基于三维语法理论的高中英语语法教学探究

摘 要 传统的教学模式下学生的学习处于被动状态，这种被动的学习限制了学生思维发展和创造力的培养，无法帮助其将知识内化为能力。文章以拉尔森·弗里曼（Larsen-Freeman）的三维语法教学理念（意义、形式和用法）为依据，以高中英语语法现在进行时的被动语态为例，厘清三维语法理论在高中英语语法教学运用中存在的问题与难点，提出解决策略，切实提高学生的英语语法能力。

关键词 三维语法理论；语法教学；高中英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.034

Exploration of High School English Grammar Teaching

Based on Three Dimensional Grammar Theory

CHEN Zixuan， SHI Jinyuan

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract Under the traditional teaching mode， students are in a passive state of learning， which limits their thinking development and creativity cultivation， and cannot help them internalize knowledge into abilities. The article is based on Larsen Freeman's three-dimensional grammar teaching philosophy （meaning， form， and usage）， and takes the passive voice of the present continuous tense in high school English grammar as an example to clarify the problems and difficulties in the application of three-dimensional grammar theory in high school English grammar teaching， summarize and propose solutions， and effectively improve students' English grammar ability.

Keywords three dimensional grammar theory; grammar teaching; high school English teaching

语法是英语学习的重要内容，也是最重要的基础之一。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的以语言运用为导向的“形式－意义－使用”三维动态语法观，强调学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。文章尝试运用三维语法理念，研究高中英语语法教学并提出一些策略与建议，旨在为实现语法教学目标奠定基础。

1 高中英语语法教学现状

高中英语在高中所有课程中占有举足轻重的地位，而语法又是高中英语教学中非常重要的内容之一。语法知识和词汇量一样，既是高中学生学习英语的核心内容，又是非常重要的基础。在语法教学中，教师应从语法的主要特点入手，结合当前学生的学情，不断更新教学理念，优化教学方法，调整教学策略，提升教学效果。

然而，目前高中英语教师虽在不断更新教学理念，优化教学模式，但大部分学生学习语法只停留在记住规则的层面，学习效果不佳，引发了诸多问题。本文具体从教师、学生和课堂教学三个维度来分析。从教师层面，往往过分强调学生对规则的记忆，过分看重考试成绩。这导致教师更倾向于使用机械化练习来巩固知识，忽视了学生对语法意义的深层次理解和提升其语言应用能力。从学生角度看，因高考的巨大压力和繁重的学习任务，加之教学内容单一枯燥，教学方式单一乏味，学生对语法学习的兴趣降低。从课堂教学视角看，现行英语语法课堂缺乏有效的师生互动，课堂往往变成教师的“独角戏”和学生的“模仿表演”，使得语法知识学习仅停留于机械记忆层面，学生对其背后的意义和功能一知半解，无法提升教学效果。这种现状与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的“让学生在语言实践中理解和掌握语法的表意功能”教学理念相去甚远。

2 三维动态语法观

三维动态语法观，这一全新的教学理念由知名语言学家拉尔森·弗里曼（Larsen-Freeman）于2003年首次提出，为语言教学领域带来了革命性的变革。拉尔森·弗里曼（Larsen-Freeman）从“交际教学”的独特视角切入，以“三维语法框架”为基石，重新塑造了我们对语法的认知。在这一观念下，语法不再是刻板、固定的规则堆砌，而是充满活力和变化的。这种动态性赋予语法以生命，使它能随着语言使用和交流的需求而不断演变。同时，拉尔森·弗里曼（Larsen-Freeman）将语法从传统的知识领域提升到技能层面，视为语言学习的第五大技能。这意味着，语法不再仅仅是书本上的知识，而是融入听、说、读、写，成为语言实践的关键技能。“形式、意义及使用”所构成的三维结构在这一理论中被赋予了新的意义，三者间是相互关联，共同构建了语法的完整框架。三者的紧密结合，不仅让学习者能够更全面地掌握语法，还能够在真实语境中自如运用。总之，三维动态语法观为语言教学和学习开辟了新的道路，它鼓励我们从一个更宽广、更动态的视角去看待和理解语法。

3 高中英语三维语法教学设计

基于“三维动态语法观”语法教学模式可归纳为以下五个实施步骤：感知语法、发现语法、归纳语法、练习语法与运用语法。本研究以2019新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection单元中的Discovering Useful Structures板块为例，加以阐述。

3.1 活动一：学习理解，真实情境创设

3.1.1 导入

教师可先播放一段包含三只野生动物面临生存危机的视频，以此作为课程的导入部分，引导学生回顾上一堂课的教学内容。在播放视频过程中，教师对第一只动物面临的危险状况进行详细描述，可尝试巧妙地引入本节课的语法重点，即现在进行时的被动语态。这样的设计旨在让学生在具体的情境中直观感知和理解该语法结构。

教师提问：“What does the term ‘world wildlife’ mean？” 并通过进一步询问引导学生关注视频内容：“Could you tell me what is happening to the animals in the video？” 为了帮助学生更好地理解现在进行时的被动语态，教师给出一个具体的例子：“Tibetan antelopes are being hunted for their fur.”

设计意图：此导入环节在于利用学生已掌握的现在进行时和被动语态知识作为基础，通过提问和视频导入相结合的方式，激发学生的学习兴趣。构建真实的语境，既有助于学生复习和巩固已学语法知识，又能引导其在实际情境中理解和运用新的语法点。通过具体案例，学生可加直观地感受现在进行时的被动语态，有助于激活他们的原有认知结构，提高学习的积极性。

3.1.2 呈现

在呈现环节，教师首先通过课件展示导入的例句，深学生对现在进行时的被动语态的初步印象；接着，引导学生自主阅读课本内容，寻找并标记出更多包含目标语法结构的句子，以此培养学生的自主学习和发现能力。在分享与讨论环节，学生交流彼此找到的例句，巩固对现在进行时的被动语态的认知；随后，指导学生总结该语法结构的构成，通过实例让学生思考并理解其在语言交际中的实际应用。整个呈现环节设计紧凑，层层递进，旨在帮助学生全面、深入地掌握现在进行时的被动语态，并能在实际语境中准确运用。

3.1.3 讨论

首先，在课堂上，教师要求学生通过观察标记的例句，并采用小组学习模式，探讨be being done的语法功能，并概括其运用规则。其次，各组派出代表进行发言，总结小组讨论结果。最后，教师进行补充与系统归纳。上述设计，教学活动以语篇为载体，皆在向学生传授语言知识和文化知识。此过程中，教师通过问题引导学生理解文章内容，学生主动感知目标语法的语用意义及其功能。学生通过归纳语态的用法，完成知识的整合与概括，从而形成自己的知识框架，内化了所学知识。

3.2 活动二：应用实践，夯实基础

3.2.1 造句

课上，教师可提供两组图片，让学生分别用be doing和be being done造句。

The little antelopes are being fed by the man.

The little antelopes are drinking milk.（主动语态）

The baby elephant is being protected by the elephant mom.

The elephant mom is protecting the baby elephant.（主动语态）

3.2.2 填空

教师引导学生进一步感知语法功能后，为学生提供以下两个填空练习题，要求学生填写动词的正确形式。

The alarming report is＿＿（write）. It will be finished soon.

Animals and plants＿＿（threaten） currently as the balance of nature is broken.

3.2.3 语篇练习

语篇练习环节，加上要求学生完成课本中“呼吁大家保护湿地”的短文。

设计意图：此设计旨在通过层层深入的语法练习，促使学生从单一的机械化练习过渡到有意义的练习。其作用有三：一是有助于巩固学生所学知识；二是与学生的先验知识对比，加深其对新语法结构及其功能的理解；三是练习的例句能作为丰富的语言素材，帮助学生形成自我表达的范例和句型结构。

3.3 活动三：迁移创新，提升能力

教师组织“动物救助站”主题活动，学生通过设计海报和报告，探索并传达濒危动物的处境和保护措施。活动细化问题包括：救助站创立者、目的、已采取的保护措施以及所需帮助，例如：

Founders？

For what？ （Learn to describe the serious situation of those animals using present continuous passive voice）

What have been done？ （Learn to express solution to protect animals）

What help do they need？ （learn to ask for help）

教师提供一些关于态度、警示类写作的句型如下：It is indisputable fact that…、The major contributing factor is that…、It is the duty of society to take steps to do.等等。

设计意图：此活动能促使学生深入研究濒危动物现状，并思考保护措施。教师提供指导，学生依据自身能力水平，用自己的语言介绍动物状况及保护措施。该教学设计既能提高学生运用知识解决问题的能力，还能深化其对濒危动物保护的认识，培养其社会责任感。

4 启示与感悟

4.1 创设情境，在真实语境中开展语法教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和表达。为了达到这一目标，在迁移创新教学阶段，教师需要精心创设语境，设计真实任务，助力学生灵活运用所学的目标语法，实现知识的迁移和创新应用。在实施“真实的任务”时，教师要为学生提供清晰、真实的语料，营造出自然、真实或模拟的情境，在这样的情境下，学生结合自身的语言能力，参与“听、说、读、写”等语言活动，在感知、理解和体验的基础上，将所学的语言知识和技能融合，深化对语言的理解。这种教学方式既能提高学生的语言表达能力和语言组织能力，又能培养其创新思维和解决问题的能力。

4.2 设计练习，让学生在运用与实践中掌握语法

程晓堂提出：“语法教学应该用丰富多样的语法练习形式，并将语法融入听、说、读、写、看等语言实践活动之中。”语法作为学习工具，它不是语言知识的堆砌，而是连接语言知识和语言运用的桥梁，能帮助学生在特定场合与情境中，通过语言交流，实现交际目的。因此，语法教学需在真实语境中进行，以便于学生在实际应用中掌握语法规则。教师应注重学生的亲身体验和感悟，帮助其深刻理解并灵活运用，提高其语言交际能力。

4.3 以学生为中心，为其创造观察和体验的契机

为了提升语法教学效果，教师需转变教学理念，以学生为中心，充分发挥其主观能动性。在课堂教学中，教师通过设计多样的教学互动，如提问、讨论、角色扮演等，为学生创造适宜的学习环境，鼓励学生主动参与，通过观察、比较和分析自主总结语法规则，切实提升学生的学习体验。小组合作学习也是一种有效增强协作的教学方式，能加强学生之间的交流，促进经验分享，提升其解决问题的能力，共话学生思维发展。总之，以学生为中心，为学生创造观察和体验的契机，并转变教师角色，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，这是提升语法教学效果、真正让学生理解和掌握语法知识、提高语言运用能力的关键。

5 结语

语法教学的核心目标是使学生能够在实际交际中准确运用语法规则。为了实现这一目标，教师在教学过程中应采取一系列措施。首先，教师需要引导学生仔细观察语法结构，帮助他们初步理解其内在意义。其次，教师应结合具体的语篇，指导学生深入探索目标语法的表达功能，从而加深对语法规则的理解。此外，为了帮助学生将语法知识内化为语言能力，教师还应设计丰富多样的教学活动，这些活动旨在让学生在真实语境中灵活运用语法知识，从而提高他们的语言应用能力。在三维语法理论的指导下，这样的语法教学方式能提高学生的英语语法水平，实现“学以致用”的教学目标，全面提升学生的英语水平和综合能力。

参考文献

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