基于项目式学习的初中物理科创融合课程实施策略

摘 要 文章在简要分析传统初中物理教学存在的问题的基础上，从创设真实的问题情境、引导学生自主探究与合作学习、注重实验与实践操作、多元化评价与反馈、教师专业发展与团队建设等方面探究基于项目式学习的初中物理科创融合课程实施策略，从而提高学生的科学素养和创新能力。

关键词 项目式学习；初中物理；科创融合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.035

Implementation Strategy of Middle School Physics Science and Technology

Innovation Integration Curriculum Based on Project Based Learning

HUANG Xiaoming

（Liangfu Middle School， Taicang， Jiangsu 215400）

Abstract On the basis of a brief analysis of the problems existing in traditional junior high school physics teaching， this article explores the implementation strategies of project-based learning in the integration of science and innovation in junior high school physics from the aspects of creating real problem situations， guiding students to explore independently and collaboratively， emphasizing experiments and practical operations， diversified evaluation and feedback， teacher professional development and team building， etc.， in order to improve students' scientific literacy and innovation ability.

Keywords project based learning; junior high school physics; integration of science and technology innovation

1 问题的提出

初中物理作为一门自然科学基础课，对培养学生的科学素养和创新思维有着重要作用。然而，传统物理教学偏重理论，忽视实践和创新，影响了学生综合素质的培养，无法满足现代社会对人才的需求[1]。本研究探讨基于项目式学习的物理科创融合课程，可根据学生实际需求制订针对性的教学计划和目标，引导学生参与物理实验和创新活动，提高学生创新及解决问题的能力，对现代初中物理教学具有重要的指导意义。文章将对传统初中物理教学中存在的问题进行简析，并在此基础上，探究基于项目式学习的初中物理科创融合课程实施策略。

2 传统初中物理教学中存在的问题

2.1 实验等操作性教学欠缺

传统物理教学中，教师常采用讲授法作为主要的教学方式，而实验环节往往没有得到足够的重视，或者仅仅停留在表面形式上，未能发挥其应有的教育作用。首先，实验是物理学中不可或缺的一部分，是验证理论、发现新现象的重要手段。然而，在传统的物理教学中，由于教学时间紧张、实验条件有限等，实验环节经常被忽视。即使有些学校安排了实验课程，也往往只是让学生按照既定的步骤进行操作，缺乏探索和发现的过程。这样的教学方式，无法真正培养学生的实验能力和科学素养。其次，实验是培养学生创新能力的重要手段。在实验中，学生需要自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验数据等，这些过程都需要学生具备一定的创新能力和思维能力。然而，在传统的物理教学中，由于实验环节的缺失或者过于简单，学生缺乏这样的锻炼机会，难以培养出真正的创新能力和合作精神。

2.2 教学结果的评价方式单一

传统物理教学评价机制中，考试成绩往往被视为学生学习成果的主要甚至唯一标准。这种以分数为导向的评价方式，虽然便于量化比较和统一标准，但却存在着诸多问题和局限性。科学素养是学生在物理学习中需要培养的重要品质，其包括科学态度、科学方法和科学精神等方面。学生需要具备尊重事实、追求真理、勇于探索、善于合作等科学素养，才能更好地理解和应用物理知识。然而，在传统的物理教学评价中，这些方面的评价往往被忽视或弱化，导致学生的科学素养得不到有效的提升。

2.3 教师在持续教育及跟进最新研究成果方面有待提高

在这个信息爆炸的时代，新知识、新理论层出不穷。然而，一些物理教师却满足于已有的知识和经验，不愿意主动接触和学习新的研究成果。这种情况下，教学内容自然会显得陈旧。这不仅限制了学生的视野，也削弱了学生对物理学科的学习兴趣，更无法满足现代社会对人才培养的需求。随着科技的进步，物理学在各个领域的应用越来越广泛，从能源、材料、通信到生物医学等领域，都需要物理学的支持。如果教师不能跟上时代的步伐及时更新教学内容，那么学生将很难适应未来社会发展需要。

3 基于项目式学习的初中物理科创融合课程实施策略

3.1 创设真实的问题情境

真实的问题情境需贯穿整个融合教学过程，这是初中物理教学践行项目式学习、科教融合教学理念，达到培养学生创新能力、实践能力目的的基础。

首先，教师需要根据学生的实际情况和课程内容，创设真实、有趣的问题情境。这意味着教师需要深入了解学生的兴趣、需求和能力，并以此为基础设计出能够吸引学生参与的问题情境。同时，问题情境应该与现实生活密切相关，具有实际应用价值，这样能够让学生更好地理解物理知识的实际意义，提高学生的学习兴趣。其次，问题情境应具有一定的创新性。创新是物理科创融合课程的核心理念之一，也是培养学生创新能力的重要途径。因此，教师在设计问题情境时，应该尽可能地引入新的元素和视角，让学生能够从不同的角度思考问题，激发学生的创新思维[2-4]。同时，教师也可以引导学生自主发现问题并提出问题，培养学生的独立思考和质疑精神。最后，问题情境的难度要适中。教师在设计问题情境时，应该充分考虑初中生的认知水平和能力，确保问题的难度符合学生的实际情况。同时，教师也应该根据学生的反馈及时调整问题的难度，以确保问题情境能够最大限度地激发学生的探究欲望和创造力。

3.2 引导学生自主探究与合作学习

在项目式学习中，学生的主体地位更为明显。教师不仅是知识的传授者，还是学生探究过程中的引导者和合作者，需要采取一系列措施来引导学生进行自主探究和合作学习。

首先，自主探究是项目式学习的核心。教师需要鼓励学生通过自己的努力去发现和解决问题。在这个过程中，学生需主动查阅相关资料、文献，或者进行实验操作、实地调查等，以便对问题有更深入的理解。教师通过布置任务、提供资源和指导思路等方式，为学生创造一个良好的探究环境。同时，教师也需要适当地调整任务的难度，确保学生在探究过程中不会感到过于困难，能够有所收获。其次，合作学习也是项目式学习中不可或缺的一部分。有时候，学生单独探究可能会遇到困难或陷入困境，这时就需要借助团队的力量来共同解决问题。教师可以根据学生的兴趣和能力，将其分成不同小组，每个小组承担不同的任务，然后通过合作、讨论、交流等方式来完成项目[5-6]。在这个过程中，学生不仅能够提高自己的知识水平和实践能力，还能够培养合作精神和沟通能力。最后，项目式学习中的自主探究与合作学习是相辅相成的。自主探究能够培养学生独立思考和解决问题的能力，而合作学习则能够促进学生之间的交流和互动，增强团队凝聚力。通过这样的学习模式，学生不仅能够获得知识和技能，还能够培养自主探究和合作学习的习惯，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

3.3 注重实验与实践操作

物理作为一门以实验为基础的自然科学，其理论知识往往需要通过实验来验证和深化。因此，在基于项目式学习的初中物理科创融合教学中，实验与实践操作占据了至关重要的地位。

首先，实验是物理学科的核心。学生能通过实验直接观察物理现象，亲身体验物理规律的发现过程，让学生更加深入地理解物理知识，提高学生的学习兴趣和动力。例如，通过实验观察到光的折射、反射现象，学生会对光的传播规律有更直观的认识，这比单纯的课堂讲解效果要好得多。其次，实验与实践操作还能够提高学生的动手能力和实践能力。在现代社会，动手能力和实践能力是非常重要的。通过亲手操作实验器材、设计实验方案、记录实验数据、分析实验结果等环节，学生的动手能力得到了锻炼，实践能力也得到了提高[7-8]，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。此外，实验与实践操作还能够培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。在实验过程中，学生需要仔细观察、认真记录，对实验结果进行分析和归纳。这个过程能够锻炼学生的观察力和分析能力。同时，学生在面对实验中的问题和挑战时，需要开动脑筋、寻找解决方法，这又能够提高他们解决问题的能力。

3.4 多元化评价与反馈

基于项目式学习的初中物理科创融合课程实施中，评价与反馈是至关重要的环节。教师不能再局限于传统的单一评价方式，而应该采用多元化评价方式来全面评估学生的学习情况。

首先，作品评价是一个有效的手段。对于物理学科而言，学生可以通过制作实验模型、设计创新项目等方式来展示自己的学习成果。教师对学生的作品进行评价，可从作品的创新性、实用性、美观度等方面入手，以此了解学生的知识和技能水平。其次，口头表达也是评价的一种方式。通过让学生口头阐述项目思路、实验过程和结果，教师可以了解学生的逻辑思维和表达能力。这种方式还能够锻炼学生的口头表达能力，增强他们的自信心。再次，小组讨论也是一种重要的评价方式。在小组讨论中，学生相互交流、分享自己的观点和经验，通过互相评价来发现自己的不足之处。这种方式还能够培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。此外，教师还可采用其他方式来评估学生的学习情况，如观察学生的表现、与学生沟通交流等。通过多种方式的综合运用，教师可全面了解学生的学情，及时发现并解决学生的困难。

评价和反馈是相辅相成的。通过评价，教师可以了解学生的学习情况并给予针对性的反馈和建议。同时，反馈也可以引导学生发现自己的不足之处，激励他们不断进步。因此，教师在项目式学习中应该注重评价和反馈环节，为学生提供全面的指导和支持。

3.5 教师专业发展与团队建设

教师作为教育的核心力量，对于课程实施的质量起着至关重要的作用。基于项目式学习的初中物理科创融合课程对教师提出了更高的要求，因此，教师专业素养和教学能力的提升显得尤为重要。

首先，教师必须不断更新自己的知识结构。物理是一门发展迅速的学科，新的科技动态和研究成果不断涌现。为了使学生能够紧跟学科前沿，教师必须时刻关注科技动态，掌握最新的物理知识和技术。同时，教师还需要了解最新的教育理念和方法，以便更好地指导学生的学习。其次，教师需要加强团队建设。团队合作是提高教学质量的重要途径，通过教师之间的交流与合作，互相学习、取长补短，共同提高教学水平。团队建设可促进教师间的协作，共同解决教学中遇到的问题，提高工作效率。再次，教师还应注重自身教学能力的提升。除了掌握学科知识外，教师还需要具备良好的教学技能和方法，能够根据学生的特点进行有针对性的教学。最后，教师还需具备一定的课堂管理能力、沟通能力、组织协调能力等，以确保教学的顺利进行。

4 结语

基于项目式学习的初中物理科创融合课程是一个具有创新性和前瞻性的研究。这一课程模式旨在将物理学科与科技创新相结合，从而提高学生的科学素养和创新能力。这样的尝试对于培养学生的综合素质和适应未来社会的发展需求具有重要的意义。但在实施过程中仍存在一些需要注意的问题。学生的个性化差异是其中一个重要方面。每个学生的学习能力、兴趣和背景都不同。教师需要关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能从课程中受益。教学资源的整合利用也是实施过程中需要关注的问题。为了实现物理与科创的融合，需要充分利用各种教学资源，包括物理实验设备、科技创新工具、数字化平台等。教师需要合理规划和管理教学资源，确保资源的有效利用，同时也要注重资源的更新和扩充，以适应课程发展的需要。

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题“生长教育理念下初中科创融合课程开发与实践研究”（B-B/2020/02/99）。

参考文献

[1] 赵玉婷.基于项目式学习的初中物理教学实践研究[D].南京：南京师范大学，2019.

[2] 王丽娟.基于项目式学习的初中物理实验教学[J].华夏教师，2019（133）：76-77.

[3] 刘敏，张海华.基于项目式学习的初中物理教学实践探索[J].教学与管理，2020（18）：75-77.

[4] 徐翔.基于项目式学习的初中物理教学实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：104-105.

[5] 赵玉婷，王春梅，李莉，等.基于项目式学习的初中物理教学个案研究[J].教育信息技术，2021（11）：36-39，50.

[6] 林楠，陈梦婷.基于项目式学习的高中物理实验教学——以《摩擦力》一课为例[J].基础教育课程，2022（7）：45-48.

[7] 李娜.基于项目式学习的初中物理教学实践探究——以《光的折射》一课为例[J].华夏教师，2022（6）：49-50.

[8] 刘亚群.基于项目式学习的初中物理教学研究——以“大气压强”一课为例[J].湖南中学物理，2021，36（11）：49-51.