了分析探讨。邓岳川、王艳芬、张丹等[17-19]分别以各自课程进行了混合式教学改革与实践，为混合式教学推广应用贡献了自己的智慧。鲁力立等[20]探讨了未来教育的改革和发展方向在元宇宙的促进下，实现虚拟身份和沉浸式交互，最终打破虚拟与现实的屏障，彻底消除“线上线下”的概念，形成全新的互联网格局和思维的新宇宙，教育也因此出现全新的颠覆性模式。

综上，当前对混合式教学模式处在摸索和实践总结阶段，同时有学者也对混合式教学模式下的教师与学生的身份进行了界定，也有学者对混合式教学在未来新的技术革命下暴露出的不足进行了剖析和总结。混合式教学模式的发展向着教学理念、教学方式、教学评价等各方面进行。本文基于OBE理念下线上线下混合式教学模式实现路径进行了探讨，以“互联网+”技术平台进行混合式教学准备、教学设计、内容重构、教学实施和课程考核评价的研究与探索，将理论教学、实践教学、课程设计、学科竞赛、线上资源、线下面授和思政深度融合，形成线上多元互动，线下多方位研讨、学科竞赛启发创新思维、理论联系实际、课程思政和考核评价贯穿教学全过程的混合式教学新模式。

一 OBE教学理念下线上线下混合式教学改革的路径剖析

线上线下混合式教学的实质是利用现代网络通信技术，教师通过对教学内容的再凝练和提升，用高效的教学方式，让学生获取知识，并结合实践拥有解决复杂工程问题的能力。根据人才培养需求，确定课程核心目标，采用OBE理念逆向教学设计，以学生为中心让学生参与教学活动，沉浸式学习，注重学习迁移能力；教学活动设计能充分发挥学生的积极主动性，注重创新能力的培养；采用多样化的学习评价方法，提升学生的认识能力和拓展学习能力。因此，混合式教学方法更注重教学设计，教学目标的转换主要表现在学生学习的内容、学习模式、学习评价的转变。教学要站在学习者的角度进行教学设计。因此，实现高校课程的线上线下混合式教学改革的路径如图1所示。

图1 OBE理念下混合式课程教学实现路径

（一） 毕业指标要求，明确课程学习的目标

人才培养目标决定课程教学和学生学习的目标，而人才培养目标取决于当前国家社会需求、教育发展的需要、行业发展及职场需求、学校定位及发展目标和学生发展及家长校友期望等因素。课程体系的建立围绕课程目标和学习者的学习目标进行，以OBE为理念的工程认证人才培养，注重培养学生获取知识，并利用所学知识解决工程问题的能力，以及在学习过程中形成良好的职业素养。知识、能力、素质成为课程学习的渐进目标。因此，根据人才培养目标要求，将传统以知识传授为主导的课程教学理念，转变为以学习者（学生）为中心的课程设计，注重学生专业知识的获取、专业能力和专业素质的培养，并将思政元素整合贯穿于教学全过程的全面性教学改革。在此基础上，明确课程教学目标点。课程目标确定的途径如图2所示。

图2 确定课程目标途径

（二） 重构知识模块，科学分配线上线下学时

由图3所示的“学习金字塔”理论模型可知，学生处在听讲、阅读、演示等被动学习状态下，学习内容留存率最高只达到30%，而在讨论、实践、教授给他人等主动学习方式下，大脑中的学习内容留存率高达90%。如果学习者学习时能先预习，再讲授给他人，然后总结学习内容，这样学习留存率将达到90%以上[21]。因此，在进行混合式教学过程中，教师更多作为学生学习的设计者和引导者的身份参与到学生的课程学习中去，告诉学生该学什么，怎么学，采用什么方式去学才能达到最佳学习效果。

图3 “学习金字塔”理论模型

根据人才培养毕业要求指标点确定课程学习目标，需要将课程知识一一对应毕业要求，依据相应毕业指标点，对课程知识结构和知识要点进行凝练，形成学习模块单元。学习模块划分为学生线上线下学习内容和课时分配提供基础。高校课程专业课时一般在24课时以上，国家本科教学质量标准推荐课时均在32学时。在采用线上线下混合式教学模式时，如何科学分配线上线下课时，与线上学习目标、学习任务、在线学习效果评价有直接相关。学生进行线上学习主要以视听教学视频、阅读教学资料为主要学习方式的学习，线上学习主要以知识获取为目的进行。因此，教师在线上教学设计时，采用知识型表达情景为主，让学生高效掌握知识。首先，明确线上学习目标。其次，设置学习场景，分阶段有层次渐近式地进行内容设定。最后，对学生学习效果进行分组测试等，由此，可设定较为合理的线上课时。

（三） 混合式教学实施，思政教育贯穿全过程

现阶段，如何有效地进行全面性的课程思政，提高人才培养质量，是当前各类高校的改革侧重点，也是立德树人根本任务举措。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）[22]明确了课程思政建设的要求和基本遵循，全国高校全面启动了推进课程思政建设工作的新态势。课程思政建设是一场教育理念、培养模式、课程体系和教学方法的综合性改革，对高校教师提出了更高的要求，赋予了教师更加神圣的使命，不仅要授业解惑，更要立德树人，体现人才培养德育为先的价值意义。因此，在课程建设和改革中，应该把思想政治教育贯穿人才培养体系始终，全力发挥好每门课程的育人作用。

（四） 全程多元评价，教学反思课程达成度

混合式教学强调以学生为中心，在移动互联网技术发达的今天，混合式教学已拓展延伸至移动互联网APP上，所涉及的教学资源和教学方式已完全变化，课程考核更具有多样化，突出“全过程”混合式教学质量评价更具有操作性，更深度呈现混合式教学实施与反馈的评价，以达到提高教学评价质量指标的广度及深度范围的目的[23]。因此，实施了混合式教学的课程考核评价应该具有的特点为：①更加注重体现课程评价的全过程性，学生与老师互动、学生之间的互动，以及教学内容获取等，具体体现在教学平台学习行为评价、线下学习行为评价、阶段性测试等过程评价。同时也体现出在学习过程中的结果评价，包括大作业、论文、答辩等。②更加注重体现评价主体和评价指标的多元性，线上线下混合式教学教师与学生都深度地参与了各项教学活动的全过程，教学活动更加多样。因此，教师的课程教学设计直接决定了学生学习的时效，灵活的师生互动、生生互动，以及与教学管理人员的互动贯穿教学的全过程。因此，在进行课程评价时应将教师、学生、校内外专家、平台数据和各类教学活动等数据等纳入评价主体，形成以定性指标和定量指标、客观数据和主观评判相结合的多元化和多样化课程考核体系。③更加注重体现评价内容与评价方式多样性，线上线下混合式教学可利用动态学习数据进行学习时效性动态评估，因此在评价内容和方式上注重多样性。

二 讨论

（一） 教学设计模块化，培养目标针对性强

课程时刻围绕课程教学的知识目标、能力目标、素质目标进行课程设计与实施。以学生为中心，将知识模块化。每个知识模块设置学习目标，并以在线测试、学习汇报与研讨等形式进行考核评分，让学生在学习过程中，知道学什么、怎么学、学到什么程度和学了能干什么，在实际工程中，会遇到哪些相关问题，如何利用所学知识提出解决方案，并将大德、公德、私德为主线的思政教育贯穿于教学实施的全过程。如此一来，学生学习的三个课程教学目标便得以实现。

（二） 教学方式多元化，激发学生主动学习

线上线下混合式教学改革的核心在于教师转化角色，由知识传播者变为学生学习的引导者。课程学习采用线上录制视频讲授、演示、练习、案例、实践、学习汇报、讨论和教授给他人等多种形式，采用现有的教学平台，统筹各类教学资料，科学配置线上学习课程及资料，设定学习目标，以知识获取和能力提升为目的线上线下学习协同配合，达到线上线下的最佳学习效果。特别在线下研讨教学时，教师正确引导学生发现问题，再利用所学知识解决问题的专业能力和素质的培养，起到了较为关键的作用。学生由传统教学的被动学习逐渐转化为自我的主动学习。

（三） 思政育人碎片化，促全过程课程思政

2020年《纲要》明晰了高校课程思政建设要求和实施路径遵循，全国高校开启了推进课程思政建设与实施，把课程思政作为人才培养改革的重要任务，形成了各类高校全面落实课程思政，提高人才培养质量的新格局。课程思政建设与实施，由点向面全面展开，实施者也扩大到了全体高校教师，各方发力、全面推广，强调教学与育人的“融合”。因此，准确地梳理出具有指导性价值的课程思政育人元素，并在教学中处理知识讲授与价值观教育的关系，在课程思政中尤为重要。用心挖掘思政元素，并对应到相应的知识点或知识模块中去，达到知识传授与育人深度融合，思政教育“碎片化”处理，把思政教育做到“润物细无声”的最佳效果。而不是牵强刻意地进行课程思政，与专业知识传授不相呼应，起不到真正育人的作用。

（四） 课程考核过程化，保障指标细化量化

课程考核过程化方式能引导学生持续深化的学习，提高学习成效，有利于确保教育教学效果。为确保课程考核的学习功能作用能充分发挥出来，针对线上、线下、课程实验和基于具体工程实际的大作业等学习任务和目标，基于“互联网+”的全过程考核指标更加容易细化和量化，在各考核单元根据难易程度设定权重，更能体现课程考核的重点难点，考核方式也呈现多元化、多样化。

（五） 教学呈现数据化，促进教学质量管理

通过线上线下教学改革后，教学资料、教学过程随时可查，简化了教务督察的复杂性。随时在线可查，更具有真实性，教学督导评价更加突出客观公平。教学质量评价通过教学过程的各种可视化数据，可将指标体系细化、量化，教学评价结果能避免人为主观性带来的偏差。课程结束后，根据OBE理念计算课程达成度，通过对考核数据的统计和分析，进行教学反思，获得相关教学反馈，总结经验，能更好地指导下一次或是其他课程教学的开展。

三 结束语

基于OBE理念的线上线下混合式教学真正解决了教学改革的“最后一公里”问题，真正体现了以学生为中心的教育教学理念，混合式教学模式是集传统教学和现代技术优势的新教学模式，不是简单地把传统的教学资料上传至教学平台，也不是简单地利用“互联网+”技术平台进行线上线下教学和学习方式的组合。而是教学理念的革新，是培养目标的改变，是基础知识的重构，是教学方法的多元化发展的必然趋势，一种改革创新的教学范式，其将教师的地位从根本上进行了转变，让以教师为主体的教学模式转变成了以学生为本，服务学生学习，和学生一起研讨，让学生在任务中学习，在研讨中体会解决问题带给的获得感，在学生学习中起到引导服务作用，切合了以学生为中心的教学改革转变。现代技术革命推动着高等教育教学的全面改革，特别是AI人工智能（教育元宇宙）时代的到来，将会使教育走向一个全新的颠覆性时代。如何将新的技术应用到高等教育中来，将是教育工作者永恒的努力方向。

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