“课程思政”与“美育浸润”导向下的高校艺术教育创新

摘 要高校艺术教育承载了落实立德树人要求、传承中华优秀传统文化、促进学生全面发展的价值功能。将“课程思政”和“美育浸润”结合起来，成为探索高校艺术教育课程质量发展的有效路径之一。北京大学医学人文学院在“课程思政”和“美育浸润”导向下，开设“聆听与歌唱”课程，系统设计课程目标、培养模式、教学方法等关键内容，为推进思政教育和美育协同发展、构建“五育”并举教育体系提供了有益借鉴。

关键词课程思政；美育浸润；“五育”并举；艺术教育

作者简介李腾子，北京大学医学人文学院讲师

高校艺术教育以艺术活动为媒介、以审美教育为核心，是面向全体学生的陶冶性情、滋养心灵、提高修养、完善人格、促进全面和谐发展的人文素养教育。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视“五育”并举，教育部先后发布一系列纲领文件，实施“课程思政”和“美育浸润”行动计划，推动高校思政教育和美育的融合贯通。当下，如何进一步提升艺术教育课程质量，成为高等教育领域广受关注的研究热点和实践焦点。

一、“课程思政”与“美育浸润”语境下的高校艺术教育

思政教育和美育共同承载了落实立德树人要求、传承中华优秀传统文化、促进学生全面发展的价值功能。美育作用于情感和感性层面，重在熏陶、感发、影响人的趣味、气质、性格、胸襟，“浸润”和“渗透”了思政教育的内涵价值[1]。以美育为载体开展思政教育，将思政教育元素有机融入生活化、场景化的艺术表达，能够激发思政教育的活力，提升高校育人的实效性。艺术教育有广义和狭义之分，广义的艺术教育是美育的核心和主要途径，是对人的基本艺术品性和艺术素质的培育过程，其根本目标指向马克思所讲的“人的全面而自由的发展”。高校艺术教育作为美育的具象化，全面渗透了思政教育、审美教育、情操教育和心灵教育功能[2]，是落实美育育人、思政育人的重要途径。

在高校的教学实践中，思政教育和美育在艺术教育中实现了贯通融合。一方面，课程思政是高校艺术教育高质量发展的必然要求。课程思政强调将理论知识、价值理念、行为导向、精神追求等思政教育元素全面融入课程教学全过程[3]，通过“润物细无声”的引导、浸润、熏陶，帮助学生建立起正确的世界观、人生观和价值观，构建“隐性思政”和“显性思政”相结合的全课程育人格局。当前，传统的思想政治教育在方式方法上较为生硬，难以激发学生的学习兴趣。将思政元素融入艺术教育课堂，既能为传统思政提供生动活泼的教育载体，也能提升艺术教育的育人价值，释放“思政+美育”的叠加效应。另一方面，美育浸润是高校艺术教育高质量发展的必由之路。美育浸润关键在“浸润”，要求构建时时、处处、人人的美育育人环境，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦、活力更加彰显、人格更加健全，以提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，实现立德树人、培根铸魂的深层次目标。

总之，课程思政决定了高校艺术教育的发展愿景，解决的是“培养什么人”的问题；美育浸润提供了高校艺术教育的实施路径，解决的是“如何培养人”的问题。将“课程思政”和“美育浸润”结合起来，既为高校艺术教育指明了发展方向，又解决了推进艺术教育发展的“船或桥”问题。

二、“聆听与歌唱”课程的创新探索

近年来，北京大学全面贯彻党的教育方针，致力于艺术教育传统的承继与鼎新。在此背景下，北京大学医学人文学院开设了“聆听与歌唱”课程，力求在“课程思政”和“美育浸润”导向下，贯通融合教学理念、教学内容和教学方式，引导学生将对于音乐美的感知和体悟上升为对于人性美、社会美、民族美和国家美的热爱与追求，取得了良好的育人效果。

（一）破解目标困局：多层级递进的课程目标

当前，高校艺术教育在思政育人、美育育人的价值定位上尚不清晰，有的课程追求“高大上”，忽视了对学生艺术鉴赏能力、表现技巧和创作技能的基础培养；有的课程走向“浅层审美”，局限于“浮光掠影”地欣赏作品片段，忽视了对于艺术本身思想内涵和审美情趣的诠释，导致“审美泛化”。对此，“聆听与歌唱”在课程目标设计上既“求其大”也“兼其小”，既指向完整人格培养，也兼顾学生对于艺术知识的实际需求，构筑了多层次的教育目标。

基本目标——亲近和感知音乐艺术。选修该课程的学生大多喜爱音乐，但不会聆听音乐，也难以准确表达作品内涵。对此，课程首先打破音乐与学习、生活的隔离，引导学生获得对音乐的感性认知。教师通过音乐鉴赏教学，传授聆听音乐的方法和技巧，帮助学生迈过艺术“门槛”，感受音乐带来的美好体验。同时，教师对学生感兴趣的乐章进行重点讲解、演唱或演奏，开展音乐实践练习，使学生获得直观的音乐体验。

进阶目标——基于问题的学习。在习得聆听和歌唱的基本知识后，课程教学转向以问题为中心，开展理论学习与实践演练。教师角色从传授技艺转向引导为主、讲授为辅，鼓励学生围绕音乐作品和音乐实践提出问题，结合问题进行学习、思考、讨论和实践。在课堂教学环节，教师引导学生对各种音乐要素进行听辨，比如要求学生从交响作品中听出低音线条，或者跟随音乐找到主题变化，培养学生仔细聆听、从细节中捕捉要点的能力。

最终目标——完善人格的塑造。“聆听与歌唱”课程所追求的最终目标，是通过音乐课程潜移默化的熏陶，引领医学生关注人生价值、学业价值和职业价值，培养审美情趣和人文情怀，塑造关爱人类、敬佑生命、甘于奉献、精诚大爱的“大医生”精神。

（二）破解实施困局：多学科交叉的培养模式

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出了“学科融合”和“美育资源融合”的理念要求，倡导在艺术教育中整合不同学科的教育资源，实现多元学科交叉融合。“聆听与歌唱”课程整合叙事医学、音乐叙事、音乐治疗、医学人文等多学科知识背景，打破传统艺术课程技巧传授有余、育人内涵不足的局限，强化提升美育育人、思政育人的教育效果，体现了当代人文教育与时俱进、求新求变的鲜明特色。比如，结合医学生的学科背景，将音乐治疗引入课程，指导医学生掌握将音乐用于医学的基本方法，扩展传统音乐教育的边界，实现了艺术教育与专业教育的贯通。

（三）破解互动困局：以学生为中心的教学设计

在“聆听与歌唱”教学过程中，教师对于学生的音乐知识储备和知识盲点做到“心中有数”，按照雅思贝尔斯所推崇的苏格拉底式教育，充分激发学生的内在学习潜力，引导学生产生自发的学习力量，找到科学的探索方法。课程设计从“教师中心”向“学生中心”转变，要求教师密切关注学生的想法和反应，针对学生关注的问题随时给予回应，引导和帮助学生开展自主学习。在课堂上，教师的教学方法和路径是多元化的，根据学习进度不断调整教学路线，通过情境式教学将音乐现场和课堂学习融合起来，将“被动学”转变为“主动学”，提升学生自我探索的求知欲。

（四）破解技术困局：课堂与网络相结合的授课模式

互联网时代的技术革新不仅改变了人们的思维方式，也深刻影响了教育方式。近年来，在大数据、人工智能等新技术的推动下，数智化教育逐渐兴起，教育资源呈现泛在、进化、联通、自适应、多维交互等智能化特征，高校教学进入线上与线下、虚拟与现实、校内与校外相互融合的新阶段。[4]面对新的技术挑战，高校艺术教育必须做出改变，善于借助技术优势实现改革创新。在“聆听与歌唱”课程中，授课教师积极推进课程与网络技术的融合。目前，授课教师正在探索录制MOOC系列课程，并在课堂教学中鼓励学生在PPT上发弹幕表达观点，在课后利用微信群延展学习空间，实现即时互动。这些方法对于鼓励性格内向、不善言辞的学生参与互动很有效，教师可以动态关注学生的疑惑，在合适的时间给予指导，提高授课效果。

三、结语

“课程思政”和“美育浸润”导向下的高校艺术教育，除了需要突破目标、实施、互动与技术上的困局外，还必须建立科学的评价反馈机制。目前，许多高校会组织学生对课程内容、教学设计、教育效果等进行评价，但评价结果大多以分数形式反馈给教师，既难以获知学生的能力水平获得了何种提升，更无从知晓如何改进教学以提升学生感受美、理解美、认识美的能力。更重要的是，这种评价和反馈机制是单向度的，通常只针对课堂教学，并未涵盖课后的隐性学习和美育熏陶。对此，有必要建立学生评价与教师反思相结合的、全过程的评价反馈机制，邀请业内专家和校内同行共同参与评价，构建“评价—反思—提高—再确认—再提高”的良性循环模式，以增强艺术教育的针对性和实效性，更好地实现思政育人和美育育人的目标。

参考文献：

[1]叶朗.美育与人生[J].紫光阁，2006（2）：53-55.

[2]李腾子.新时代高校公共艺术教育的愿景、困境与发展策略[J].中国人民大学教学学刊，2023（5）：1-9.

[3]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）：50-58.

[4]李亚东，阎国华.人工智能赋能高校思想政治教育的内在逻辑与路径设计[J].江苏高教，2024（2）：84-88.

责任编辑︱乔 羽