高职院校思政课实效性现状调查及原因分析

摘 要 文章主要针对高职院校思政课实效性的现状开展调查，为了解高职大学生对思政课和思政课教学的看法，有效增强思政课教学的实效性和针对性，调研组编制了思政课调查问卷，并对回收的有效调研结果进行数据分析，探究问题及症结，以期为高职院校思政课教学改革提供可资借鉴的学情分析。

关键词 思政课；教学实效；现状调查；问卷分析

中图分类号：G711 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.046

A Survey and Analysis of the Current Situation and Reasons for the Effectiveness of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges

LI Ying

（Jinan Engineering Polytechnic， Jinan， Shandong 250200）

Abstract This article mainly focuses on the current situation of the effectiveness of ideological and political courses in vocational colleges. In order to understand the views of vocational college students on ideological and political courses and their teaching， and effectively enhance the effectiveness and pertinence of ideological and political course teaching， the research team has prepared an ideological and political course survey questionnaire， and conducted data analysis on the collected effective research results to explore the problems and crux， in order to provide a reference for the reform of ideological and political course teaching in vocational colleges.

Keywords ideological and political courses; teaching effectiveness; current situation investigation; questionnaire analysis

1 问卷内容设计及调研情况

“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[1]思政课的重要性不言而喻，但很多高职院校在教学实践中都不同程度地存在着思政课难教、难学的现象。如何上好思政课？如何让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的课程？这是高职思政课面临的一大难题。

为了解高职大学生对思政课和思政课教学的看法，有效增强思政课教学的实效性和针对性，调研组编制了思政课调查问卷。问卷共设计了25道题目，题型为单选题和多选题，分为六大部分。一是学生基本信息，包括性别、学科、政治面貌、年级；二是学生对思政课的总体认知，包括开设思政课的主要意义，思政课对未来生活的影响，是否有必要开设思政课，以及学生对思政课的态度；三是学生对思政课课堂教学的评价，包括教学满意度、班级规模、课程内容、课堂气氛、教学方法、教学质量、考核方式等方面；四是学生对思政课实践教学的评价，包括实践教学方式、实践教学场地等；五是学生对思政课教师的评价，包括思政课教师的工作态度、思政课教师的教学吸引力等；六是学生对自我学习的评价，包括学习思政课的主要动力、课堂表现、提升思政课教学实效的看法、自我学习状态满意度等。

为便于问卷的填写、回收和数据统计、分析，本次调查问卷采用网络调研。发放对象为目前在校且已上完思政课的学生。对上述学生进行随机抽取，共回收问卷1499份，有效问卷1499份，有效率100%。

2 高职思政课调研内容的数据分析

2.1 学生对思政课的总体认知

在1499份样本中，对于开设思政课的主要意义（多选题），学生选择“增强理论素养”的占97%，“提高思想觉悟”的占93.33%，“了解世情、国情、党情”的占91.26%，“完成教学任务”的占56.44%，“没有太大意义”的占7.81%。在“思想政治教育对大学生未来生活影响大不大”一题上，80.92%的学生认为“影响很大”，16.68%的学生认为“影响一般”，“影响较少”和“没有影响”都是1.2%。在“对待思政课的态度”一题中，84.66%的学生选择“非常重视”，11.74%的学生选择“没有专业课重视”，3.47%学生选择“不重视不逃课”，2人选择“不重视且经常逃课”，占0.13%。从以上数据中可以看出，绝大多数学生认同思政课的重要性，认为有必要开设思政课，认为思政教育对未来生活影响很大，且非常重视思政课。说明学生对思政课的总体认知较高，思政课的重要性和必要性已得到学生的普遍认可，思政课在学生中得到了较高的价值认同。

2.2 学生对思政课课堂教学的评价

在“对思政课教学的满意度”一题中，“非常满意”占82.19%，“比较满意”占16.94%，“较为不满意”及“不满意”为0.87%。关于班级规模，“认为思政课比较合适的班级人数”一题中，选择“40―70人”的学生最多，占34.22%，其次为“70―100人”，占30.09%，“100人以上”为28.35%，“40人以下”为7.34%。关于课堂内容，在“最喜欢思政课哪些内容”（多选题）一题中，“马列原理及党的创新理论剖析”“思想道德修养”“时事政策”“社会热点事件剖析”“党史小故事”数据相差不大，分别为89.33%、86.46%、85.46%、81.92%、77.12%。关于课堂气氛，“同学积极发言，很活跃”占比最高，为51.37%，“比较活跃”占33.96%，“以教师灌输为主，大家都在做自己的事情”占比9.74%，“很少有同学发言”占比4.94%。关于教学方法，认为教师在课堂上使用诸如讨论、辩论、情景展示等教学方法对增强教学效果“帮忙不大”及“没有帮助”的占2.87%，“有较大帮助”占20.48%，“非常有帮助”的学生占76.65%。关于考核评价方式，选择“平时成绩为主，考试成绩为辅”的学生占72.98%，“考试成绩为主，平时成绩为辅”的学生占18.75%，“仅考试成绩”占1.47%，“仅平时成绩”占6.8%。从以上数据可以看出，学生对思政课课堂教学的满意度和课堂氛围认可度较高，对思政课的内容偏好差别不大。关于教学方法方面，对教师采用讨论、辩论、情景展示等多样化的教学方法来增强教学效果的认同度高。在关于影响高校思政课教学质量的主要原因方面，学生选择依次为：大一统的教学内容>单向性的教学方法>较保守的教学手段>刻板式的教学语言>其他。这说明，关于思政课课堂教学，基础数据还是比较好的，关于课堂教学方法的一些改革和考核评价方式也得到了多数学生的认同。但关于教学质量的提升方面，仍然有较大空间待挖掘。学生对思政课教学方法、教学手段的进一步完善和丰富有迫切的需求。

2.3 学生对思政课实践教学的评价

在“最喜欢的社会实践方式”一题（多选题）中，87.79%的学生选择“参观考察”，71.98%的学生选择“社会调查”，68.45%的学生选择“志愿者服务”，61.64%的学生选择“校外走访”，选择“其他”的为16.01%。在“喜欢的实践教学方案”一题中，42.56%的学生选择“大学生讲思政课”，37.56%的学生选择“大学生微电影/短视频”，6.54%的学生选择“调研报告”，13.34%的学生选择“论文”，在“感兴趣的实践教学场地”一题中，43.03%的学生选择“乡村振兴”，44.03%的学生选择“党史/历史场馆遗址”，2.6%的学生选择“工业工厂”，3.8%的学生选择“机关单位”，6.54%的学生选择“其他”。从以上数据中可以看出，关于实践教学，绝大多数学生更愿意走出去，“参观考察”>“社会调查”>“志愿者服务”>“校外走访”。关于场地的选择，“党史/历史场馆遗址”和“乡村振兴”相差不大，远远高于“工业工厂”“机关单位”和“其他”。关于实践教学方案，相比“写”的作业，更多学生选择“做”。这说明，关于实践教学方面的改革，可以有所侧重，例如安排学生出去参观考察场馆等。

2.4 学生对思政课教师的评价

82.12%的学生认为思政课教师“非常热爱教学工作”，14.81%的学生选择“比较认真地完成教学工作”，2.87%的学生选择“态度一般，仅仅完成工作任务”，0.2%的学生认为“态度消极”。在“喜欢什么样的思政课教师”一题中，67.65%的学生选择“知识功底深厚、思想引领型”，20.21%的学生选择“幽默风趣型”，6.14%的学生选择“教学方法多样化的老师”，6%的学生选择“考什么就讲什么的老师”。在“思政课教师讲课对学生缺乏吸引力最主要的原因”一题中，41.49%的学生选择“理论功底不足，缺乏广度和深度”[2]。从以上数据可以看出，学生对思政课教师的工作态度认可度较高，学生更喜欢“知识功底深厚、思想引领型”的教师，这为思政课教师教学能力提升提供了可借鉴的方向。

2.5 学生对自我学习的评价

在“学习思政课的主要动力”一题中，82.05%的学生选择“提高思想政治理论素质”，13.41%的学生选择“受老师所讲授的内容吸引”，3.14%的学生选择“单纯应付考试拿学分”，1.4%的学生选择“受学校课堂纪律约束”。在课堂表现一题中，78.59%的学生选择“认真听讲、积极思考回答问题”，18.35%的学生选择“认真听讲，但容易分心”，2.67%的学生选择“玩手机或者睡觉，偶尔听讲”，0.4%的学生选择“心不在焉根本不听”。在“对自己的学习状态是否满意”一题中，65.51%的学生选择“非常满意”，24.55%的学生选择“满意”，8.94%的学生选择“一般”，选择“不太满意”“不满意”的分别为0.8%、0.2%。从以上数据中可以看出，多数学生学习思政课是为提高思想政治理论素质，有内在主观需要，学习思政课的主要动力仍是内在的，而非应付考试拿学分，或受纪律约束。绝大多数学生对自己的课堂表现和学习状态是满意的。在“提高思政课教学实效亟须解决的问题”中，82.05%的学生选择了“理论联系实际，解决当前的热点、难点问题”。这从侧面说明了思政课教学改革仍需较多地联系实际，紧跟社会热点、难点，避免单纯空洞地讲理论。

在总结分析问卷调查结果的基础上，调研组又多次组织学生座谈，针对问卷结果进行针对性的细致挖掘。综合调研问卷结果和学生座谈，调研组分析目前影响思政课教学实效的主要原因如下。

3 影响高职思政课教学实效的原因分析

3.1 高职思政课教学目标偏学理性

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。高校思政课不仅具有学理性，同时也具有政治性，坚持政治性与学理性相统一是思政课落实立德树人目标的重要环节，也是新时代思政课守正创新的根本遵循，不能用学理性弱化政治性。政治性是思政课的特质，而表现在教学目标中，更多地体现在素质目标中。但实际教学中，知识目标和能力目标相对容易把握，也易于教学评价。而素质目标恰恰不容易体现出来。但在“学习思政课的主要动力”一题中，82.05%的学生选择“提高思想政治理论素质”。可见，学生对提高思想政治理论素质的需求较高，这就造成了目前思政课教学目标重知识传授轻价值引领，无法满足学生需求的现象。

3.2 高职思政课教学内容不够精准

根据调研结果，目前，影响高校思政课教学质量最主要的原因是“大一统的教学内容难以更好满足学生的个性化需求”[3]。在与学生座谈中发现，部分学生认为思政课教师理论讲授较少，课堂上讲故事、讲案例、播放视频的时间较长；另有部分学生表示，思政课理论性太强，枯燥难懂，难以理解。约1/3的学生表示，理论过于深奥，无法联系现实，运用到现实中去。究其原因，一是学生理论知识基础层次不一；二是受教学进度和课时影响，有些内容难以展开讲解；三是教师本人的理论功底也有差异。马克思说：“理论只要彻底，就能说服人。”思政课教师如何把握好教学内容中的理论高度、理论深度，如何把理论讲明白、讲透彻，把道理讲深讲透讲活，既考验教师的理论功底，又需要教师精研学情，增强教学内容的精准度。

3.3 高职思政课教学形式需要创新

调研分析结果表明，传统的理论讲授无法满足学生的需求，单向性的教师讲、学生听无法调动学生的参与性，影响学生的获得感。在信息社会背景下，作为网络“原住民”的学生获取信息的渠道越来越多元化，思维方式也更灵活多样。如果仅用传统方法，很难实现教学目标。高校思政课加强教学设计创新有利于增强课程教学的针对性、吸引力和感染力，是提升高校思政课教学实效性的关键举措[4]。因此，教师必须打破传统观念，根据时代特征和高职学生特点，进一步创新教学设计，优化教学方式方法，深入践行以生为本的教学理念。

综上，笔者认为，提高思政课教学实效，需深入落实以生为本的教学理念，进一步精研学情，从学生基础和实际需求出发，有针对性地确立教学目标，把握好教学内容供给的精准化，进一步创新教学设计，优化教学方式方法，提升学生参与度，增强学生获得感。

参考文献

[1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL].（2020-08-31）.http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm.

[2] 王聚芹，丁静，邓蕾.思想政治理论课教学效果影响因素及改进路径——基于某大学的调查[J].中国电力教育，2011（2）：156-158.

[3] 张欣.新时代高校思政课精准教学的路径研究[D]，武汉：武汉工程大学，2020.

[4] 王鑫宏，王政炎.高校思政课教学设计创新的思考[J].河南科技学院学报，2023，43（12）：10-17.