幼儿教师“教·研·写”一体化成长密码

【摘 要】幼儿教师作为幼儿的第一位专业教师，其思维方式、行为模式对幼儿的成长具有深远影响。“教·研·写”一体化以教育家精神为引领，将教育教学、教育科研与专业写作有机整合，通过坚持一个阅读习惯、增强一个研究意识、历练一个写作表达等实践维度，优化教师专业成长路径，培养具备教育家精神的幼儿教师。

【关键词】幼儿教师 “教·研·写”一体化 教师专业成长

从“四有”好老师到“四个引路人”，从做学生为学、为事、为人的大先生到“经师”和“人师”的统一者，再到大力弘扬教育家精神，这一系列重要论述深刻阐明了教师对于学生成长、教育发展和民族未来的重要作用。幼儿教师作为幼儿的第一位专业教师，其思维方式、行为模式对幼儿的成长具有深远影响。“教·研·写”一体化以教育家精神为引领，将教育教学、教育科研与专业写作有机整合。“教”是课堂教学，“教”呈现的教育观、教育方法通过“阅”来提升与保障，“教”即“勤阅读—学知识—提能力”；“研”是课题研究，研究幼儿、研究真问题；“写”是专业表达，包括教育随笔、教育故事、教育案例、教育论文等。“教”为“研”的基础，“写”是对“教”的客观反思，也是“研”的价值成果。重庆市谢家湾幼儿园从“教·研·写”一体化优化教师专业成长路径出发，鼓励教师积极成长为教育家型的幼教工作者。

一、在阅读中培养

阅读，是“教·研·写”一体化专业成长的根基。“教”呈现的教育观、教育方法通过“阅”来提升与保障。一个教师的阅读史就是他的成长史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。阅读能拓宽视野、增长知识，提升教师的格局、思辨能力与创新精神等素养。一个教师所拥有的丰富知识和优化的知识结构，将成为工作中的得力助手。谢家湾幼儿园积极营造良好的读书群体阅读氛围，激发教师的阅读兴趣，鼓励教师树立终身学习理念，由“阅读者”成长为“悦读者”。

“阅读者”即任务阅读，构建阅读新风尚。幼儿园建立“1+X”阅读共同体。“1”是组长，“X”是年级组成员。“1+X”即在组长的带领下，成立学习共同体、建立年级阅读群，将精读与泛读相结合，将专业书籍与名著融合。年级组教师开展共读一本书活动，共同学习、共同帮扶、共同进步。每天，教师在阅读群分享阅读体会；每周五，组长带领教师共同研读书籍，结合一周所读的章节与教育教学实践谈感受、提困惑、互反思；每学期，幼儿园开展读书交流活动，人人参与，在分享中激活自身成长、借鉴他人知识营养。在阅读共同体的带领下，教师们每年阅读10余本书，通过交流和碰撞，更深入地理解教育的本质和价值，激发教育家情怀。

“悦读者”即主动阅读，营造阅读新生态。对教师成长来说，外部力量终归有限，教师成长取决于自身力量。教师要有“不待扬鞭自奋蹄”的精神与状态，从而获得教师专业能力自主的、可持续的发展。在阅读共同体的带动下，每日阅读已成为教师的一种习惯，教师的理论素养显著提升，理论指导下的课堂也变得精彩纷呈。

二、在研究中深化

研究，是“教·研·写”一体化专业成长的途径。康德在《康德论教育》中明确指出，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。仅仅满足于教学而不愿意研究的教师，就犹如僵硬的机器，缺乏灵动与深度；致力于教学又热爱研究的教师，才是有担当的好教师，他们的教育之路充满了研究力、思考力与创造力。当教师用研究的视角审视幼儿、课堂和教育教学时，他们的教育行为将变得更全面、客观和深入。幼儿园中，幼儿的成长背景、性格特点、思维方式各异，更需要幼儿教师深入研究每一名幼儿，捕捉幼儿的“闪光点”，形成自己关于教学的“真知灼见”。魏书生老师只有初中学历，但他凭借着强烈的研究意识，善于在平凡的日常教学中分析每一名学生、每一个教育细节及每一节课，善于捕捉每一个可能的教育时机，创造性地培育学生。正是这种对教育的深入研究和持续探索，使他成为鼎鼎有名的教育家。

1. 研究幼儿

3～6岁是幼儿好奇心最旺盛的时期，他们热衷于观察周围的一切，不断提出疑问，渴望了解世界的奥秘。教师要善于捕捉幼儿的敏感时刻，深入研究每一名幼儿，激发他们的好奇心、求知欲和探索欲。例如，午餐时，中二班的乐乐排斥吃大蒜，教师没有批评他，而是及时从家长那里了解情况。得知乐乐排斥大蒜是因为奶奶不喜欢吃而非自己的身体原因后，教师巧妙地带领幼儿对大蒜进行了一系列的研究，幼儿积极探究大蒜的生长过程、营养价值等，并最终生成了“‘蒜’你可爱”的项目式课程。通过这样的研究活动，乐乐小朋友不仅逐渐接受了吃大蒜，还培养了科学探究的兴趣和能力。在此过程中，教师对幼儿进行真研究，尊重幼儿的个体差异和成长需求，顺应幼儿的自然发展，让他们在探究中获得发展与进步。

2. 研究真问题

谢家湾幼儿园倡导教师把课堂、一日生活中的真问题转化为课题进行研究，从而解决真问题。近年来，幼儿园主动申请了13个课题研究，让教师“有机会做课题”，骨干教师成为课题的主研人，人人参与；让教师“敢做课题”，各课题组分别邀请高校专家跟踪指导，随时为在研究中遇到困难的教师提供帮助与支持；让教师“能做课题”，注重科研与课堂融合，建立“一个方案、两个记录、三个计划”档案记录体系，引导教师从教育反思和观察记录中备好科研“一线素材”，让课题在教学中稳住脚，教师由课堂实践者向课堂研究者转变。例如，当发现针对幼儿习惯养成缺乏科学性评价时，幼儿园申报了“幼儿好习惯养成实践研究”课题，课题组通过深入研究，最终提出了好习惯“四轮驱动”小云彩评价，为幼儿的习惯养成提供了科学的评价指导。又如，当小班幼儿对男女的身体差异产生好奇，提出“老师，为什么笑笑蹲着小便？”等问题时，幼儿园又开启了“幼儿性启蒙教育实践研究”课堂探索，课题组结合幼儿的年龄特点与心理特点，查阅大量资料，创编了30个关于性启蒙的绘本故事供幼儿学习阅读。通过阅读这些绘本，幼儿对自己的身体及如何保护自己有了更清晰的认识。

具有研究意识的教师，能把自己的教育生活营造得鲜活可爱、生机勃勃，还将自己牵引到博学深思的路上，不断收获专业成长。这样的教育生活正是培育优秀教师的沃土，这样的教育人生可谓繁忙并快乐着。

三、在写作中升华

写作，是“教·研·写”一体化专业成长的重要支点。教而不研则浅，研而不写则空，教师的研究意识是向内扎根生长，写作表达则是向外输出思想。坚持写作表达是教师专业成长的重要支点与独特路径。通过写作表达，教师的思想得以凝练，价值得到体现，在充实专业底气的同时让自己教育生涯有滋有味，生命之花绽放独特芬芳。然而，据调研，幼儿教师对于写作普遍存在畏难心理。怎样培养他们愿意写、乐于写、爱上写的兴趣与能力？谢家湾幼儿园提倡“研究型教师”理念，鼓励教师争做“写作新秀”“写作能手”“写作达人”等，做到每天、每周、每月、每期坚持写作，逐步建立起良好的写作习惯。

1. 每日教育随笔

一日生活中，鼓励教师做有心人，随时记录自己的教育随笔。上完一节课，可以写教学反思；读完一本书，可以写读书笔记；听完一节课，可以写听课收获……随笔字数100左右即可，不设上限，每一名教师每天都可以轻松完成。

2. 每周教育案例

每周，班级都会发生许多有趣和意想不到的事情。鼓励教师围绕这些进行记录、整理和剖析，深入反思自己的教育行为，从中获得宝贵的教育启示。教育案例字数不限，教师可根据自身兴趣自由发挥。

3. 每月教育故事

教育故事就是写教师自己的故事，教师可以对自己教育生涯中的某一名幼儿进行跟踪观察，记录与幼儿的互动过程、沟通方式以及处理问题的策略。教育故事不仅是专业论文的“素材”，而且也是重要的“教育成果”。教育故事的字数同样不限。

4. 每期教育论文

教学论文的写作要求理性、严谨，能总结教学得失，助推专业成长。每个假期，幼儿园都要求教师撰写教育教学论文，论文的内容可以是自己在教学过程中的感悟、解决问题的方法、经验介绍或现象剖析等。论文要求查重率不超过20%，字数在3000左右，完成后组织园内评比，评出“写作新秀”“写作达人”等，以鼓励教师持续写作，不断提升自身专业素养。

当教师坚持写作，写作便会逐渐成为每天不可或缺的日常功课。随着笔耕不辍，教师可以逐渐摆脱职业倦怠，更在书写中体会到创造的欣喜和成长的幸福。教师能够真正做到文字生发于教学，文字反哺教学，在写作中提升专业技能和专业智慧，踏上成长为研究型教师的专业化发展之路。

教育家从来不是来自象牙塔和书斋，而是来自生动的一线教育生活；教育家从来不是只会传授书本知识的教书匠，而是来自“国之大者”的“四有”好老师。泛阅读，深研究，勤写作，教师在“教·研·写”一体化鲜活实践中全面落实立德树人的根本任务，担负起为党育人、为国育才的使命，为培养一批批担当民族复兴大任的时代新人贡献力量和智慧。

（作者系重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园园长）

责任编辑：胡玉敏