初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）课程内容中六个学习任务群之一，其定位为发展型学习任务群，旨在通过文学作品的阅读，培养学生的文学鉴赏能力、审美能力和创新思维，进而提升学生的创意表达能力。笔者基于教学实践，从教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的实施、教学评价的开展四个方面总结初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体教学策略。

一、教学目标的确定策略

“文学阅读与创意表达”学习任务群是培养学生文学素养和创意思维的重要途径。为了有效实施这一任务群的教学，教师需要科学、准确地确定教学目标。

1. 立足课标，科学设置教学目标

一是深入理解课标要求。课标是教学工作的基本依据，它明确规定了各学科的教学目标、教学内容和教学要求。教师应首先深入理解课标对该任务群的具体要求，包括文学阅读的目标、创意表达的目标以及两者之间的融合目标。

二是细化教学目标。在理解课程标准的基础上，教师应根据学科特点和学生实际，将教学目标细化到具体的知识点、能力点和情感态度价值观点。例如，在文学阅读方面，可以细化为理解文学作品的主题思想、人物形象和艺术特色等；在创意表达方面，可以细化为运用所学的文学知识和技能进行写作、表演和创作等。

三是注重教学目标的层次性。教学目标应由浅入深、由易到难地逐步推进，确保学生能够在不同阶段逐步掌握相关知识和技能，形成系统的知识体系和能力结构。

2. 锚定教材提示，准确设置教学目标

教师应研读教材提示，确定教学目标。这包括明确文学作品的选择范围、阅读要求和表达要求等。同时，教师还应根据教材提示中的重点和难点内容，确定教学的重点和难点目标。在确定教学目标时，教师应注重教学目标与教材的衔接，这包括确保教学目标与教材内容紧密相关、相互支持，同时，还要根据教材内容的特点和难易程度，适当调整教学目标的难度和深度。

3. 联系实际学情，分层设置教学目标

学情是教学的出发点和落脚点，它决定了教学的方向和策略。教师应充分了解学生的实际情况，包括学生的知识基础、能力水平、兴趣爱好和学习态度等。在了解学情的基础上，教师应根据学生的实际情况，分层设置教学目标。这包括根据学生的知识基础和能力水平，设置不同难度的教学目标；同时，还要根据学生的兴趣爱好和学习态度，设置个性化的教学目标。通过分层设置教学目标，可以确保每个学生都能够在自己现有知识和能力水平的基础上得到提高和发展。

学情是不断变化的，因此，在确定教学目标后，教师还应根据学生的学习情况和反馈，及时对教学目标进行动态调整。这包括根据学生的掌握情况，适时调整教学进度和难度；同时，还要根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方法。通过动态调整教学目标，确保教学始终符合学生的实际情况和需求。

二、教学内容的选择策略

教师在教学内容的选择上既要遵循课标的要求，体现人文主题，又要拓宽任务视野，寻求任务群之间的巧妙联系。

1. 遵循课标要求，教学内容体现人文主题

深入理解课标，明确人文主题要求。人文主题通常涉及人性、情感、道德、文化等多个方面，它们不仅是文学作品的重要内涵，也是语文教学的重要目标。

围绕人文主题，精选文学作品。教师应围绕这些人文主题，精选适合初中生阅读的文学作品。例如，可以选择一些描写人性光辉、情感真挚、道德高尚、文化丰富的作品，让学生在阅读过程中感受人文精神的熏陶。

结合人文主题，设计教学活动。教师应结合人文主题，设计丰富多样的教学活动。活动可以包括文本分析、小组讨论、角色扮演、创作实践等，让学生在参与活动的过程中深入理解作品的人文内涵，提高自己的文学鉴赏能力和创意思维能力。同时，教师还应注重引导学生将所学的人文知识运用到实际生活中，形成积极的人生态度和价值观。

2. 拓宽任务视野，寻求任务群间的巧妙联系

了解任务群体系，明确任务间关系。教师应了解整个任务群体系的结构和关系，明确各个任务群之间的内在联系和区别，避免教学内容的重复和遗漏。

跨任务群整合，实现内容互补。在明确了任务群之间的关系后，教师应尝试跨任务群整合教学内容，实现内容之间的互补。例如，可以将“文学阅读与创意表达”与“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”等任务群相结合，通过综合性的教学活动让学生在阅读、写作、交流等多个方面得到锻炼和提高。这种跨任务群整合的教学方式不仅可以丰富教学内容和形式，还可以提高学生的语文综合素养。

巧妙联系任务群，促进深度学习。在跨任务群整合的基础上，教师还应注重任务群之间的巧妙联系，促进学生的深度学习。这种联系可以是主题上的关联、方法上的借鉴或者是能力上的迁移等。例如，在“文学阅读与创意表达”任务群中引导学生阅读某一主题的文学作品时，可以将其与“思辨性阅读与表达”任务群中的思辨方法相结合，让学生在阅读过程中学会思考和判断；同时，也可以将“文学阅读与创意表达”中的创意思维训练与“跨学科学习”任务群中的跨学科融合相结合，让学生在实践中锻炼自己的创新思维和跨学科能力。通过这种巧妙联系的方式，可以让学生在不同任务群之间形成知识迁移和能力迁移，促进深度学习。

三、教学过程的实施策略

“文学阅读与创意表达”学习任务群是培养学生文学素养和创意思维的关键环节。为了有效实施这一学习任务群的教学，教师需要采取科学的教学策略，确保教学过程的顺利进行。笔者从促进创意表达与重视语言训练两个方面，探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群教学过程的实施策略。

1. 创设真实阅读情境，促进创意表达

创设真实的阅读情境对于激发学生的学习兴趣、培养学生的阅读能力和创意表达能力具有重要意义。真实的阅读情境能够使学生更加深入地理解文本内容，感受作者的写作意图和情感表达，进而激发学生的创意思维和表达能力。从学习内容来看，该任务群设计创设情境时应侧重文学体验[1]。在教学过程中，教师应鼓励学生自由表达自己的观点和想法，不限制学生的表达方式和内容。通过自由表达，学生能够更加自信地表达自己的观点和创意，同时也能够倾听他人的意见和建议，不断完善自己的表达能力。教师可以为学生提供多种表达平台，如写作、演讲、朗诵等，让学生有机会展示自己的创意和才华。通过不同形式的表达，学生能够更加全面地展示自己的能力和特长，同时也能够激发创意和灵感。

2. 阅读表达均衡发展，重视语言训练

阅读和表达是相互依存、相互促进的两个方面。只有实现阅读表达均衡发展，才能确保学生全面提升文学素养和创意思维能力。因此，在教学过程中，教师应注重阅读和表达的均衡发展，避免偏废一方。

精选阅读材料：在选择阅读材料时，教师应注重材料的多样性和代表性，确保学生接触到不同类型的文学作品和表达方式。通过多样化的阅读材料，学生能够更加全面地了解文学作品的风格和特点，提高自己的阅读能力和鉴赏水平。

安排阅读任务：教师可以为学生安排适量的阅读任务，要求学生按时完成并撰写阅读报告或读书笔记。通过阅读任务的安排，学生能够在规定的时间内完成阅读任务，提高自己的阅读效率和阅读质量。

布置表达作业：除了阅读任务外，教师还应为学生布置适量的表达作业，如写作、演讲、朗诵等。通过表达作业的布置，学生能够有机会展示自己的创意和才华，同时也能够锻炼自己的表达能力和语言组织能力。

四、教学评价的开展策略

教学评价是教师教学活动的重要组成部分，是教师教育教学行为的反馈。传统的教学评价往往侧重于对学生知识掌握程度的评价，强调结果导向，忽视了学生在学习过程中的表现和发展。这种评价方式过于单一，无法全面反映学生的综合素质和潜能。教师需要转变这种评价意识，关注学生的学习过程，重视过程评价。

1. 转变评价意识，重视过程评价

为了实施过程评价，教师需要设计合理的评价任务。评价任务应具有层次性和挑战性，能够引导学生逐步深入阅读文学作品，理解作品内涵，并鼓励学生进行创意表达。同时，评价任务还应具有可操作性，便于学生完成和展示学习成果。在教学过程中，教师应密切关注学生的学习过程，包括学生的阅读习惯、阅读方法、阅读笔记等方面。通过观察学生的学习过程，教师可以发现学生的问题和不足，并及时给予指导和帮助。同时，教师还可以根据学生的学习过程调整教学策略，提高教学效果。教师应引导学生进行自我评价和反思，让学生对自己的学习过程和学习成果进行客观的分析和评价。通过自我评价和反思，学生可以更深入地了解自己的学习情况，发现自己的不足并制订改进计划。同时，自我评价和反思还有助于培养学生的自我认知和自我管理能力。

2. 区分阅读表达，明确评价内容

阅读评价和表达评价是两个方面。阅读评价主要关注学生对文学作品的理解、分析和鉴赏能力；而表达评价则主要关注学生的创意表达能力，包括口头表达和书面表达。为了全面评价学生的学习成果，教师需要区分阅读评价和表达评价，明确评价内容。

参考文献

[1] 罗晨，陈明龙.阅文学，知审美，显创意——“文学阅读与创意表达”学习任务群理解与实施[J].语文教学通讯，2023（Z2）：66-69.

（作者单位：江西省景德镇市第十三中学）

责任编辑：孙昕